公儀休拒收禮物教學反思
竇桂梅作報告時曾說過這樣一句話：“語文所教的不是故事，而是情節(jié)�！彼栽趨R報課上我便選擇了一篇不同于其他課文完全用對話推動情節(jié)發(fā)展的《公儀休拒收禮物》。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。由于這是之前同學們沒有接觸過的類型，他們也表現(xiàn)得很感興趣，在課前便開始自己分角色朗讀起來。
對這節(jié)課的教學設(shè)計，我把重點放在了兩點：一是分角色有感情地朗讀課文；二是理解公儀休最后一段話的含義，體會公儀休清正廉潔的形象。在上課的過程中，我也圍繞這兩點，總體來說，比之前的校內(nèi)課無論從教態(tài)、過渡語還是內(nèi)容等方面都有了點進步，但是缺點也是比較明顯的。 一、指導朗讀不夠深入
這是一篇獨幕劇，它完全以對話推動情節(jié)發(fā)展。所以朗讀在教學這篇文章的過程中至關(guān)重要。在指導朗讀的過程中，我會要求將人物形象滲透到朗讀中，細細體會，如果你是一位位高權(quán)重愛吃鯉魚的老人你會怎么讀出你對鯉魚的喜愛之情？如果你是有威嚴的高官用什么語氣才能表達出你對同僚的感謝之情對魚腥味的厭惡之情？如果你是送禮的管家，滿臉堆笑，那是什么樣的表情？該用什么語氣才能讀出你的討好諂媚的感覺？但是在教學公儀休解釋不收禮原因的那一段的時候卻沒有指導好，只是單純地讓學生讀了一遍又一遍，沒有提出要求，也沒有層層深入，在學生讀好后沒有提出及時的有用的具體的評價，這一點以后會注意。
二、文章線索不夠突出
課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節(jié)，劇情雖然簡單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨幕劇的特點。但是我在教學過程中卻割裂開公儀休“愛吃魚”和“拒收魚”的關(guān)系，僅僅按照文章的情節(jié)發(fā)展去教學這一課，使得前后的連貫性不夠，線索不夠突出。如果這節(jié)課在上時，我能緊緊抓住拒收禮物這一線索貫穿全課堂，使得教學像寫散文一樣“形散而神不散”，緊扣文眼“拒收禮物”，那么學生對于文章的認識可能會更加深入，對于人物的體會也會更加深刻，我也能更深地把公儀休“清正廉明”的形象滲透到學生的心里。
三、細節(jié)處理不夠到位
對于這篇文章的細節(jié)之處，我處理得也不夠細膩。在多媒體的使用上，我將問題和答案都寫在ppt上，通過解決這些小問題，去深入地體會這篇課文，這樣一來，看似結(jié)構(gòu)清晰脈絡(luò)清楚，但實際卻是過于呆板，不利于活躍課堂氣氛，讓學生把握不住重點。反之，某些問題我以當堂提問的方式，可能會更好地訓練學生的聽讀能力，對吸引他們的注意力更有幫助。那么在放映多媒體時，存在的大多是這節(jié)課的教學重點，學生對此的把握應(yīng)該是更清楚的。在學生回答問題的時候，我拘泥于答案本身，限制了他們的答題思路，期望把他們的回答往我所設(shè)置好的正確答案上引導，這不利于“學生主體”的課堂模式的實現(xiàn)，也不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，以后的上課中我會更加的去注重對學生能力的培養(yǎng)，而非僅僅是知識的灌輸。
既然選擇遠方，便只顧風雨兼程。在這兩年的工作中，我體驗到由學段不同而導致的教法的不同，也由此學習了很多。雖然，在我的課堂上還存在著這
樣那樣的小問題，但是我必將不會停止我學習的腳步，一步一個腳印地踏踏實實走下去。
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