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地理課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教學(xué)反思
自主學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，積極思維、質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)智力和非智力因素，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，最終學(xué)會(huì)發(fā)展的目的。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最具富于獨(dú)特的個(gè)人特色的知識(shí)�！弊灾鲗W(xué)習(xí)的方式多樣，本人主要從以下幾方面嘗試：
一、情感投入，激發(fā)創(chuàng)造熱情
研究表明，影響一個(gè)人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創(chuàng)制性人格因素，這些因素將直接關(guān)系到人的“生存能力”、“適應(yīng)能力”和“創(chuàng)造能力”。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈、喚醒、鼓舞�！保ǖ谒苟嗷菡Z(yǔ)）而要做到這一點(diǎn)，教師首先得投入教學(xué)情感，在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向全體學(xué)生，與學(xué)生建立起融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉悅情景，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生積極參與，形成學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)和態(tài)度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程為積極主動(dòng)探索過(guò)程，變學(xué)好為好學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，只有積極主動(dòng)的“做”與“悟”，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)發(fā)展。
二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維
沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有創(chuàng)新；不會(huì)質(zhì)疑，就不會(huì)有思考、不會(huì)有研究探索。強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與宏揚(yáng)質(zhì)疑精神是成功開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的切入點(diǎn)，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道教授曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題，但是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題�！边@段話，令人深思，在應(yīng)試教育體制下，教師主要是教學(xué)生如何‘答’，而提問(wèn)的權(quán)利大多是教師，這就限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。自主學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)‘問(wèn)’開(kāi)始，而不是學(xué)‘答’。學(xué)‘問(wèn)’應(yīng)直面‘原始問(wèn)題’。這是揚(yáng)振宇教授取得成功的“秘訣”。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師教給學(xué)生如何抓住一些有利時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，應(yīng)成為創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容，這樣，促使學(xué)生在勤學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步好問(wèn)。
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是創(chuàng)新的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、“問(wèn)題”意識(shí)和提問(wèn)能力是地理創(chuàng)新教育的一個(gè)重要方面。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？
�。�1）為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難做出示范；如：月球上真的沒(méi)有任何形態(tài)的水嗎？地球以外的宇宙空間有無(wú)存在生命產(chǎn)生條件的星球？“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”、“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”、“井水不犯河水”等是否嚴(yán)密？為什么喜馬拉雅山坡上發(fā)現(xiàn)有海生貝類化石，在冰天雪地的南極洲探明有煤的分布？
�。�2）保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性；例如：地方時(shí)、區(qū)時(shí)的計(jì)算應(yīng)采用“東加西減”的方法，有同學(xué)質(zhì)疑：那么在日界線以東的西十二區(qū)日期為什么要減一天呢？對(duì)于這樣的疑問(wèn)，教師首先應(yīng)給予鼓勵(lì)，然后經(jīng)學(xué)生討論后作答，千萬(wàn)不可打擊其探索知識(shí)的興趣和熱情。
（3）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣；例如：我們運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)可以解釋許多地表形態(tài)和構(gòu)造的形成，以及在找礦、找水、找植物、工程建設(shè)等方面都具有重要作用。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)無(wú)懈可擊嗎？學(xué)完“溫室效應(yīng)”后，激發(fā)質(zhì)疑：地球“溫室效應(yīng)”給人類帶來(lái)的都是惡果嗎？
�。�4）提供學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)空。當(dāng)學(xué)生的思維囿于一個(gè)小環(huán)境、或受舊知和思維定勢(shì)的影響而無(wú)法突破時(shí)，教師要留有思維質(zhì)疑的余地。例如：今天的美國(guó)就準(zhǔn)備造一個(gè)月球，那么，100億年后，科技將會(huì)更加發(fā)達(dá)，人類是否可造一個(gè)太陽(yáng)？或地球能否在浩瀚的宇宙中重新找到一顆恒星作“*山”呢？
�。�5）為學(xué)生設(shè)置“憤”、“悱”情景�？鬃釉唬骸安粦嵅粏�、不悱不發(fā)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)置“憤”、“悱”情景，使學(xué)生處于“想求明白而不得、想說(shuō)出來(lái)而不能”的狀態(tài)，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究行動(dòng)。
學(xué)生問(wèn)題的提出，是學(xué)生關(guān)注未來(lái)、關(guān)注生命、關(guān)注社會(huì)的良好愿望，是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的良好體現(xiàn)，我們?cè)诨卮疬@些問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有肯定答案的正確與否，而是肯定他們的創(chuàng)新精神，幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維。
三、注重實(shí)用，達(dá)成創(chuàng)新目標(biāo)
注重實(shí)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)以致用，把所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)生活，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重要內(nèi)涵。
在教學(xué)過(guò)程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，會(huì)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新運(yùn)用能力，進(jìn)入信息社會(huì)，大量信息以圖像數(shù)據(jù)形式出現(xiàn)，而地理圖像是信息傳遞的工具，是地理信息的重要載體，因此，在地理教學(xué)中注重圖像的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，并應(yīng)用于實(shí)際尤具現(xiàn)實(shí)意義。正午太陽(yáng)高度角在實(shí)際生活中用途就十分廣泛，比如：太陽(yáng)灶、太陽(yáng)能熱水器、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽(yáng)高度角的知識(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)過(guò)程是重點(diǎn)。
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