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鄭振鐸貓教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的鄭振鐸貓教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
鄭振鐸貓教學(xué)反思1
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍對(duì)貓的喜愛之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。以個(gè)性化閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，朗讀成了體會(huì)情感的最直接與最重要的手段，通過個(gè)別讀、自由讀、齊讀、加動(dòng)作讀、分角色讀等多種朗讀方法，層層遞進(jìn)地加強(qiáng)情感的培養(yǎng)，體味作者對(duì)貓的喜愛之情。學(xué)生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方談理解，然后讀出自己的感受，而且我采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，比如：通過你的'朗讀我感受到了老舍先生對(duì)貓的喜愛之情；你這位老舍先生太喜歡這只貓了，等等。這樣也就激發(fā)了他們的積極性和自豪感，發(fā)揮了他們的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
另外我還結(jié)合了這篇課文滲透了學(xué)生在寫作文和日記時(shí)所應(yīng)注意的寫作手法，比如：寫作時(shí)要發(fā)揮想象，善用擬人、比喻等修辭方法，通過準(zhǔn)確用詞來表達(dá)自己的感情等等。
鄭振鐸貓教學(xué)反思2
《貓》這篇文章非常簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，語言風(fēng)趣親切，通俗曉暢，充分表現(xiàn)了貓性情的古怪和淘氣，表達(dá)了作家對(duì)貓的喜愛之情。
在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我注重對(duì)以下方面進(jìn)行了訓(xùn)練：
1．抓住重點(diǎn)詞語，理解句子，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)貓的性格古怪時(shí)，讓學(xué)生從文中找到描寫貓性格古怪特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語：老實(shí)、貪玩、盡職，再把描寫這些特點(diǎn)的句子劃出來，并反復(fù)朗讀，進(jìn)而理解內(nèi)容。
2．體會(huì)擬人句的作用，體會(huì)作者愛貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，當(dāng)貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當(dāng)作梅花來欣賞，可見他對(duì)貓的喜愛。作者在寫剛滿月的小貓時(shí)，不像在寫一只貓，倒像寫一個(gè)天真爛漫而又可愛的孩子。這些都可以看出作者對(duì)貓的喜愛。
3．注重寫法的滲透，如在描寫貓的盡職，作者就抓住貓耐心等老鼠這一事例來寫的。在課堂上，我讓學(xué)生回顧一下自己喜歡的小動(dòng)物，先說出它的一兩個(gè)特點(diǎn)，然后再分別用具體事加以證明。學(xué)生評(píng)價(jià)并幫助修改。很多學(xué)生有一點(diǎn)表現(xiàn)不錯(cuò)，他們都能用比喻和擬人的修辭來寫小動(dòng)物，把它們當(dāng)人寫。從學(xué)生的表達(dá)中可以看出對(duì)小動(dòng)物的`喜愛。但是，學(xué)生的語言表達(dá)還有待加強(qiáng)訓(xùn)練。因此，我布置的課后作業(yè)是一個(gè)小練筆，選擇一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物，仔細(xì)觀察，寫出它的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一定要用具體事例加以表現(xiàn)，寫出自己對(duì)它的喜愛之情。在結(jié)構(gòu)方面，我要求學(xué)生也采用總分的結(jié)構(gòu)，也可以采用分總或總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
從練筆的情況反饋來看，寫作的要求基本達(dá)到，這也算是一個(gè)收獲吧。
鄭振鐸貓教學(xué)反思3
《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽貓的叫聲，以及對(duì)貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。
要讓學(xué)生讀懂領(lǐng)悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對(duì)學(xué)生來說，只不過是浮于淺表的被動(dòng)接受，仍無法體會(huì)、領(lǐng)悟這篇經(jīng)典之作，獨(dú)到之處。因而，在教學(xué)本文時(shí)，我實(shí)施了探究性研讀的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)有不少的創(chuàng)意。
具體作法如下：一、整體感知，質(zhì)疑探究《貓》一文結(jié)構(gòu)層次清晰、行文精悍，語言表達(dá)獨(dú)特。我放手讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討，研究的問題。經(jīng)過一番自由朗讀學(xué)生提出了三對(duì)相互矛盾的問題：
�。ㄒ唬┴埣壤蠈�(shí)又貪玩（二）高興又不高興（三）膽小又勇猛，以及滿月的小貓有什么可愛。
