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北師大版六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思（精選11篇）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的北師大版六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思 1
1、通過課堂評價促進(jìn)小組探究學(xué)習(xí)的有效性
我將班上同學(xué)分成了9個小組，在課堂開始前告訴同學(xué)們在今天的小組學(xué)習(xí)中會選出一個優(yōu)秀小組，并且從合作，紀(jì)律，發(fā)現(xiàn)三個方面進(jìn)行評價，組長安排組員活動 體現(xiàn)小組合作性，鞏固了小組合作探究的實效性，活動時間結(jié)束時從紀(jì)律方面進(jìn)行評價，有效的組織了教學(xué)，使學(xué)生的興奮點得到有效控制，盡快投入到公式的推到 過程中，在推到過程中鼓勵同學(xué)們表達(dá)自己的觀點，從發(fā)現(xiàn)方面對學(xué)生進(jìn)行評價提高學(xué)生的積極性。
2、層次清楚，步步深入，重點突出
在教學(xué)圓錐的體積時，我首先復(fù)習(xí)了圓柱的體積的計算過程，再用生活中的問題引入學(xué)習(xí)圓錐體積的必要性，調(diào)動了學(xué)生的積極性。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動 手做實驗，從實驗的過程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺。然后，利用公 式解決生活中的實際問題，加深學(xué)生印象。
3、激發(fā)學(xué)生的求知欲
新課一開始，我就讓學(xué)生比較兩堆沙的大小，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。在應(yīng)用公式的教學(xué)中，又把問題轉(zhuǎn)向到課初學(xué)生猜測且還沒有解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生計算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿意的結(jié)果，使學(xué)生獲得了成功的喜悅。
4、全體學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體作用
由于我平時非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，因此，學(xué)生在這節(jié)課上，表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾�。我在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用分組觀察、操作、討論，動手做實驗等方法，突出了學(xué)生的主體作用。
5、課堂教學(xué)后的改進(jìn)
關(guān)于兩堆沙的多少的比較課讓學(xué)生有更多的發(fā)展空間，例如從價錢，重量等方面考慮，在這些都不知道的情況下才通過求體積的方法，事實上從價錢上來看更簡單一些，要讓學(xué)生有選擇合適的方法解決問題的能力。
在操作活動過程中，指向性過于直接，在第二次教學(xué)中我做了一些新的嘗試。簡單的導(dǎo)入，我出示了一組圓柱和圓錐，先讓學(xué)生猜一猜學(xué)生它們體積的關(guān)系，因為學(xué) 生都有預(yù)習(xí)，圓錐體積是圓柱體積的三分之一很快從學(xué)生口中脫出。那我們就來做個試驗驗證一下！我給六個小組分別準(zhǔn)備了等底等高、等底不等高、等高 不等底、既不等底也不等高的圓柱和圓錐,當(dāng)然，實驗還沒結(jié)束，學(xué)生中的問題就出來了，我們做的正好是三分之一、怎么回事？我們的是二分之一？， 我們的是四分之一是不是書上寫錯了？學(xué)生思維出現(xiàn)激烈的碰撞，這時我沒有評判結(jié)果，適時讓學(xué)生觀察、對比、通過合作、討論，等底等高這一 前提，這樣讓學(xué)生在看似混亂無序的實踐中，增加對實驗條件的辨別，既圓滿地推導(dǎo)出了圓錐的體積公式，又促進(jìn)了學(xué)生實踐能力和批判意識的發(fā)展，而不必苦口婆 心地強調(diào)等底等高，對三分之一的認(rèn)識也深入學(xué)生之心，圓錐體積計算漏乘三分之一的錯誤將得到很好的糾正。而這些目標(biāo)的達(dá)成完全是靈活機(jī)智地利 用錯誤這一資源，所產(chǎn)生的效果，這節(jié)教學(xué)雖沒以前那么順利，但我覺得今天的學(xué)生才真正掌握了知識。因為學(xué)生更需要經(jīng)歷知識形成的全過程。真正關(guān)注學(xué)生 學(xué)習(xí)的過程，就要有效利用錯誤這一資源，教師要勇于樂于向?qū)W生提供充分研究的機(jī)會，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗， 這樣，我們的課堂才是學(xué)生成長和體驗成功的樂園！
六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思 2
這一節(jié)失敗的課讓我反思了很多，除了總結(jié)和練習(xí)，還找到了很多不足之處均待提高。
1.課堂提問沒有給學(xué)生留下足夠的思考空間。
