恐龍的滅絕的教學(xué)反思范文
篇一：恐龍的滅絕教學(xué)反思
《恐龍的滅絕》這篇文章可說(shuō)圖文并茂，形象生動(dòng)逼真，展現(xiàn)了在中生代時(shí)期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類(lèi)只能從電影、書(shū)籍或者博物館里，來(lái)回憶恐龍往日的輝煌呢？
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個(gè)話(huà)題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到了很好的輔助作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。
在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，通過(guò)多種形式的朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎(chǔ)上積累詞句。本課我著力以探究性學(xué)習(xí)為主。通過(guò)探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國(guó)，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心，有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。接下來(lái)我就我在教學(xué)中幾個(gè)環(huán)節(jié)拿出來(lái)和大家一起交流一下：
在本課的識(shí)字教學(xué)后，我將重點(diǎn)放在了凍死和餓死的兩種說(shuō)法之上。兩種說(shuō)法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進(jìn)入細(xì)節(jié)找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細(xì)化從詞語(yǔ)體會(huì)，你還能從這些句子中讀懂些什么，學(xué)生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學(xué)非常的扎實(shí)，清晰。
新課標(biāo)指出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生能進(jìn)行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個(gè)原因：有一段時(shí)間，地球上突然變得十分寒冷。當(dāng)學(xué)生講到突然和十分寒冷這兩個(gè)詞時(shí)，就馬上讓他們讀，通過(guò)讀來(lái)體會(huì)到他們獨(dú)特的感受。當(dāng)講到一片黑暗時(shí)，就馬上用運(yùn)用圖像資料，讓學(xué)生直觀(guān)感受，再通過(guò)讀將自己的感受表現(xiàn)出來(lái)。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫(huà)面的方式呈現(xiàn)，防止用看畫(huà)面代替課文學(xué)習(xí)，所以這個(gè)先后順序有講究，我在寫(xiě)教案初稿時(shí)，就反過(guò)來(lái)了，先看畫(huà)面，再來(lái)文字，當(dāng)然效果是不佳的。合理運(yùn)用生動(dòng)的課件去沖擊學(xué)生的視覺(jué)，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的服務(wù)。餓死之說(shuō)，通過(guò)這一研究，需要理清與認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)合作意識(shí)，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺(jué)上條理不清，好象怕學(xué)生理不清思路，自己拼命說(shuō)很多，最后好像還是沒(méi)有說(shuō)清楚。那么現(xiàn)在我采用引讀的方法，塵埃將太陽(yáng)遮住了，正是因?yàn)闆](méi)有陽(yáng)光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
師：正是因?yàn)橹参锎罅康目菸劳�，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他�?dòng)物，漸漸地死去了。
師：正是因?yàn)檫@些動(dòng)物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。并結(jié)合多媒體，很清楚，很有條理性，學(xué)生也很容易從這個(gè)結(jié)構(gòu)圖中去理清事物之間的聯(lián)系，我也不用多說(shuō)什么，很簡(jiǎn)單地過(guò)去了，也節(jié)約了時(shí)間，這樣的方法我覺(jué)得是一舉多得。遇到有類(lèi)似結(jié)構(gòu)的文章，在教學(xué)時(shí)我想這樣的`方法還是可取的。
在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在我的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)中，充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。先由學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，獲取直覺(jué)信息，再讓學(xué)生帶著“恐龍為什么會(huì)滅絕？”這個(gè)問(wèn)題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問(wèn)引讀，學(xué)生以讀代答，如：
師：恐龍為什么會(huì)滅絕，請(qǐng)你快速找找課文中對(duì)恐龍的滅絕有哪幾種說(shuō)法。
交流反饋：你們找到了哪幾種說(shuō)法呢？讓我們一起來(lái)交流一下吧！
生便將相關(guān)內(nèi)容讀了下來(lái)，以讀代答。而我便作相應(yīng)的總結(jié)，凍死，餓死──既反饋檢查了學(xué)生的朗讀情況，又讓學(xué)生進(jìn)一步了解了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說(shuō)法，有了一個(gè)整體上的把握，而且形式新，學(xué)生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現(xiàn)的 ：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學(xué)生都可以以讀代答。這體現(xiàn)了一個(gè)“構(gòu)建以朗讀感悟作為主線(xiàn)推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式�！币宰x為主，縱向推進(jìn)，將朗讀感悟作為一堂課的主線(xiàn)來(lái)推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。無(wú)論是全篇課文還是一個(gè)段落，均從讀入手，以讀為主來(lái)組織教學(xué)。以讀代講代問(wèn)，學(xué)生以讀代聽(tīng)代答，以讀書(shū)促思促悟，通過(guò)準(zhǔn)確到位的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字，感悟課文內(nèi)容，感悟事物事理。