教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)在自由朗讀中自行發(fā)現(xiàn)的'問題繞有興趣，必定有一種強(qiáng)烈的探究研讀的愿望。我抓住學(xué)生的這一心理特征，開展全班性的探究性學(xué)習(xí)，在這一充滿激情的基礎(chǔ)上教學(xué)，自然是水到渠成。
合作探究，真切感悟。
在提出問題的同時(shí)，我安排了學(xué)生自由選擇問題，小組合作共同探究。經(jīng)過一番激烈地探討學(xué)生們感悟深刻，發(fā)表了各自獨(dú)到的見解，明白了三對(duì)矛盾的問題實(shí)際并不矛盾的。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對(duì)貓的喜愛。對(duì)于第一問題的探究，學(xué)生能感悟到老舍爺爺是把貓當(dāng)作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí)，同學(xué)們眾說紛紜：有同學(xué)體會(huì)“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句是寫出了貓高興時(shí)對(duì)主人的親昵、要好、撒嬌，主動(dòng)討好主人，對(duì)主人親熱的表現(xiàn)。這樣寫是作者把貓看作是母親身邊的一個(gè)撒嬌的孩子，全然是一種擬人的寫法。還有同學(xué)發(fā)表意見說：“稿子上踩幾個(gè)梅花印”這句話是寫出作者對(duì)貓喜愛之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當(dāng)作一種美來贊賞。就是對(duì)貓的叫聲一連用了四個(gè)詞語的理解也較深刻。認(rèn)為這不僅是詞匯的豐富，更是有概括和分述之變。從長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端，寫出貓叫聲的豐富多腔。在譴詞上也進(jìn)行了探究：“解悶“一詞在整個(gè)句子中表達(dá)了作者筆下的貓乖巧，就連寂寞、空虛、無聊時(shí)也不會(huì)來煩人，而尋求自我解脫的方法——發(fā)出”咕嚕咕�！奥暋�。文中接連用的幾個(gè)動(dòng)詞能讓學(xué)生體會(huì)到用得精妙之處：“蹭、伸、踩、跳、叫”詞語理解到位。推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨(dú)到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因?yàn)橹挥小安洹保ㄝp輕地擦）能體現(xiàn)貓對(duì)主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感�！吧臁笔求w現(xiàn)主人喜歡貓而貓對(duì)主人也是十分依賴，無拘無束之情。探究滿月的小貓抓住過渡句中的一個(gè)“更”字體會(huì)到小貓的淘氣和可愛。這樣的探究，深刻地體會(huì)到貓、人，人、貓溶于一體，同時(shí)也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達(dá)到學(xué)語文的效果。
其次我在講完課后讓學(xué)生討論老舍的寫作方法，學(xué)生可能會(huì)有難度，我便這樣問他們“老舍表現(xiàn)貓的勇猛寫了一件什么事？”“老舍表現(xiàn)貓的的貪玩寫了一件什么事？”得到提醒同學(xué)們恍然大悟，原來是用具體的事例來描寫貓的特點(diǎn)。趁熱打鐵，我馬上讓學(xué)生仿照作者的寫法寫一段話，用具體事例來描寫出一個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn)，還可以用上比喻、擬人的修辭手法。這樣課文的重難點(diǎn)就迎刃而解了。下課前又給孩子們推薦了老舍的《養(yǎng)花》，讓孩子們?nèi)ジ羁痰亓私饫仙徇@個(gè)作家和他的作品，讓孩子們?cè)陂喿x中提高品位，提高自己的寫作能力。
鄭振鐸貓教學(xué)反思4
貓是一種可愛的小動(dòng)物。人們養(yǎng)貓，大多是因?yàn)橄矚g。小時(shí)候，家里面也曾養(yǎng)過幾次貓，印象卻早已經(jīng)淡了，沒有多少回憶可言。教學(xué)這一課，在備課，講課和課后，我對(duì)貓這一種小動(dòng)物，又有了更新的理解，對(duì)于鄭振鐸先生對(duì)養(yǎng)貓生活的回顧與思考，也有一些新感觸。
備課時(shí)先查詢了作者的資料，知道鄭振鐸先生是現(xiàn)代作家和文學(xué)史家。貓，這篇文章，是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品之一。在“我”沒有判斷明白的情況下，便妄下斷語冤枉了一只不能說話不會(huì)辯訴的動(dòng)物時(shí)，感到自己的良心上過不去，受了傷。
通過備課進(jìn)一步明確這篇文章的教學(xué)目標(biāo)：一是要了解三只貓的不同外形，性情以及在家中的地位；二是體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)含的人生哲理；三是能夠理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用，揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，理解消除誤會(huì)，平等相處的意義，形成關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感等。
上課的'環(huán)節(jié)首先是導(dǎo)入，用了極其萌寵萌寵的貓的圖片，學(xué)生們很是欣賞。簡(jiǎn)單介紹了作者以及寫作背景，隨后是預(yù)習(xí)反饋，讀準(zhǔn)字音，寫準(zhǔn)字形。生字詞部分比較滿意。
精彩之處是帶著問題讀課文。作者寫三次養(yǎng)貓，有哪些不同的經(jīng)歷？對(duì)于所養(yǎng)三只貓的不同結(jié)局，作者的情感變化是怎樣的？從文中我們能夠讀出怎樣的人生哲理？學(xué)生們讀著課文，同時(shí)在課本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，極認(rèn)真的樣子。
