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課題研究（六）《用括線和“？”表示的實際問題》教學(xué)反思（精選9篇）
在不斷進步的社會中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的課題研究（六）《用括線和“？”表示的實際問題》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
課題研究六《用括線和“？”表示的實際問題》教學(xué)反思 篇1
語言是思維的外殼，是學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的物質(zhì)載體。學(xué)好數(shù)學(xué)語言能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展邏輯思維，從而達到發(fā)展思維的目的。如何培養(yǎng)學(xué)生課堂上的數(shù)學(xué)語言呢？興趣的培養(yǎng)是開頭，那么，方法的指導(dǎo)則是關(guān)鍵。說話者能準確、明了把自己的思維活動，通過數(shù)學(xué)語言顯示給聽眾，不能模棱兩可，含糊不清，所以教給學(xué)生說話的方法在培養(yǎng)學(xué)生“說話”能力中尤為重要。
1．教師做出說的示范。
可塑性強是小學(xué)生的一大特點。我們知道，任何創(chuàng)造都離不開“原型啟發(fā)”。學(xué)生口頭表述能力的形成，也離不開“模仿—創(chuàng)造”的'過程。因此，我們教師課堂用語的精煉、嚴密，具有啟發(fā)性。特別是有關(guān)數(shù)學(xué)概念的表述，數(shù)學(xué)問題的闡述，就能潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生，給學(xué)生以“示范”，使學(xué)生仿有“范例”。
2．訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會聽
要學(xué)會一種語言，第一步就是聽。只有身臨其境,置身于語言環(huán)境之中，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，我們必須培養(yǎng)學(xué)生不僅能專心聽老師講話，而且還要認真地聽課堂上每個同學(xué)的講話，要聽后作出思考，也就是對別人所說的話作出判斷，有自己的見解，養(yǎng)成聽的好習(xí)慣。再次我們還要給學(xué)生指導(dǎo)一些發(fā)言的技巧，例如語言表述時的節(jié)奏、速度、語氣變化等。在學(xué)生形成一定的口頭表述能力時，進一步啟發(fā)學(xué)生用自己的話進行表述。
課題研究六《用括線和“？”表示的實際問題》教學(xué)反思 篇2
數(shù)學(xué)語言與其它語言不同，因為在數(shù)學(xué)的“詞典”中，只有“記敘”，沒有“描寫”，也沒有“比喻”，更不能有“夸張”。所以我們要求學(xué)生把數(shù)學(xué)語言說的完整、準確、簡潔和有條理。一定要言簡意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。
�。�1）完整性
小學(xué)生特別是低年級的小學(xué)生對事物的認識往往是零散的、不系統(tǒng)的，思維單一，語言不完整，不會有意識地說一句完整的.話。根據(jù)學(xué)生的這種弱點，訓(xùn)練時要求學(xué)生先想后說，用完整的句子來表達。
�。�2）準確性
數(shù)學(xué)的科學(xué)性決定了它的語言的準確性。無論是下定義，還是做判斷，都要求用詞恰當，科學(xué)合理，不允許有一絲一毫的偏差。要求有條理、連貫地表達自己的思維過程。
�。�3）條理性
數(shù)學(xué)的邏輯性決定了它的語言的條理性。概念的形成、公式的推導(dǎo)、法則的歸納，都要遵循一定的規(guī)律。訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，就是要學(xué)生學(xué)會利用判斷和推理，“有條理有根據(jù)地進行思考，再把思考過程完整地敘述出來，既知其然，又知其所以然。