如：你打算用什么方法測量這個圓錐的體積？問題提出后，我僅停頓了2秒，沒有學(xué)生舉手我就接著說我們解決一個未知問題通常會把它轉(zhuǎn)化為已知問題，那么圓錐的體積可以轉(zhuǎn)化為我們原來學(xué)過的哪個立體圖形的體積呢？說完這句話，我就意識到，這個地方應(yīng)該讓學(xué)生充分的思考，充分的'說一說方法，如果學(xué)生說不出，我再說這些話，學(xué)生可能會給我很多驚喜。
2.實驗結(jié)束后，你想說什么？
學(xué)生經(jīng)歷了猜想、體驗、探究、驗證的過程，在實驗的過程中肯定會發(fā)現(xiàn)很多問題、矛盾。實驗結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該有很多話要說。此時問一問，你想說什么？既給了學(xué)生一個思維提升的過程，又能順利的總結(jié)出這節(jié)課的結(jié)論。
3.如何有效的調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓高年級的學(xué)生也能積極回答問題？
這個問題，我曾經(jīng)百思不得其解，總以為就是高年級學(xué)生的公開課比低年級的公開課難上，這節(jié)課后也豁然找到了原因：一是出在我平時的課堂上。由于平時上課總要照顧后進(jìn)生，所以在回答問題時，往往不去叫舉手的好學(xué)生，總?cè)c不舉手的后進(jìn)生，公開課時也不由自主地這樣做。但是這樣做的后果就是導(dǎo)致，舉手的同學(xué)本來就有些害怕，我還總不去叫他。不但打擊了舉手同學(xué)的積極性，還打消了其他同學(xué)舉手的念頭。另一個很重要的原因是緣于教師上課的心態(tài)。對著低年級學(xué)生上課，我們很容易放下姿態(tài)，去哄他們，有一點做的好、說的好了，教師就會給很高的評價。而且態(tài)度還和藹可親。但是對著六年級學(xué)生，就覺得他們是大孩子了。自己首先都沒有用同樣的態(tài)度去對待他們，又怎么能向他們要同樣的課堂效果呢？
通過不斷的反思自己，讓我發(fā)現(xiàn)了很多自己的問題。這一節(jié)課，可以說是我從教以來對我打擊最大的一節(jié)課，卻又是讓我收獲最大的一節(jié)課。課堂上留下了很多遺憾，有機(jī)會真想再重新上一遍這節(jié)課。
六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思 3
《圓錐的體積》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元的內(nèi)容之一，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓柱的認(rèn)識，圓柱的表面積，圓柱的體積，圓錐的認(rèn)識基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)的。這一堂課，我有幸邀請了三位同伴來聽我的課，給我一定的指導(dǎo)，我也從中發(fā)現(xiàn)了自己的一些問題。
這節(jié)課中，我注重學(xué)生操作的過程，我的設(shè)想就是要學(xué)生經(jīng)歷這個過程。首先要讓學(xué)生觀察，我手中的學(xué)具，圓錐和圓柱有什么共同點？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，它們是等底等高的。接下來，我提出問題，它們誰的體積大？但是關(guān)于這個問題，學(xué)生的回答，基本上沒有答到點子上，有學(xué)生說，因為誰的表面積大，所以體積大。本來我預(yù)設(shè)中，很容易觀察發(fā)現(xiàn)的體積對比，但是，因為我的提問，它們誰的體積大，為什么，這個為什么，讓學(xué)生絞盡腦汁去想，去套一些內(nèi)容。后來我反思，我應(yīng)該先把圓錐放入圓柱里，讓學(xué)生直接說出，圓錐的體積，比等底等高的圓柱體積小。或者用試驗的方法，把圓錐的水，倒入圓柱，讓學(xué)生直接得到體積比大小的結(jié)論。接下來，先讓學(xué)生說說方法如何驗證圓錐和等底等高圓柱體積之間的關(guān)系是什么？根據(jù)以前學(xué)的圓柱體積，學(xué)生得出了三個方法，排水法，實驗法，測量體積法。根據(jù)一些情況，排水法無法實現(xiàn)。學(xué)具是空心的，會漂浮在水面，其次，學(xué)具有縫隙，水會滲進(jìn)去。所以排水法，只是作為學(xué)生了解的方法，但并不實踐。在試驗環(huán)節(jié)，我沒有說清楚具體的操作要求，導(dǎo)致個別學(xué)生在操作中，用圓柱的水，倒進(jìn)圓錐里，這樣難以得出正確的結(jié)論。大多數(shù)學(xué)生，聽清了我的要求，幾杯圓錐的水，可以倒入圓柱。學(xué)生很容易就得出了結(jié)論。我讓學(xué)生在黑板上小組演示倒水的`過程，同時，也讓其他學(xué)生一起數(shù)杯數(shù)，也是加深試驗結(jié)果。我多讓幾個學(xué)生說一說，圓錐和等底等高圓柱體積之間的關(guān)系，用了關(guān)聯(lián)詞，因為...所以...我也引導(dǎo)學(xué)生，多次強調(diào)，這樣的關(guān)系一定有一個前提，圓錐和圓柱是等底等高的。為了驗證這樣的體積關(guān)系，我抽學(xué)生上講臺，利用測量法，來驗證。當(dāng)然，我在最后也強調(diào)，試驗只是一種手段，得出的結(jié)論可能是不精確的，但是數(shù)學(xué)家驗證了這一點，所以大家可以直接用這條結(jié)論。
美中不足就是習(xí)題沒有時間去練習(xí)。學(xué)生都有最佳遺忘曲線，如果沒有練習(xí)題，學(xué)生的知識沒有在最佳的時間去鞏固去檢測，對于真正理解知識，鞏固知識是不利的。我設(shè)計的習(xí)題，都是書上的，還是缺乏一點趣味性、層次性。