討論之后師生獲得文章的層次結(jié)構(gòu)。第一部分是寫?zhàn)B第一只貓的經(jīng)過。第二部分寫了第二只貓的來歷，外形性格和丟失。第三部分寫第三只貓被我冤枉并打傷，最后失去，我痛悔不已。
一堂課的時(shí)間總是短的。粗略了解了文章的大意，作者在表達(dá)的情感也深深地感染每個(gè)學(xué)生，使他們懂得關(guān)愛生命，公平公正對(duì)待每一個(gè)人，每個(gè)小動(dòng)物的道理。
鄭振鐸貓教學(xué)反思5
《貓》是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽貓的叫聲，以及對(duì)貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。我所教學(xué)的是第二課時(shí)，主要設(shè)計(jì)以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、通過抓重點(diǎn)詞句、品讀理解大貓的性格古怪，體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛之情，感受對(duì)生活的熱愛。
3、激起學(xué)生熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣。
課文淺顯易懂，因此，我沒有在內(nèi)容的理解上花過多的工夫，教學(xué)時(shí)，主要圍繞“人愛貓，貓親人”這一情感主線，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)貓的性格特點(diǎn)和作者的情感。重點(diǎn)通過情景朗讀，感受作者是怎么把貓的特點(diǎn)寫具體的，并初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生在具體的的語言環(huán)境中品味詞句，以朗讀促理解，以朗讀促進(jìn)情感體驗(yàn)，將讀、說、思、悟、觀、寫融為一體，嘗試把學(xué)生的語文實(shí)踐落活動(dòng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
品讀課文，我主要設(shè)計(jì)了引讀發(fā)現(xiàn)貓的古怪性格，即第一自然段，品讀感悟第二、三段，體會(huì)人與貓之間的深厚感情。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)種種生活中熟悉的情景，讓學(xué)生很快地聯(lián)系起已有的生活體驗(yàn)，親身感受貓的屏息凝視，工作盡職的特點(diǎn)，貓溫柔可親的表現(xiàn)，模仿貓的動(dòng)作“屏息凝視”，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，從中體會(huì)出作者對(duì)貓的喜愛之情，真正達(dá)到以情指導(dǎo)讀，以讀來來更好的悟情。
品讀課文時(shí)，我力求突出文中所蘊(yùn)含著的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中享有個(gè)性化的、自由的的發(fā)展空間，使課堂煥發(fā)活力，同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。比如，對(duì)關(guān)鍵詞語的理解，關(guān)聯(lián)詞語的體會(huì)、運(yùn)用等方面都有體現(xiàn)。
通過品讀課文，既豐富了學(xué)生的語言積累，也悟到了一些寫作的`方法。新課標(biāo)把“注重語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文，提高語文能力的需要，又有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累、豐富的過程。說話時(shí)“出口成章”，習(xí)作時(shí)“妙筆生花”，都在于一個(gè)人有著深厚的語言積淀。而語言的積累也是個(gè)長(zhǎng)期的過程，語文教師一定要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語言。我就通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生把好詞好句儲(chǔ)備在腦中，內(nèi)化為自己的語言。
在注重品讀的同時(shí)，我又充分發(fā)揮多媒體課件輔助教學(xué)。展示了豐富的圖片資料，從視覺上很好地激發(fā)了學(xué)生愛貓的情感，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了一種寬松和諧的課堂氛圍。
最后，我還注重了拓展遷移。既是能力的拓展，又是情感的遷移，學(xué)法的遷移。通過學(xué)文，學(xué)生已深深地愛上了老舍家的貓，在欣賞圖片中，這種愛貓之情得到了自主的遷移，會(huì)很自然地愛上了自己家的貓，愛上身邊的動(dòng)物，熱愛生活，有觀察動(dòng)物的沖動(dòng)，想寫動(dòng)物的欲望。還會(huì)和動(dòng)物做朋友，樹立人與動(dòng)物和諧相處，與自然和諧相處正確態(tài)度。
當(dāng)然，這節(jié)課中還是有許多遺憾之處：教者還不能靈活把握課堂生成，有效地利用資源促進(jìn)教學(xué)，時(shí)間把握的不太恰當(dāng)，拓展練習(xí)顯得倉(cāng)促，沒能引導(dǎo)學(xué)困生廣泛地參入練習(xí)。
每一次教學(xué)后都會(huì)有不同的感受和收獲，學(xué)生的積極配合讓我感到慶幸，獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)讓我欣喜，精彩的恰到好處的發(fā)言讓我折服，課堂上專注真誠(chéng)的表現(xiàn)讓我感動(dòng)，習(xí)作中的恰當(dāng)運(yùn)用讓我感到欣慰。如果教師能學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造自主輕松的學(xué)習(xí)空間，相信學(xué)生會(huì)還你更多的精彩！
鄭振鐸貓教學(xué)反思6