�。�4）落實訓(xùn)練模式，發(fā)展全體學(xué)生說的才能。
一班學(xué)生，肯定有的學(xué)生口才好，有的學(xué)生缺乏口才，也有學(xué)生由于個性差異，平時沉默寡言，表現(xiàn)內(nèi)向。為了讓全體學(xué)生的口才得到提高，我們必須改變那些形式化的小組合作，靈活運用“獨立思考——小組討論——大組交流——練習(xí)評價”的訓(xùn)練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“語言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體，”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生有話要說、有話可說。并在積極的評價中，使學(xué)生說的熱情得到激發(fā)，說的能力得到提高。
課題研究六《用括線和“？”表示的實際問題》教學(xué)反思 篇3
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是解決用括線和問號表示的用圖畫形式呈現(xiàn)的實際問題，主要是使學(xué)生了解加、減法實際問題的結(jié)構(gòu)，即兩個已知條件和一個問題，再學(xué)習(xí)根據(jù)已知條件和所求問題之間的'關(guān)系確定算法。
這節(jié)課雖然內(nèi)容不多，只有兩個知識點。但畢竟是新課，學(xué)生們第一次接觸，而且對于學(xué)生來講，特別是低年級學(xué)生，他們對新知的接受主要是靠第一次信息的接受、理解，如果在第一次講解時，學(xué)生沒有抓住要領(lǐng)，沒弄清楚，以后往往要花更多的時間去補習(xí)、輔導(dǎo)，有時還難以完全糾正過來。因此，我在教學(xué)新知時，不急于求成，先畫圖（左邊3個蘋果，右邊5個蘋果）讓學(xué)生觀察，并用文字敘述；再引導(dǎo)孩子看著這幅圖提一個用加法計算的問題。
課題研究六《用括線和“？”表示的實際問題》教學(xué)反思 篇4
由于學(xué)生已學(xué)過用加法解決圖文問題的題目，因此很快提出“左右兩邊一個有多少個蘋果？”這個問題有好幾個字，如果寫下來要好一會，但數(shù)學(xué)王國里的符號家族可以幫我們解決這個麻煩，可以用這個符號表示（板書畫出括線），讓學(xué)生看著這個符號，自己說說其表示含義，在請幾個小朋友說含義時，有小朋友說表示把左右兩邊合起來一共的意思，但還聽到有小朋友說是在問“一共有多少個？”他的這個說法肯定代表班級里部分小朋友的想法，這正是我擔(dān)心小朋友以后在做題時犯的錯誤，也是我在這堂課上希望聽到的回答，只有在課堂上第一時間發(fā)現(xiàn)小朋友的錯誤才能在第一時間里幫小朋友解決問題，及時掃除學(xué)習(xí)障礙，因為在初學(xué)時學(xué)生對錯誤的`印象還不深，容易消除他的錯誤看法和觀點。我沒有斷然的否定這位學(xué)生的回答，只是告訴他：“它可沒有這么大的本領(lǐng)，它只表示把左右合起來，一共的意思。
課題研究六《用括線和“？”表示的實際問題》教學(xué)反思 篇5
你看，它用左右兩只手把左邊和右邊的東西括起來，合起來了�！蔽矣脭M人的手法把括線的意思形象化，學(xué)生們聽了也點點頭，覺得很有道理。只要在括線下面添個“？”（板書？）就把剛才那個問題表示出來了，誰來說說這里的問號表示什么意思。再讓學(xué)生把符號和板書對照，明確符號所表示的意思，同時也體會到符號表示的`好處。這個例題教學(xué)完后，我沒有馬上教學(xué)“試一試”，而是先讓學(xué)生動手動腦“試一試”想想做做的第1、2題。組織學(xué)生先看圖，同桌互說圖中的已知條件和要求什么，再在全班交流，明確圖意和所求問題之后再讓學(xué)生提筆列式解答。這樣做的目的是讓學(xué)生在動口說的過程中把知識內(nèi)化，促使學(xué)生理解、掌握。
接下來我才教學(xué)“試一試”，在教學(xué)時，我直接出示整幅圖，讓學(xué)生仔細觀察題目里括線表示的意思，括線下面的“10個”表示什么；及“？”在哪里，它表示什么。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說出這道題的兩個已知條件、一個問題。這環(huán)節(jié)，我相對放開些，讓學(xué)生自己分析實際問題的結(jié)構(gòu)，自己列式。