總之，這節(jié)課，不是很完美，有很多遺憾。以后的幾何課中，我還是會多讓學(xué)生歷經(jīng)操作的過程，學(xué)生在操作中觀察、歸納、驗證、總結(jié)。操作前，一定要講清楚操作要求，還要預(yù)設(shè)更多可能會出現(xiàn)的
情況，時間的把控要再精確一點，自己的教學(xué)語言，還更規(guī)范一些，多用一些激勵語，以后的教學(xué)設(shè)計，盡量多考慮如何體現(xiàn)趣味性這個問題。
六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思 4
圓錐的體積是在學(xué)生直觀認(rèn)識圓錐的特征，會算圓的面積，以及長方體、正方體、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的。因此，我有針對性地設(shè)計、制作了本節(jié)課的輔助教學(xué)課件，既突出重點、突破難點，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1、復(fù)習(xí)遷移，做好鋪墊
由于圓錐體的體積是在學(xué)生學(xué)過圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的，為了讓學(xué)生回憶圓柱體的體積計算公式，以便為知識的遷移和新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，我制作了一張圖文并茂的圖文片向?qū)W生展示了一個圓柱體圖形，并在圖形下面用醒目的文字向?qū)W生提出問題：這是什么形體？它的體積應(yīng)怎樣計算？這樣一張集文字、圖形、聲音于一體的圖文片，很容易引起學(xué)生注意，營造學(xué)習(xí)氣氛。
2、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知
數(shù)學(xué)來源于生活，我取材于生活以創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)過程與生活實際密聯(lián)系起來，我制作了一張圖文并茂的圖文片向?qū)W生展示了曬谷場上一堆圓錐形的谷子，并在顯眼的位置向?qū)W生巧設(shè)問題：這堆谷成什么形體？你們能求出這堆谷的體積嗎？這樣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生引入到新課探索的活動中。
3、實驗操作，推導(dǎo)公式
圓錐體積的推導(dǎo)，是本節(jié)課的教學(xué)難點，為了讓學(xué)生直觀感知圓錐的體積與它等底等高的圓柱的體積的關(guān)系。首先讓學(xué)生用工具做實驗，初步感知，再呈現(xiàn)我制作的圖文片向?qū)W生演示：用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的圓柱里的過程。并在動畫下面巧設(shè)問題：用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的空圓柱里，倒幾次正好倒?jié)M？每次水的'高度是圓柱高度的幾分之幾？有層次的教學(xué)設(shè)計，豐富多彩的教學(xué)活動，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙邊活動。學(xué)生通過認(rèn)真操作實驗，觀察思考，都明白了圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。
4、自學(xué)嘗試，解惑答疑
為了提高學(xué)生解決實際問題的能力，我把課本上的例1制成一張圖文片，配上悠閑的樂曲，讓學(xué)生嘗試解答。試做時，我則進(jìn)行巡視，如有問題，個別輔導(dǎo)，接著指名回答。這樣，能夠把較多的時間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使他們從中體驗到學(xué)習(xí)的成功的樂趣。
六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思 5
本節(jié)課《圓錐的體積》以談話法、實驗法為主，討論法、練習(xí)法為輔，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的幾何知識是直觀幾何。小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識不是靠嚴(yán)格的論證，而主要是通過觀察、操作。根據(jù)課題的特點，主要采取讓學(xué)生做實驗的方法主動獲取知識，而且在教學(xué)中我注重如何有效的引導(dǎo)學(xué)生探究。
例如，在上課開始，我是讓學(xué)生回憶圓柱體積公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生猜測圓錐的體積也可以借助我們已經(jīng)學(xué)過的圖形來驗證，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。到學(xué)生猜測出用圓柱的體積來幫助研究圓錐時，再進(jìn)一步讓學(xué)生猜測圓柱與圓錐之間的關(guān)系，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后馬上讓學(xué)生自己以小組為單位去驗證自己的猜測是否正確，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過程。每個學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想估計---設(shè)計實驗驗證---發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習(xí)的過程，按自己的.設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。