初讀《貓》一課，我們很容易就可以找到愛護(hù)弱小動(dòng)物，關(guān)愛卑微生命這樣的主題，學(xué)生們也能夠很容易地在文中讀出這樣的主題。徐志耀老師在《啟蒙生命的責(zé)任——鄭振鐸<貓>解讀》中說：“我們?cè)诮虒W(xué)中這樣一個(gè)問題常常無法回避：為什么作者在文本寫道‘自此，我們家永不養(yǎng)貓’，如果僅僅是關(guān)愛弱小的生命，他完全可以如當(dāng)今社會(huì)很多動(dòng)物保護(hù)主義者一樣，繼續(xù)收留那些流浪的貓犬，用自己的關(guān)愛來彌補(bǔ)無心的過失。他沒有這樣做，說明文章的主題絕不應(yīng)局限于這個(gè)層次上，其中還包含著作者更深層的思考�！弊詈笠恢回堧m然丑陋，可也是一個(gè)鮮活生動(dòng)的生命，“它躺在露臺(tái)板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么”，讓我們感覺如此溫暖，安靜，美好。可是“我”卻無情地去棒打它，甚至“以為懲戒的還沒有快意”。 “我”的暴怒、虐待，“我”的被針刺過的良心，“我”的妄下斷語，沒有判斷明白帶來的冤苦等，這個(gè)層面上的理解學(xué)生都能讀出，文章也明明白白地寫出來了。那么，教學(xué)要教什么？語文教學(xué)，不僅僅要教孩子能讀出的東西（重溫也是一種教學(xué)），更要教出他們應(yīng)該要讀出卻還沒有讀懂的東西，而且，教法不是告知，是在教師的點(diǎn)撥下感悟體驗(yàn)最終收獲�；氐轿恼律钐庨喿x，我們會(huì)問，針刺良心，刺出了什么？“我”嚴(yán)于律己、自我解剖又得出了什么？“永不養(yǎng)貓”的負(fù)罪感的背后又是什么？人性的多面性！生命的平等、自由的訴求！維護(hù)生命價(jià)值的.可貴！尊重生命的漫長(zhǎng)的路，強(qiáng)弱之分的社會(huì)狀態(tài)，人性中的兇惡、冷酷、殘暴和陰暗的暴露提示著人性中善良、仁愛、公平、正義等美好一面的覺醒。文中的“我”剝奪了小貓的生命，“我”的懺悔和負(fù)罪又說明什么？過深的解讀對(duì)初一學(xué)生而言，自然不適合，但一點(diǎn)都不去思考文本的深度，教學(xué)必然走向淺表化。我們應(yīng)該教學(xué)生認(rèn)識(shí)到：判斷未明，勿輕結(jié)論；否則，既傷人，又害己。而且，我們還應(yīng)該通過鄭振鐸先沉重的筆觸去感受“一個(gè)時(shí)代知識(shí)精英對(duì)生命的尊重與高度的責(zé)任感”，語文，才是一種文字的精神的滋養(yǎng)和喚醒。
第二只貓走失后，“我也悵然的，憤然的，在咒罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”。這里的“不知名的奪去我們所愛的東西”，引起了我的深深思索。第三只貓，是不是也可以這樣訴說，它不是也被這些“不知名的”奪走了所愛的東西嗎？生命，尊嚴(yán)，平等，自由，價(jià)值等，這是貓的所愛，也是所有生命的必須。這些“不知名的”是什么？人性中的丑陋、陰暗面，自私，殘暴，地位等等。這樣一想，文章的情節(jié)被打通了，文章的理解也更加順暢了。這堂課，我們就來找這些“不知名”的東西，就來思考“我們所愛的東西”，作者寫作的目的就從這里亮堂開來。
鄭振鐸貓教學(xué)反思7
今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了鄭振鐸的《貓》，教完之后，感覺師生配合默契，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：
一、課前精心備課
在上課之前，我認(rèn)真地讀了課文至少三遍，包括課前的閱讀提示和課后的思考練習(xí)題，又多次翻閱教
學(xué)用書和教材詳解，透徹的了解、理解教材，把握文章主旨和重難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，我又上網(wǎng)查閱了若干幻燈片，結(jié)合我自己的備課和學(xué)生情況重新制作，精心備課做到有備無患。
二、合理安排課堂時(shí)間，以學(xué)生為主，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力。我是這樣 來安排本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)：
1 、用圖片導(dǎo)入。
將若干個(gè)動(dòng)態(tài)的小貓組合在一張圖片上，省去一張張圖片的時(shí)間。這一張圖片上形態(tài)各異的小貓馬上
攫住了學(xué)生的眼睛，學(xué)生不由自主地發(fā)出了驚嘆驚喜聲：“哇，好可愛”。我順勢(shì)引導(dǎo)，今天我們就來學(xué)習(xí)與這些活潑可愛的小貓有關(guān)的文章，出示幻燈片二，鄭振鐸的《貓》。師板書，生齊讀課題。
2 、出示教學(xué)目標(biāo)（幻燈片三），學(xué)生自由看，明確目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。
3 、檢查預(yù)習(xí)：本環(huán)節(jié)包括三個(gè)部分：①檢查學(xué)生對(duì)作者的了解情況，先讓學(xué)生自由談，互相補(bǔ)充，老師及時(shí)激勵(lì)加☆，出示幻燈片四，作者簡(jiǎn)介，學(xué)生齊讀。②檢查字詞讀音，出示幻燈片五，學(xué)生排火車讀，教師及時(shí)糾正不準(zhǔn)確的讀音，其中懲為二聲而不是三聲，然后出示正確讀音，學(xué)生齊讀加以鞏固。③本文講了什么故事？了解學(xué)生對(duì)文本的整體把握。
