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讓實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)味教學(xué)反思
注重應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的要點(diǎn)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，而且應(yīng)該盡量讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源與用途。基于這一觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生參與一定的含有數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際活動(dòng)，在解決問(wèn)題的探索過(guò)程中應(yīng)用數(shù)學(xué)，就成為培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的有效措施。同時(shí)，從兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律來(lái)看，兒童是通過(guò)活動(dòng)在其心理結(jié)構(gòu)和周?chē)沫h(huán)境之間的相互作用中構(gòu)建知識(shí)的。積極主動(dòng)的活動(dòng)是兒童獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要途徑。為此，本冊(cè)教材在第三單元的“圖形和變換”之后安排了實(shí)踐活動(dòng)：“剪一剪”。
“剪一剪”這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)緊接在“平移和旋轉(zhuǎn)”后，它的內(nèi)容取材于中國(guó)民間傳統(tǒng)的手工藝“剪紙”。教材上只設(shè)計(jì)了兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的剪紙活動(dòng)，分別是剪出四個(gè)排成一行手相連和四個(gè)圍成一圈手相連的小人。
這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容如果只是讓學(xué)生按教材的安排來(lái)完成兩個(gè)剪紙活動(dòng)，那么數(shù)學(xué)課就會(huì)變成了一節(jié)美術(shù)課。事實(shí)上，在全市教師集體備課時(shí)教研員也確實(shí)是建議我們可以讓美術(shù)老師來(lái)上這節(jié)課。可是，我想教材之所以把這部分的內(nèi)容放在數(shù)學(xué)書(shū)里，必定還是想要體現(xiàn)出它的“數(shù)學(xué)味”來(lái)。
按《教師指導(dǎo)用書(shū)》上所說(shuō)，這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的目的主要有兩個(gè)層次。首先是讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手剪一剪，剪出有規(guī)律的圖形，結(jié)合圖形加深對(duì)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。此外還提出了一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察剪紙過(guò)程中圖形的形成進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，另一方面在探索規(guī)律的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力。
第一層次“培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力”，讓學(xué)生再一次觀(guān)察到“平移和旋轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，是比較容易辦到的。那么更高層次的“培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力”又如何來(lái)體現(xiàn)呢？通過(guò)自己的幾次實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教材上“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的四個(gè)小人并不是那么容易就能得到的。畫(huà)的半個(gè)小人與紙的折痕之間有很大的關(guān)系。若畫(huà)的方向弄錯(cuò)了，那么就無(wú)法得到預(yù)期的圖形。但是這較高層次的推理知識(shí)只能作為一種剪紙技巧直接傳授給學(xué)生。因?yàn)椋鳛槌扇藖?lái)說(shuō)要發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)也是有難度的，更何況對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。如此一來(lái)，豈不是真的成了美術(shù)課？
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