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第九單元第二課時(shí)教學(xué)反思
第二課時(shí)教學(xué)反思
節(jié)課是學(xué)生繼一年級(jí)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的周期排列后第二次學(xué)習(xí)找規(guī)律,無論從情感上還是知識(shí)上,學(xué)生都有一定的基礎(chǔ),但此次找圖形的規(guī)律以循環(huán)排列為主。這樣,學(xué)生不僅要看清形狀和顏色的組合規(guī)律,還要發(fā)現(xiàn)圖形排序上的規(guī)律,對(duì)學(xué)生的觀察能力與綜合概括能力提出了較高要求。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言,要透徹理解與掌握不是易事。反思這一單元教學(xué)過程,總結(jié)本單元測(cè)試情況,結(jié)合體育東小學(xué)的研討課,對(duì)《找規(guī)律》這一單元教學(xué)內(nèi)容做如下反思:
一、應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼Ｐ抡n伊始,我覺得不要將教材上墻面裝飾圖作為學(xué)生探究的第一材料,而是先以“只有圖形順序的變化,沒有顏色區(qū)別的圖形”來切入,以減少規(guī)律的緯度,凸顯重點(diǎn),分散難點(diǎn)。
二、應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷
由于找規(guī)律這一內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的抽象思維要求比較高,如果單單靠老師的講以及學(xué)生的動(dòng)手去畫還是不夠的,要想化抽象為形象,更多地應(yīng)從學(xué)生自身出發(fā),讓學(xué)生親身感受規(guī)律,經(jīng)歷規(guī)律發(fā)生的過程。我在教學(xué)過程中,覺得在課堂上讓學(xué)生“站隊(duì)”或者“坐位子”等實(shí)踐活動(dòng)來感知規(guī)律花費(fèi)的時(shí)間比較多,就把這一環(huán)節(jié)去掉,但在后面的反饋練習(xí)中,學(xué)生對(duì)于這一內(nèi)容學(xué)得還是不夠透的,所以對(duì)于學(xué)生親自去感受規(guī)律這一實(shí)踐性的內(nèi)容還是必不可少的。
同時(shí),在探索完循環(huán)排列規(guī)律之后,再安排4人小組排隊(duì)演規(guī)律,既能加深體驗(yàn)又可幫助梳理知識(shí),可大大提高教學(xué)效率。讓學(xué)生進(jìn)行自由設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也不至于“紙上談兵”。那樣,課堂會(huì)因?qū)W生的大膽創(chuàng)新呈現(xiàn)更多的精彩。
三、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型的排列規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納。
課上,正如課前預(yù)設(shè),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)美麗生動(dòng)、熟悉親切的生活情境,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但仍有一小部分“學(xué)困生”跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程,在闖關(guān)過程中,我發(fā)現(xiàn)他們不能獨(dú)立做題,或是出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤,分析原因:在學(xué)生自主探究新知的活動(dòng)中,雖然重視規(guī)律的表述,但沒有引導(dǎo)用簡(jiǎn)練的語言來概括,不利于記憶,更影響運(yùn)用的熟練度。盡管教材沒有對(duì)各種類型的規(guī)律進(jìn)行明顯的分類,但我們可以根據(jù)自己學(xué)生的情況,對(duì)教材上出現(xiàn)的不同類型的規(guī)律以及教師自己補(bǔ)充的一些規(guī)律進(jìn)行歸類、總結(jié),使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰、有條理。
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