4 、學(xué)習(xí)新課：本環(huán)節(jié)我設(shè)置了以下幾個(gè)問題：第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生從來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局、作者的感情等幾個(gè)方面來填三只貓的表格，先給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后小組內(nèi)交流討論，完成表格，在班上展示，老師相機(jī)指導(dǎo)。出示幻燈片六，然后引入第二環(huán)節(jié)，這三只貓，作者最不喜歡第三只，但卻是第三只給作者留下深刻的`印象，終生難忘，為什么呢？出示幻燈片七八，因?yàn)檐饺伉B事件，這第二環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生采用搶答的形式來完成，人人爭(zhēng)當(dāng)小法官，案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)？犯罪嫌疑人？犯罪證據(jù)？案發(fā)前嫌疑表現(xiàn)？案發(fā)后嫌疑表現(xiàn)？懲戒方式？案件定性？（冤案）知道真相后作者的心情？這一系列問題不是很難，采用搶答的形式，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛很是活躍，我將最后一個(gè)問題：你從中得到什么啟示？做了強(qiáng)調(diào)——得到啟示？不要主觀臆斷，不要靠自己的好惡來判斷問題，同時(shí)在該環(huán)節(jié)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練，如果這只芙蓉鳥死于家中養(yǎng)第二只貓的時(shí)候，作者還將如此判斷嗎？還會(huì)如此懲戒嗎？學(xué)生的回答都是否定的。 由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，深化主題，寓思想教育與教學(xué)之中。在我們生活中，要學(xué)會(huì)客觀地理性去分析，不要憑個(gè)人喜好，更不要持有偏見去看待事物，看待別人。
第三環(huán)節(jié)，品讀，30 —34 自然段，出示幻燈片九。即作者懲戒第三只貓后的所思、所感、所悟（后悔、難過、愧疚）。為了體會(huì)作者的這種感情，我指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，首先是設(shè)身處地，假設(shè)你是作者，怎樣讀？體會(huì)？學(xué)生第一次讀不好，我進(jìn)行了范讀，指導(dǎo)語氣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自由練讀，再次讀時(shí)好多了，這就是知識(shí)生成的過程，又不會(huì)到會(huì)，這才算學(xué)有所獲。
第四環(huán)節(jié)，情感體驗(yàn)：即課后第二題“第二只貓丟失后，自此，我家好久不養(yǎng)貓”第三只貓死后，“自此，我家永不養(yǎng)貓”。體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同？出示幻燈片十，學(xué)生思考回答，師生交流。
第五環(huán)節(jié)，明確課文主旨。出示幻燈片11 ，學(xué)習(xí)本文，你讀懂了什么？通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生暢所欲言，說的很到位，能夠理解明確本文主旨。
5、拓展延伸：即課后第三題。（出示幻燈片十二）在生活中錯(cuò)怪別人或被別人誤解的事？大膽說出
來，老師激勵(lì)考察你的口頭表達(dá)能力的時(shí)刻到了。每人加5 ☆。 李帥、王繼文、李楊、李政等同學(xué)說的都很好。這算學(xué)以致用，將文中學(xué)到的道理運(yùn)用到生活中，這算是學(xué)習(xí)的最高境界吧。
6、考考你（出示幻燈片13 ），圖上你看懂了嗎？你想說什么？
7、共勉下課，出示幻燈片14 、15 。
師生齊讀：生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視，讓我們關(guān)愛弱小，寬容仁愛！
以上是我這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)本節(jié)課，我覺得亮點(diǎn)之處在于：①關(guān)注學(xué)生，盡量使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有不同層次的收獲，我盡力做好自己引導(dǎo)者的角色。②注重朗讀，朗讀是情感的再現(xiàn)，語文課堂就是學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，書讀好了，讀透了，教學(xué)的目的也就達(dá)到了。③訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生侃侃而談。④寓情感教育于課堂教學(xué)之中，永遠(yuǎn)銘記教會(huì)學(xué)生做人比教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)更重要。⑤使用多媒體輔助教學(xué)，事半功倍。⑥適時(shí)激勵(lì)，包括語言激勵(lì)和加☆激勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻保持主動(dòng)性和積極性。
當(dāng)然，學(xué)無止境，教學(xué)亦是。今后，我亦要用心去對(duì)待每一節(jié)課，與學(xué)生真正做到情感交融，如此我心快樂，學(xué)生亦是，相信這樣的課堂才是和諧的課堂！與學(xué) 生共進(jìn)步，齊分享是我不懈的追求和努力！
鄭振鐸貓教學(xué)反思8
《貓》是鄭振鐸小說的名篇，作者用樸實(shí)的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價(jià)值。本文篇幅較長(zhǎng)，用一課時(shí)講完，不可能面面俱到。所以我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習(xí)慣，教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則和方法是課堂教學(xué)的旨意所在。
教學(xué)生理解課文內(nèi)容是基礎(chǔ)，品味文章深情是重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟是難點(diǎn)，這也正是文學(xué)作品教學(xué)的重要價(jià)值所在。所以，此課教學(xué)我設(shè)計(jì)了三大板塊：
一、說貓的來歷、外形、性情、結(jié)局：
