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《駕馭鍵盤》教學反思
愛因斯坦說過興趣是最好的老師，贊可夫也說對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。因此為了保持孩子們的學習興趣，提高學生自主學習的動力，我充分發(fā)揚了信息技術的學科特點，在課堂上有意識地穿插了游戲教學，比如在學習鼠標操作時，在教會學生鼠標的基本操作后，不是用枯燥的習題讓學生們練習，而是讓他們利用“七巧板”，在快樂的玩樂中掌握了鼠標的基本操作，不僅活躍了課堂氣氛，還取得了較好的學習效果。
于是在教學鍵盤時，為了讓學生們主動快樂地練習，我特意聯了網，孩子們可以安裝金山打字通中自己喜歡的一款打字游戲進行練習。毫無疑問，孩子們是快樂的。但是我卻很快的發(fā)現了嚴重的問題：孩子們?yōu)榱擞螒蚨螒颍耆浟擞螒虻某踔浴莆真I盤指法。很多學生都用一個手指頭去擊打“老鼠”、“太空敵機”、“落地蘋果”。無論我怎樣強調指法，強調手指分工，學生們依然如故。我甚至一個一個指導，可是效果甚微。課后學生們高談闊論的是打到第幾關第幾關。
這樣可不行，鍵盤是重要的文字輸入工具，三年級學生能夠利用鍵盤進行輸入更是一項非常重要的技能。更為以后操作計算機奠定扎實的基礎。本來這節(jié)課的重點就是學習并掌握正確的指法，能使用正確的指法輸入一些簡單的文字。
再三考慮，我斷了網，讓學生“返璞歸真”，不再用游戲練習，而是用金山打字通軟件，扎扎實實地練習指法，手指分工。沒有了游戲的刺激，課堂雖然安靜了點，但是學生們都找到了“基準鍵”。
但是隨著練習的深入，我發(fā)現學生們將“基準鍵”上移或下移了。針對這種情況，我又強調“基準鍵”含義功能。盡管如此，仍然有學生不能掌握“基準鍵”的要義。為此我不停地在教室內巡視，遇到錯了的就趕緊給指導一番。僅僅兩個班的教學幾乎磨盡了我的耐心。就在我打算采取“暴力”的時候，我忽然想到前幾天兒子在小區(qū)里和小朋友們一起玩的游戲：貓捉老鼠�！靶∨笥褌兎殖蓛申�，一隊扮演貓，一隊扮演老鼠，畫一塊地方作為老鼠們的營地（貓不許進），老鼠要不停地多開貓去營地外搬運‘糧食’，如果被貓抓到，那就要被貓‘吃掉’。”于是乎，又練習的時候，我就和學生們玩起了這個貓捉老鼠的游戲：“你們的十個手指頭就是十只‘小老鼠’，‘小老鼠’的營地是’基準鍵ASDFJKL;’,‘小老鼠’們不可同時出洞，必須一個一個出洞搬運‘糧食’。老師就是那只抓‘老鼠’的‘貓’”。‘小老鼠’們準備就緒后，隨著游戲的開始，我這只“貓”不停地走動司機抓取不按規(guī)則出洞的“小老鼠”。有個別的被抓住的“小老鼠”，我還沒來得及給以懲戒，他們就立刻想到了游戲規(guī)則，馬上按照正確的指法開始練習。因為有了以上的形象的比喻，學生們亂認“基準鍵”的現象沒了。因為有了老師與學生的游戲互動，孩子們在課堂上仍然是快樂的，而且學習效果是明顯的。
我想，在學習信息技術的過程中，計算機游戲也并不是萬能的，雖然它能調動學生的興趣，可有時并不能達到學習的效果，作為教學過程的引導者，要選擇適合學習內容，適合學生的練習方式，給學生們作出正確的引導。
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