在探究圓錐體積計算方法的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是實驗演示的被動的觀看者，而是參與操作的主動探索者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識，獲得更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值。而且在探究出圓錐體積公式的基礎(chǔ)上，再讓他們想辦法計算出他們小組實驗用的圓錐的體積，又一次給了學(xué)生探究的空間，使他們對不光能得出圓錐的體積公式，而且知道怎么應(yīng)用它。
充分發(fā)揮了學(xué)生的個性潛能。在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓他們按自己的觀察進(jìn)行猜測估計，按自己的設(shè)想操作學(xué)習(xí)，對自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，反思，在全體學(xué)生思維火花的相互碰撞中，出現(xiàn)了驗證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現(xiàn)出了對圓錐體體積計算公式中“1/3”的不同理解，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的多樣化，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思 6
讓學(xué)生真正成為活動的主動者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的主人。在圖形的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，注重操作，注重實踐，可以讓教學(xué)達(dá)到最高效。
《圓錐》這節(jié)課，其教學(xué)目標(biāo)是：
1）、認(rèn)識圓錐，了解圓錐的底面、側(cè)面和高；
2）、掌握圓錐高的測量方法；
3）、圓錐體積公式的推導(dǎo)；
4）、通過例一例二使學(xué)生會應(yīng)用圓錐公式進(jìn)行簡單的計算。
教學(xué)中，學(xué)生通過實際觸摸，動手測量、探索推導(dǎo)等活動，前三個教學(xué)目標(biāo)在輕松快樂的氛圍中順利完成。在公式應(yīng)用這個環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過例題，就把例二教學(xué)做了改動給出一圓錐形麥堆，底面直徑是20分米，高是14分米，每立方米小麥重0.375千克，求這堆小麥重多少千克？讓學(xué)生自主練習(xí)，本以為應(yīng)用公式很快就能解決的.一個問題，可學(xué)生算了好長時間還沒有完成。原來我在改動數(shù)字時沒有考慮到圓錐體積公式的1/3和3。14給出的直徑和高與1/3都不能約分，使本應(yīng)該鞏固公式應(yīng)用的目標(biāo)辯詞了復(fù)雜的小數(shù)計算，浪費了大量的時間，課后習(xí)題沒有處理完就匆匆結(jié)束了這節(jié)課。課后反思數(shù)學(xué)既活又嚴(yán)謹(jǐn)，看似一個簡單數(shù)字的出示也要付出周密的策劃。一節(jié)簡單流暢的好課，并不是隨手拈來的，只要用心的去思考，統(tǒng)籌安排，關(guān)注到每個細(xì)節(jié)才能得到。
教學(xué)需要學(xué)習(xí)，教學(xué)更需要反思，在反思中進(jìn)步，在反思中提高。
六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思 7
圓錐的體積是在學(xué)生認(rèn)識了圓柱與圓錐，并掌握圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課我主要分兩個層次進(jìn)行教學(xué)，一是推導(dǎo)圓錐體積計算公式，二是運用公式求圓錐的體積。我在教學(xué)時，主要運用了探究式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，收到了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)以下幾點做法：
一、大膽猜測，培養(yǎng)猜測意識
假設(shè)和猜想是科學(xué)的天梯，是科學(xué)探究的重要一環(huán)。任何發(fā)明創(chuàng)造我想都是離不開假設(shè)和猜想的。基于這樣的認(rèn)識，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點，我在教學(xué)中借助教具和學(xué)具，讓學(xué)生充分觀察“等底等高的圓柱和圓錐”后，再大膽猜想它們的體積可能會有什么樣的關(guān)系？”這樣設(shè)計，事實證明不僅僅是能夠培養(yǎng)學(xué)生的猜測意識，更重要的是充分調(diào)動了所有學(xué)生的積極性，大家探究的欲望強烈，為本節(jié)課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