以上就是我對(duì)《恐龍的滅絕》這堂課的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)反思，這次研討活動(dòng)，得到了教研員、名師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助，在這里我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這么好的一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我真正明白，當(dāng)一位好教師，是要靠磨出來(lái)的。
篇二：恐龍的滅絕教學(xué)反思
恐龍的滅絕，我本以為書(shū)上的種種說(shuō)法已經(jīng)很有代表性 ， 很難再想出其他的原因了。不過(guò)試試看 ， 也許能說(shuō)出點(diǎn)什么呢。于是 ， 我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你覺(jué)得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么 ？ ”陳燁濤說(shuō)：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了�！� 盡管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災(zāi)難性的海浪。但猜想獨(dú)一無(wú)二，又能聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)時(shí)事，所以我對(duì)他大加贊賞。緊接著，葛洪剛說(shuō)：“可能當(dāng)時(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！痹丽┭a(bǔ)充道：“而當(dāng)時(shí)沒(méi)有測(cè)量地震的地動(dòng)儀（前面剛學(xué)過(guò)《數(shù)星星的孩子》）”我聽(tīng)了，為學(xué)生的想象力感到驕傲，但地動(dòng)儀是人類(lèi)發(fā)明的，作為動(dòng)物的恐龍不僅不會(huì)制造這種科學(xué)性極強(qiáng)又很精密的工具，又如何能使用呢？所以我又覺(jué)得很好笑。不過(guò)當(dāng)然克制住了。只是說(shuō)：“他們不知道哪里什么時(shí)候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的災(zāi)害，對(duì)嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“也許當(dāng)時(shí)火山爆發(fā)，恐龍滅絕了。”李翔說(shuō)：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了�！卑l(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點(diǎn)。楊雨潔說(shuō)：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了�！庇羞@種想法的學(xué)生真有逆思維，因?yàn)檎n文中的一種說(shuō)法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴(yán)寒……葛洪剛又說(shuō)：“ 可能是因?yàn)榭铸堉g相互殘殺，最終恐龍滅絕了�！�
恐龍滅絕的原因至今是個(gè)謎，因?yàn)楹芏嗟目茖W(xué)來(lái)往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒(méi)有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。有時(shí)候覺(jué)得學(xué)生盡管可氣，可無(wú)法掩蓋他們的靈氣。當(dāng)老師的也許就是靠了這么一點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
篇三：恐龍的滅絕教學(xué)反思
《恐龍的滅絕》是新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇課文。這是科普說(shuō)明文，課文介紹了恐龍?jiān)诘厍蛏仙畹挠凭脷v史，科學(xué)家猜測(cè)恐龍滅絕的五種說(shuō)法，字里行間流露出作者對(duì)恐龍滅絕之謎的疑問(wèn)。依據(jù)新課標(biāo)的要求和教材重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字和7個(gè)帶有生字的詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)詞語(yǔ)“嚴(yán)寒”；
2、正確、流利地朗讀課文，能借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)科普文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密的邏輯性；
3、對(duì)恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣，并有繼續(xù)探究的渴望。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：能借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)科普文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密的邏輯性。
由于科普說(shuō)明文課文沒(méi)有具體的故事情節(jié)，往往會(huì)被我們肢解得只剩下知識(shí)的條條杠杠；由于敘述簡(jiǎn)潔沒(méi)有多少感染力，又會(huì)被我們分析得只剩下概念化的“寫(xiě)得生動(dòng)而準(zhǔn)確”。那到底該教些什么，怎樣教，才能使本文的教學(xué)更具有語(yǔ)文味呢？在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我始終堅(jiān)信著這么三句話(huà)：只要我多關(guān)注一些語(yǔ)言，學(xué)生就能多夯實(shí)一點(diǎn)基礎(chǔ)；只要我多關(guān)注一些細(xì)節(jié)，學(xué)生就能多收獲一點(diǎn)成功；只要我多關(guān)注一些方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能多提高一點(diǎn)學(xué)習(xí)的能力。所以我嘗試從以下幾個(gè)方面努力體現(xiàn)科普文教學(xué)的語(yǔ)文味。
一、注重教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
1、收集資料，激發(fā)探究心理。“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個(gè)話(huà)題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到了很好的輔助作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。課前我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學(xué)生對(duì)恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