之后，我再次組織學(xué)生觀察黑板上的兩幅圖，比較：這兩幅圖有什么共同的地方和不同的地方。在比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圖中的括線都表示左右合起來一共的意思，都有一個“？”，左右兩邊至少有一邊是已知條件；不同的是“？”所在位置不同，表示要求的問題不同，要用不同的方法列式解決，“？”在括線下的是求一共多少要用加法解決，“？”在左邊或右邊的是求總數(shù)里面其中的一部分，要用減法解決。學(xué)生們在比較探索中體驗到“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，以此達到教學(xué)目標，提高課堂質(zhì)量。
課題研究六《用括線和“？”表示的實際問題》教學(xué)反思 篇6
例題加法是教學(xué)重點，主要是通過看圖了解括線和問號表示的實際問題的結(jié)構(gòu)，通過理解條件與問題之間的聯(lián)系來解決這個實際問題。出示例題后，我先告訴學(xué)生“︸”和“？”合起來表示問題，讓學(xué)生想一想表示什么意思，告訴學(xué)生表示“一共多少個”以后，再讓學(xué)生看圖說說意思。在說的時候，我會提醒學(xué)生觀察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學(xué)生都能看出“？”的不同處之后，我再進行總結(jié)。
相比例題，其實“試一試”對學(xué)生來說，理解和列式都更難一些。出圖后，我先引導(dǎo)學(xué)生通過直接觀察并借助在例題學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗認識到圖中的括線及下面的'數(shù)量‘8個’表示一共有8個蘋果，籃子外面有1個�；@子上面的‘？個’表示要求的問題：‘籃子里面有幾個蘋果’。講解清楚后再讓同桌互相說一說，充分理解后再讓學(xué)生利用對減法含義的理解，列出相應(yīng)的減法算式解決問題。由于減法是難點，因此對減法算式的理解要比加法更細致，列式之后讓學(xué)生說說為什么‘8’要寫在減號前面，充分理解減法含義。
課題研究六《用括線和“？”表示的實際問題》教學(xué)反思 篇7
通過本節(jié)課的教學(xué)，使我對看圖列式有了更深的理解，要想學(xué)生做對一定要舍得時間，讓學(xué)生多說，只有在充分理解圖意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會真正理解。另外，由于學(xué)生才一年級，一切都處在學(xué)習(xí)、成長階段，因此像看圖列式還要告訴學(xué)生：求籃子里有幾個蘋果，不應(yīng)該像以前一樣去數(shù)，有時是數(shù)不出來的，而應(yīng)該用小腦袋去思考！
在接下來的`練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有些孩子對于這一部分內(nèi)容掌握的并不理想，特別是用減法計算的實際問題，學(xué)生錯誤率較高！不禁反省起來，發(fā)現(xiàn)在這一內(nèi)容的教學(xué)中，還少了一些總結(jié)引導(dǎo)！對于一年級的孩子來說，他們是首次接觸到括線，更是首次接觸到含有括線的實際問題。所以作為老師一方面要幫助學(xué)生理解括線的含義，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)解決含有括線的實際問題的方法。在教學(xué)中，我雖然注重幫助學(xué)生理解題目意思，但在總結(jié)方法這一環(huán)節(jié)做得還不夠！我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較加法和減法兩類實際問題，讓學(xué)生清晰得知道問號的位置不同，就是所求的問題不同。把兩部分合起來用加法；知道了合起來的總數(shù)，去掉一部分，求另一部分，用減法計算。只有通過這樣的比較，才有助于加深學(xué)生對含有括線的實際問題的理解，才能真正提高學(xué)生的解題能力。