試圖通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解課文內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力和概括敘述的表達(dá)能力。課堂上學(xué)生認(rèn)真積極，實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。
在這一環(huán)節(jié)的最后，我出示了說明文《貓》，通過比較學(xué)生很快明白了說明文與散文的不同，導(dǎo)出散文寫物是為寫人、寫人的感情，自然的引出第二個(gè)板塊。
二、找表達(dá)感情的句子，品味文章深情：
這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，而品味作者對(duì)第三只貓的感情是重中之重。所以用時(shí)最多。因?yàn)槌跻粚W(xué)生年齡小閱歷淺為幫助他們理解體會(huì)，所以我設(shè)計(jì)了“假設(shè)你的小貓死了……”“假設(shè)你的小貓被抱走了……”以及教師自己親身經(jīng)歷的一件事來引導(dǎo)學(xué)生理解品味。這一設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生有話可說，()課上學(xué)生“罵死他”這樣的回答的確是真情流露。
在這一環(huán)節(jié)中文我注意了詳略的安排：前兩只小貓略，第三只小貓?jiān)�。這樣為感悟文章的道理做好鋪墊。達(dá)到了理想的效果。從而引出散文的終極目的是讓人明理。
三、說感悟，明道理。
這一環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言的`人數(shù)多，說出了自己的認(rèn)識(shí)，順利地完成了任務(wù)。
最后聯(lián)系學(xué)生的作文，讓他們明白了：通順的敘事+真摯的感情+深刻的道理，是同學(xué)們努力的方向。
以上這三個(gè)板塊由淺入深，逐塊推遞，讓學(xué)生自由說話、至而理清作品、品味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生、學(xué)會(huì)做人。
課上完了，目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了，教材挖掘得也夠深了。課堂上學(xué)生回答問題也很積極主動(dòng)�；仡欉@堂課，自己并不十分滿意，覺得最大的遺憾是：
學(xué)生自由說話了，學(xué)生主動(dòng)說話了，但學(xué)生說的還是少，老師講的還是多。
分析原因：1、因?yàn)檎n前聽說我上課的班是整個(gè)年級(jí)最差的一個(gè)班，所以，一上課我就信心不足，老是怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生一不發(fā)言我就說。2、學(xué)生預(yù)習(xí)情況比我估計(jì)的要差。學(xué)生一說慢了或說錯(cuò)了我就著急。3、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的“余毒”還影響著我，有問題就急著要答案。
當(dāng)然在學(xué)生活動(dòng)中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術(shù)的“介入”來調(diào)控活動(dòng)方向，來增強(qiáng)活動(dòng)的厚度。可是，教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個(gè)“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？這將是我以后的教學(xué)實(shí)踐中要注意探索的問題。
另外我還有一大收獲，那就是要相信學(xué)生，相信自己：“心有多大，舞臺(tái)就有多大；舞臺(tái)有多大；施展的才能就有多大。”今后我會(huì)把課堂變成學(xué)生的最大的舞臺(tái)。捉迷藏教學(xué)反思貓教學(xué)反思
鄭振鐸貓教學(xué)反思9
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運(yùn)用樸素的文字，生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事。我在教學(xué)過程中采取這樣的教學(xué)思路：地震圖片，奠定這節(jié)課的感情基調(diào)——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗(yàn)、感悟生活。在具體的教學(xué)過程中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在活化教材，整體感知課文上，我在這堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，努力體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在平實(shí)、精練而又充滿感情的語言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。這堂課的教學(xué)過程中，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的活動(dòng)也非�；钴S，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也精彩紛呈，有地震圖片展示，有內(nèi)容感知，有模擬庭審，有生活體驗(yàn)、感悟等。我在教學(xué)中注意到了要貫徹新課程理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，所以先角色扮演還特別設(shè)置了庭審的場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生興趣，果然，學(xué)生的興趣濃厚，發(fā)言熱烈，我能先切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，掌握好文本內(nèi)容，再來談?wù)撜l是黑貓死因問題，達(dá)到了預(yù)期的效果，也有助于學(xué)生更好地理解文本。