2、播放影片，創(chuàng)設(shè)情景。上課伊始，就帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，觀(guān)看大約兩億年前，恐龍?jiān)谖覀兊牡厍蛏献杂勺栽�，盛極一時(shí)，“稱(chēng)霸”地球的情景。強(qiáng)烈的視覺(jué)效果讓學(xué)生充分感受到恐龍的龐大與不可一世。錄象里恐龍活潑的形象跟現(xiàn)實(shí)中的不復(fù)存在，又形成強(qiáng)烈的對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的情感落差，激起濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學(xué)習(xí)中去。
3、動(dòng)手操作，感受語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)。在第二種說(shuō)法的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容動(dòng)手排一排四個(gè)詞語(yǔ)的順序，讓學(xué)生充分感受科普文章嚴(yán)密的邏輯性。
二、關(guān)注字詞學(xué)習(xí)，落實(shí)初讀目標(biāo)
識(shí)字教學(xué)是低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在分散識(shí)字的同時(shí)，關(guān)注組詞現(xiàn)象，揭示近義詞的規(guī)律積累，讓學(xué)生找找課文中的詞語(yǔ)類(lèi)似的詞“躲避”“枯萎”“滅絕”“死亡”等從而使學(xué)生牢牢地記住生字。提高了學(xué)生識(shí)字的興趣，切實(shí)起到鞏固識(shí)字的作用，讓學(xué)生感受到識(shí)字的愉快。注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的整體感知，使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有大概的了解，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、巧釋說(shuō)明方法，品味語(yǔ)言精妙
課文第一自然段中把人類(lèi)的歷史和恐龍的歷史進(jìn)行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“三四百萬(wàn)年”和 “兩億年”。盡管學(xué)生知道兩億年要比三四百萬(wàn)年表示的時(shí)間長(zhǎng)，但是到底相差多少呢？學(xué)生沒(méi)有概念的。把兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)一比較，學(xué)生就明白，怪不得說(shuō)人類(lèi)歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了，再讓學(xué)生齊讀這兩句話(huà)。這樣就淡化了說(shuō)明方法的傳授，可在學(xué)生心中已經(jīng)留下了痕跡。
同樣，我們?cè)诮虒W(xué)科普文章時(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，即怎么個(gè)準(zhǔn)確，怎么個(gè)簡(jiǎn)明，怎么個(gè)科學(xué)等等。這篇課文中也有很多這樣的語(yǔ)言，我在教學(xué)第2自然段抓住“突然“慢慢”等詞的教學(xué)以及第三自然段排排詞語(yǔ)的順序感知作者一步一步推理等，都較好地引導(dǎo)學(xué)生感受科普文用詞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，長(zhǎng)期以往，將會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，并滋養(yǎng)學(xué)生精確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
與此同時(shí)，我還力求體現(xiàn)語(yǔ)文工具性宇人文性的和諧統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使個(gè)性化的感情朗讀水到渠成。如在指導(dǎo)學(xué)生讀好“嚴(yán)寒說(shuō)”這一段文字時(shí)，出示冰天雪地的畫(huà)面并且配以光風(fēng)呼嘯的音樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境地感受到地球突然變冷，恐龍無(wú)處藏身，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著個(gè)體獨(dú)特的感受來(lái)讀好文章，這樣的朗讀指導(dǎo)還是比較有實(shí)效的。當(dāng)然在朗讀教學(xué)中我也力求體現(xiàn)形式多樣、注重評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
雖然我力求課堂的完美，一遍遍研讀教材、修改教案，但是一節(jié)課下來(lái)還是留下了許多遺憾，有不少地方需要優(yōu)化。
1、識(shí)字教學(xué)過(guò)于單調(diào)。由于是分散識(shí)字，二三兩個(gè)自然段的生字教學(xué)形式上有一些雷同，都是指生領(lǐng)讀之后再記一記，雖然記得方法不一，有的用組詞、有的找形聲字等，但是趣味性還不夠。我認(rèn)為還可以在識(shí)字的趣味性、重點(diǎn)強(qiáng)化等方面進(jìn)行優(yōu)化。如猜字謎呀，（“萎”就可以用謎語(yǔ)法）演一演�。ā氨堋币�?yàn)橛凶咧畠壕涂梢杂醚菀谎莸姆椒ǎ?/p>
2、整體感知時(shí)，可以適時(shí)歸納板書(shū)恐龍滅絕的說(shuō)法，適時(shí)朗讀某幾個(gè)片段，以體現(xiàn)實(shí)效性。是否要在整體感知時(shí)歸納恐龍滅絕的說(shuō)法，課前備課時(shí)也思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但當(dāng)時(shí)因?yàn)閾?dān)心學(xué)生一下子歸納不出，所以就安排學(xué)生學(xué)完這段說(shuō)法后再來(lái)歸納，這樣可以水到渠成一些。其實(shí)有時(shí)候也應(yīng)該相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生試一試。
3、學(xué)生整體來(lái)說(shuō)還算投入，但是仍有部分游離在課堂之外，學(xué)習(xí)氣氛也不夠積極。如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓每個(gè)孩子在課堂中都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還有待于在今后的教學(xué)中不斷摸索。
一堂好的課，不僅要精心的備課，設(shè)計(jì)出適合自己、適合學(xué)生的課，更重要的還需教師的智慧，高超的分析、理解、處理教材的能力、合理的調(diào)控駕馭課堂的能力。雖然有遺憾，但是也要感謝遺憾，因?yàn)樗屛颐鞔_了今后努力的方向！
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