課題研究六《用括線和“？”表示的實際問題》教學(xué)反思 篇8
本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生看懂圖意，了解圖片中括線和問號所表示的意義，能夠?qū)D片中所包含的信息用語言描述出來，同時在練習(xí)中不斷感受符號特點。因此在教學(xué)本課內(nèi)容時，著重讓學(xué)生多說一說圖意，已知條件是什么，問題是什么。
在課堂開始前，以開火車進行口算訓(xùn)練的`方式，集中學(xué)生的注意力，為本課的教學(xué)做好心理準備。隨后，與學(xué)生談話，回顧我們以前在學(xué)習(xí)“比一比”這部分內(nèi)容時。會用勾和圈來表示比較的結(jié)果，讓學(xué)生感受符號在我們數(shù)學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以及使用符號的優(yōu)勢。
教學(xué)例題時，先讓同學(xué)說說從圖中知道了什么？學(xué)生能夠大概說出左邊有多少個，右邊有多少個，一共有多少個。隨后指著括線與問好向同學(xué)們介紹。讓學(xué)生說一說已經(jīng)知道了什么，不知道什么。已經(jīng)知道的就是已知條件，不知道的要求的就是問題。最后再讓學(xué)生進行列式計算。
教學(xué)試一試時，讓學(xué)生說說括線表示什么？括線下面的8表示什么？“？”表示什么，再指幾位同學(xué)分別說一說已知條件是什么，問題是什么。進一步理解括線及問號所表示的實際問題。
想想做做的練習(xí)中，要求學(xué)生先說一說圖中的條件和問題，再列式計算。在回答第二題的時候，學(xué)生很容易根據(jù)圖片直接說房子里有一只兔子。這時，引導(dǎo)學(xué)生找到問號，讓學(xué)生說一說問號表示什么意思，再說一說已知條件是什么，問題是什么。
總體上達到了本課的教學(xué)目標，部分學(xué)生在描述時有困難，可引導(dǎo)著讓他們多說一說，多練一練。
課題研究六《用括線和“？”表示的實際問題》教學(xué)反思 篇9
這節(jié)課的主要目標是讓學(xué)生認識畫圖表示的實際問題，理解里面的數(shù)量關(guān)系，用加減的含義來說明解決問題的方法，還要會列出算式。在這節(jié)課中還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，學(xué)會獨立思考，但也要學(xué)會與同學(xué)相互交流想法，在交流的過程鍛煉自己的語言表達能力。
主要教學(xué)過程：在教學(xué)例題時，會讓學(xué)生看圖說一說自己得到的一些信息，慢慢引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的信息，提出問題。要讓學(xué)生清楚地明確“括線”表示的意思是一共，問號在哪里，就說明要求的就是那一部分。例題的條件與問題我不止請了一位同學(xué)，而是幾位同學(xué)，還讓同桌互相說一說，明白問題與條件。在教學(xué)試一試的時候也讓學(xué)生多說一說。為了讓學(xué)生更好地、快速地做題，我給學(xué)生總結(jié)了一下：像這種題目，“先寫符號，再找數(shù)字。”——（1）“？”在括線的尖尖嘴這里，就用加法，如果被括線包圍起來了，就用減法。（2）題目中能清楚地看到的數(shù)字肯定能用，能很清楚地數(shù)出來的個數(shù)也能用，但是問號在的'地方，就算能數(shù)，這個數(shù)字也是不能用的。發(fā)現(xiàn)掌握了這個方法的學(xué)生，做題速度明顯快，而且正確率也高。
不足與改進措施：學(xué)生在看圖自己提出一個問題時，比較困難，在以后的教學(xué)中要多讓學(xué)生提一提數(shù)學(xué)問題，多思考。在教學(xué)例題與試一試的時候花的時間稍微有點長，導(dǎo)致在后面的練習(xí)中，讓學(xué)生說一說題意的時間就有點少了，在這一點上之后要更加合理安排。對于我總結(jié)的方法有部分學(xué)生不能很好地用起來，還需個別輔導(dǎo)講解。
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