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二年級 《排列與組合》的教學(xué)反思
用1、2兩個數(shù)字卡片擺兩位數(shù)的活動，讓學(xué)生仔細觀察說出是12和21之后，教師不在方法探究中作過多的提示，接著進行1、2、3這三個數(shù)字?jǐn)[兩位數(shù)的活動。這樣學(xué)生的思維空間就開放了，思維更加靈活，不受教師的限制，想像更不受約束，出現(xiàn)了多樣的排數(shù)方法，有的漏數(shù)，有的用運用知識經(jīng)驗的遷移，用交換位置法排出了兩位數(shù)，有的排出了兩位數(shù)，但順序不明顯。有的甚至在排出的3組兩位數(shù)中，用到了三種方法。分別是確定十位法，交換位置法，確定個位法。由此看出學(xué)生真實的思維過程，是比較混亂的，還沒意識到一條很清晰的主線，要按一定的順序，更科學(xué)合理。學(xué)生還沒有建立起思考問題要有序的意識。而這不正是需要教師點撥的關(guān)鍵處嗎？為此，我順著學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，通過引導(dǎo)學(xué)生比較，觀察，不僅說出了結(jié)果（個數(shù)），并且順應(yīng)學(xué)生的動態(tài)生成，進行了方法的評價和調(diào)整，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，真正體驗到一步一步向成功邁進的過程。但這堂課上下了，反思自己的教學(xué)，也同樣有不足之處，在評價板演的作業(yè)中有一位同學(xué)漏寫情況之后，盡管我有意給這位同學(xué)一次機會，讓其說說自己的想法，明確了漏數(shù)之后，讓她嘗試補上漏掉的數(shù)。再在教學(xué)的總結(jié)階段，讓這位最有發(fā)言權(quán)的同學(xué)談收獲，以此引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷積極的學(xué)習(xí)過程。設(shè)想如果教師再多沉入思考，在讓全體同學(xué)用自己喜歡的方法重新寫一遍1、2、3排成的兩位數(shù)時，讓她到黑板上補充自己寫的數(shù)，給她一次體驗成功的機會，我想這位同學(xué)心理上的體驗會更好。但我忽視了這樣的細節(jié)。雖然她在自己的練習(xí)本上再次寫時，找到了方法。但對她來說，少了一次展示自己的機會，我想，這也是自己需要學(xué)習(xí)的地方，作為一名教師要事事關(guān)注要時時關(guān)注孩子。【二年級 《排列與組合》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
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