我在上課時(shí)精心設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)來理解文本，一是整體感知，角色飾演，根據(jù)課文內(nèi)容填空三只貓的來歷，討論其在家中地位，并加以分類，并標(biāo)出寫三只貓的段落，說說第三只和前兩只的不同。二是研讀課文，死后我或我家人的感受，研讀作者情感變化，說說為什么對(duì)第三只貓我會(huì)更難過。三是案件重審。最后說說自己生活中類似的遭遇。我所做的努力真正走進(jìn)文本，很好引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與作者溝通、交流產(chǎn)生共鳴。繼而談生活體驗(yàn)、感悟。
在教學(xué)過程中體現(xiàn)了語文課堂的生活化。我設(shè)計(jì)了角色飾演、冤案重判環(huán)節(jié)和聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)環(huán)節(jié)，以自己的感受來強(qiáng)化情感，目的性較強(qiáng)，注重體會(huì)文中對(duì)幾只小貓的描寫和作者情感的表達(dá)都很有特點(diǎn)，本文的語言也樸素而又凝練。教學(xué)中，我在這幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)并深化，也可以結(jié)合描寫進(jìn)行個(gè)體分析、體會(huì)作者平中見功力的細(xì)節(jié)描寫，情節(jié)鋪墊的方法，也可以作些適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)，另外，我把“感悟生活”這一環(huán)節(jié)的時(shí)間縮短，調(diào)劑到“體悟情感”這一環(huán)節(jié)和學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上，讓學(xué)生通過文本在深刻體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上重點(diǎn)朗讀某些段落，讓學(xué)生讀出情感，讀出感悟，這樣，使這堂課更具語文味。
然后在理解課文的基礎(chǔ)上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著的情感。學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情議論語句，找出最能體現(xiàn)作者對(duì)養(yǎng)貓態(tài)度變化的語句，體會(huì)“我”感情。學(xué)生朗讀、評(píng)說，教師選擇關(guān)鍵句、重點(diǎn)句引導(dǎo)深入并及時(shí)作出朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)分析“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩個(gè)句子所包含情感的不同。再品味語言，扣住“十分難過”、“良心受傷”、“妄下斷語”等詞語設(shè)疑、討論，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的深刻情感。
最后讓學(xué)生深層次感悟文本，通過分析作者是一個(gè)怎樣的人、他錯(cuò)在哪里一類的問題讓學(xué)生汲取作品人文內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。再以作業(yè)的'形式讓學(xué)生寫《我的一次委屈》結(jié)束課堂。整節(jié)課由淺入深，逐塊推進(jìn)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”營(yíng)造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛，緊扣精彩凝練的語言文字，品味感情，領(lǐng)會(huì)深意，感悟人生。始終讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。此外，還充分利用多媒體軟件輔以教學(xué)，用震撼學(xué)生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學(xué)氛，取得了錦上添花的效果。通過情感激發(fā)和語言品味為手段，讓人體驗(yàn)到一種令人陶醉的審美快感。我緊緊扣住文本，運(yùn)用多種手段喚起學(xué)生記憶中的有關(guān)表象，找到開啟學(xué)生想象之門的觸發(fā)點(diǎn)，引起他們心靈的共鳴和無限的遐思，再通過語言的品味，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)語文之美，情感之美并受到陶冶。因此，走近文本，回歸文本，體現(xiàn)了語文的生活化特點(diǎn)。
當(dāng)然，在執(zhí)教過程中由于有點(diǎn)緊張，各環(huán)節(jié)過渡還不夠自然，在“品味”環(huán)節(jié)還覺得做的不是太理想，在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌，推敲，在以后的教學(xué)歷練中有待進(jìn)一步提高。
