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教學反思 楊海濤
通過一段時間的教學，發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在很多問題。首先是上課過程中無法調動學生的學習積極性，自己主講的時間過多，給學生留得時間太少，與學生沒有很好的互動。沒有處理好教師和學生角色轉換的關系。新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的組織者、促進者和指導者；然后是有些時候備課不太認真、充分，沒有做到認真、負責。學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是初中地理教師備課時設計教學的主要出發(fā)點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式和學習進度。在實際教學過程當中，自己并沒有做到這些。教學設計應該只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。即使教師深入調查，也無法完全弄清所有學生的情況。所以，備課是一項非常重要的工作，自己在以后教學過程當中一定要改進；其次是沒有聯(lián)系實際，學習的目的歸根結底還是為了走進實際生活。更何況地理這門學科具有特殊性，更應該貼近實際，服務于生活。這樣更能引起學生的學習興趣，對提高學生的成績也有很大的幫助。最后，在教學講課過程當中，我沒有做到整合教材，也就是沒有處理好教材與教學的關系。新課程認為教材是引導學生認知發(fā)展、人格構建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應主動參與對課程資源的開發(fā)和設計，由“教教材”轉向“用教材”。用教材促進學生發(fā)展，教會學會學習，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習慣，提高學習能力。因此要對地理教材做出富有針對性的設計，進行創(chuàng)造性的實施。從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學策略，優(yōu)選整合教學資源。自己還有好多方面需要改進，自己要好好改進。
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