二、操作驗證，培養(yǎng)科學(xué)的實驗觀。
數(shù)學(xué)不僅是思維科學(xué)，也是實驗科學(xué)，通過觀察猜想，實驗操作得到數(shù)學(xué)結(jié)論，這種形式也是進(jìn)行科學(xué)研究的'最基本形式。在教學(xué)中，我準(zhǔn)備實驗的用具，讓學(xué)生通過動手做實驗得出結(jié)論：圓錐的體積是與這個圓錐等底等高的圓柱體積的三分之一，圓柱體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍。從而總結(jié)出圓錐體積的計算公式：V=1/3Sh。
從本課的練習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圓錐體積的計算掌握扎實，這說明操作實驗在圓錐體積公式的推導(dǎo)中顯得非常重要。同時引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去對待這個實驗，實事求是，認(rèn)真分析自己操作實驗。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗觀。
讓每個學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想---實驗---發(fā)現(xiàn)”的自主探究學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數(shù)學(xué)知識，獲得更多的是科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和研究問題的方法，孩子們體驗到探究數(shù)學(xué)的樂趣。
六年級數(shù)學(xué)《圓錐的體積》的教學(xué)反思 8
上完《圓錐的體積》這節(jié)課，我反思了整堂課的教學(xué)，總的來說，上下來還是可以，通過學(xué)生大膽猜測圓錐的體積可能和什么形狀的物體有關(guān)引入科學(xué)驗證，然學(xué)生在兩次倒水的過程中發(fā)現(xiàn)等底等高的圓柱與圓錐體積間的關(guān)系，由此引出圓錐的的體積公式V＝Sh÷3，在整個教學(xué)過程中，我非常注重讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，畢竟學(xué)生始終是活動的主體。同時引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去對待這個實驗，驗證自己的猜想，整個過程注重實事求是，認(rèn)真分析自己的實驗結(jié)論,培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的實驗觀。教學(xué)中“圓錐的體積是圓柱的1/3，它們一定等底等高”這個環(huán)節(jié)我沒有預(yù)先設(shè)計的，它是課堂中隨機(jī)生成的，卻讓學(xué)生增加了知識，通過學(xué)生的舉例子，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)當(dāng)當(dāng)圓柱和圓錐的底面積和高交叉相等時，圓錐的體積也是圓柱體的三分之一，因此這句話是錯的�？偠灾@節(jié)課每個學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想---實驗---發(fā)現(xiàn)”的環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生獲取了新知，也讓學(xué)生體會到探索成功的樂趣。
但課后反應(yīng)的的.作業(yè)情況來看，學(xué)生基本理解了圓錐的體積，但在計算時卻經(jīng)常忘記除以3。一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對于稍微需要靈活判斷的題目還是不能有較好地把握，從而也可以看出，他們對于該體積公式的理解也只是停留在了較簡單的和較低的層面，知識死記公式，不能靈活應(yīng)用。
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在評教評學(xué)中我所講的內(nèi)容是《圓錐的體積》，是學(xué)生在掌握了圓錐的認(rèn)識和圓柱的體積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)時我先讓學(xué)生回顧上一節(jié)學(xué)過的內(nèi)容，再讓學(xué)生大膽的猜想圓錐的體積公式。然后通過實驗操作來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系，從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，或圓柱的體積是等底等高圓錐體積的3倍。
并能運用這個關(guān)系計算圓錐的體積。本節(jié)課我重點讓學(xué)生動手實驗探究充分發(fā)揮學(xué)生小組合作的精神，大膽放手讓學(xué)生動手操作，實驗，并記錄下整個實驗過程和發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。在匯報時，由于準(zhǔn)備的材料不同，范耀君同學(xué)的小組和郝子龍小組發(fā)生了爭論，也是本課要解決的重點問題，我及時抓住這一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生得出必須在等底等高的條件下，從而推導(dǎo)出圓錐的體積計算公式，并懂得圓錐體和圓柱體之間的關(guān)系。
