王玉靜《楊氏之子》教學(xué)反思
《楊氏之子》教學(xué)反思
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。是一篇行文簡潔，不足百字的古文，但故事風(fēng)趣睿智。對于小學(xué)生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本課設(shè)計，以情趣為重點，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話；以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本；通過品讀課文，體會語言魅力。教學(xué)時我從這幾方面入手：
一、故事引入，激發(fā)興趣
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。導(dǎo)入時，我用歌德的故事導(dǎo)入，猜想狹路相逢歌德遇到反對他的批評家會說些什么？然后課件出示 “而我卻恰恰相反。”“使學(xué)生感受到語言的魅力，巧妙地進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)，緊接著出示：《楊氏之子》。學(xué)生理解課題，初讀之后與現(xiàn)在的白話文對比，并弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個不同點——文言文難理解。教師及時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，消除畏難情緒。
二、反復(fù)朗讀，感悟添趣
學(xué)生初讀課文語速過快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，講究斷句。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。學(xué)生能把課文讀通，讀順了，自然會增添一些學(xué)習(xí)文言文的樂趣。
三、以讀促悟，探究生趣
為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，讓問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？再問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，然后交流討論。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子—— 孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我又設(shè)置了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話，我設(shè)計了“說說你覺得怎樣的'應(yīng)聲才最能表現(xiàn)他的聰慧？”學(xué)生回答：“脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機(jī)靈地；微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)，淘氣可愛地，故作疑惑狀……“于是，我播放背景音樂，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了對楊氏子喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。
三、感悟?qū)W法，學(xué)以致用
在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時，及時交流學(xué)習(xí)方法。我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀等方法。通過說說每個句子的意思。用自己的話講一講這個故事的設(shè)計。孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。最好
在教學(xué)小結(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，課件出示《世說新語》的兩則小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。
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