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五年級語文下冊《水》教學反思
在教學《水》這課時，我采用緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西。”這句話展開。課上下來，我對孩子們還是比較滿意的，不僅僅是他們在課上的表現(xiàn)，同時也因為從孩子們行為習慣上已經(jīng)展現(xiàn)他們對水的珍惜。但也有很多的不足之處。
一、教學重形式?jīng)]能突出學生的主體地位
整個教學緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西�！边@一開放性問題展開，但在教學過程中，這種開放沒能起到實質(zhì)的效果，課堂始終是我拉著學生在走。課堂中生成的資源也有很多，但我還是迫不及待地把他們往前拉，生怕下面的內(nèi)容來不及，所以很多地方感覺沒說透，學生也有點意猶未盡。
二、沒有聯(lián)系學生的生活實際進行遷移指導
例如在教學第2自然段時為了讓學生體會到久旱無雨的快樂時，我設(shè)計了如下問題：假如你就是這群孩子中的一員，你會怎樣？同學們雖然能感受到孩子們的那份歡快，但卻無法明白他們?yōu)楹稳绱藲g呼雀躍？因為雨對他們而言，實在太平常。因此，他們在讀書時，雖然讀出了孩子的快樂，但那份快樂卻不夠獨特，不夠珍貴！事實上，如果我能對教材進行多一點地深入，就可以將這樣特殊的情境進行遷移，把學生平時對大海的渴望和這個山村孩子們對水的渴望進行類比，我相信課堂上他們的反應(yīng)一定更真實，更強烈。
三、課堂氛圍還不夠活躍，指導學生的朗讀還有些流于形式，沒有將指導真正落到實處，孤立了教法與寫法的結(jié)合。
本課的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗表現(xiàn)得淋漓盡致，細到每一個毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得為作者出色的細節(jié)描寫深深打動。作者抓住一個“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗一一傳達，這份美妙激發(fā)了身體里的每一個毛孔，每一根血管。這種感覺是越來越強烈的，因為身體實在太需要水了。如果在朗讀時能通過分層朗讀的方法進行教學，學生可以在讀的過程中深刻感受到這份對水的強烈渴望，教學目的在朗讀中得到了強化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應(yīng)及時質(zhì)疑：為什么“滑”這個動作會重復出現(xiàn)三次呢？作者這樣寫的用意是什么？從而在課堂上，將教法與寫法巧妙融合，讓學生明白：在寫作時，我們一般是不重復用詞的，但有時為了強調(diào)自己某種特別的情感時往往會進行重復用詞。而文中的作者，則是在強調(diào)這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強化。
看來好的教學設(shè)計必須經(jīng)過反復的推敲和思考才能出現(xiàn)更好的效果，在今后的教學設(shè)計中要下功夫。
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