在感知事物，獲取感性知識中，操作與思維緊密結(jié)合，加深對圓錐及體積的認(rèn)識。遺憾的是學(xué)生動手實驗時，占據(jù)了較長的'時間，以至練習(xí)的時間不多，沒有達(dá)到充分的鞏固。在以后的教學(xué)中要合理的安排和調(diào)控好課堂，使學(xué)生有充分發(fā)揮的空間。
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在教學(xué)“圓錐的體積”這一課時，我沒有用傳統(tǒng)的講解演示法去組織教學(xué)，而是采用探究性學(xué)習(xí)的方法組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。圍繞怎樣能讓學(xué)生積極參與探究活動的問題，我思索了好一陣子，曾作過這樣的設(shè)計：圓錐的體積大小與什么有關(guān)？當(dāng)學(xué)生回答與圓錐的底面積和高有關(guān)時，教師接著問：已知圓錐的底面積和高怎樣計算圓錐的體積？這時，估計有學(xué)生很快說出計算公式，因為有學(xué)生已看過書，這是班級學(xué)生的實際情況，此時教師該怎么辦？不讓這些學(xué)生回答，這是對他們的`不尊重，可能會打消他們學(xué)習(xí)的積極性，如果讓他們回答，勢必會影響班上絕大多數(shù)學(xué)生探索的積極性，因為他們原本是不知道這個結(jié)論的，現(xiàn)在結(jié)論已給出，又何必苦苦進(jìn)行探索？
我反復(fù)地思考著，預(yù)想著學(xué)生中可能會出現(xiàn)的種種情況……，于是我決定提問：你能想什么辦法自己去發(fā)現(xiàn)圓錐體積的計算公式？這一問題的提出，不在公式本身，而在于發(fā)現(xiàn)公式的思考方法上，我想，小學(xué)生往往只關(guān)心結(jié)果，不注意思考方法和過程，既使看過書的學(xué)生，大多也未曾思考為什么會是這樣之類的問題，這問題能將學(xué)生的思維聚焦在探究的方法上，而重視對探究方法的思考，正是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該加強的，問題一提出，學(xué)生就置身于問題情景中，興趣盎然地投入探究活動之中。
實踐證明，整個學(xué)習(xí)過程，是一個積極探究的過程，學(xué)生始終是主動的探索者，從教學(xué)效果來看，學(xué)生不僅主動地建構(gòu)計算圓錐體積的新知，而且思考力得到有效的培養(yǎng)。
課后反思這節(jié)課，我想探究性學(xué)習(xí)決不是讓學(xué)生盲目的試誤，否則將會出現(xiàn)形似探究，實際上還是講解灌輸?shù)慕虒W(xué)。我認(rèn)為，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師要將自己假設(shè)成學(xué)生，了解學(xué)生思維的實際情況，善于將書本上結(jié)論性知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生樂于探究的問題，從而燃起學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以飽滿的情態(tài)積極投入到探索性學(xué)習(xí)活動中，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注探究的方法，給予探究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中學(xué)會探究，提高主動獲取知識的能力。
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教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認(rèn)識和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本課教學(xué)摒棄了以往把學(xué)生分成若干組，小組實驗得出結(jié)論的方法。
新課一開始，我就讓學(xué)生觀察，先猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生看白板演示將圓錐里的水倒入等底等高的圓柱里，需要倒幾次。雖然孩子們沒有進(jìn)行實驗，但孩子目睹了過程，從中得出結(jié)論：等底等高的'圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后，就應(yīng)用公式解決實際的生活問題，鞏固深化知識點。
思考：雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該成為一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，但不是并不是每個知識的獲得都必須學(xué)生動手操作。從課后的作業(yè)反饋來看，學(xué)生的出錯率比以前小組合作的學(xué)習(xí)的還要好�？磥恚@樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)的活，記得牢，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
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