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運(yùn)用樸素的文字，生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事。我在教學(xué)過程中采取這樣的教學(xué)思路：地震圖片，奠定這節(jié)課的感情基調(diào)——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗(yàn)、感悟生活。在具體的教學(xué)過程中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在活化教材，整體感知課文上，我在這堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，努力體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在平實(shí)、精練而又充滿感情的語言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。這堂課的教學(xué)過程中，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的活動(dòng)也非�；钴S，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也精彩紛呈，有地震圖片展示，有內(nèi)容感知，有模擬庭審，有生活體驗(yàn)、感悟等。我在教學(xué)中注意到了要貫徹新課程理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，所以先角色扮演還特別設(shè)置了庭審的場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生興趣，果然，學(xué)生的興趣濃厚，發(fā)言熱烈，我能先切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，掌握好文本內(nèi)容，再來談?wù)撜l是黑貓死因問題，達(dá)到了預(yù)期的效果，也有助于學(xué)生更好地理解文本。
我在上課時(shí)精心設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)來理解文本，一是整體感知，角色飾演，根據(jù)課文內(nèi)容填空三只貓的來歷，討論其在家中地位，并加以分類，并標(biāo)出寫三只貓的段落，說說第三只和前兩只的不同。二是研讀課文，死后我或我家人的感受，研讀作者情感變化，說說為什么對(duì)第三只貓我會(huì)更難過。三是案件重審。最后說說自己生活中類似的遭遇。我所做的努力真正走進(jìn)文本，很好引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與作者溝通、交流產(chǎn)生共鳴。繼而談生活體驗(yàn)、感悟。
在教學(xué)過程中體現(xiàn)了語文課堂的生活化。我設(shè)計(jì)了角色飾演、冤案重判環(huán)節(jié)和聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)環(huán)節(jié)，以自己的感受來強(qiáng)化情感，目的性較強(qiáng)，注重體會(huì)文中對(duì)幾只小貓的描寫和作者情感的表達(dá)都很有特點(diǎn)，本文的語言也樸素而又凝練。教學(xué)中，我在這幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)并深化，也可以結(jié)合描寫進(jìn)行個(gè)體分析、體會(huì)作者平中見功力的細(xì)節(jié)描寫，情節(jié)鋪墊的方法，也可以作些適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)，另外，我把“感悟生活”這一環(huán)節(jié)的時(shí)間縮短，調(diào)劑到“體悟情感”這一環(huán)節(jié)和學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上，讓學(xué)生通過文本在深刻體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上重點(diǎn)朗讀某些段落，讓學(xué)生讀出情感，讀出感悟，這樣，使這堂課更具語文味。
然后在理解課文的基礎(chǔ)上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著的情感。學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情議論語句，找出最能體現(xiàn)作者對(duì)養(yǎng)貓態(tài)度變化的語句，體會(huì)“我”感情。學(xué)生朗讀、評(píng)說，教師選擇關(guān)鍵句、重點(diǎn)句引導(dǎo)深入并及時(shí)作出朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)分析“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩個(gè)句子所包含情感的不同。再品味語言，扣住“十分難過”、“良心受傷”、“妄下斷語”等詞語設(shè)疑、討論，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的深刻情感。
最后讓學(xué)生深層次感悟文本，通過分析作者是一個(gè)怎樣的人、他錯(cuò)在哪里一類的問題讓學(xué)生汲取作品人文內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。再以作業(yè)的形式讓學(xué)生寫《我的一次委屈》結(jié)束課堂。整節(jié)課由淺入深，逐塊推進(jìn)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”營(yíng)造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛，緊扣精彩凝練的語言文字，品味感情，領(lǐng)會(huì)深意，感悟人生。始終讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。此外，還充分利用多媒體軟件輔以教學(xué)，用震撼學(xué)生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學(xué)氛，取得了錦上添花的效果。通過情感激發(fā)和語言品味為手段，讓人體驗(yàn)到一種令人陶醉的審美快感。我緊緊扣住文本，運(yùn)用多種手段喚起學(xué)生記憶中的有關(guān)表象，找到開啟學(xué)生想象之門的觸發(fā)點(diǎn)，引起他們心靈的共鳴和無限的遐思，再通過語言的品味，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)語文之美，情感之美并受到陶冶。因此，走近文本，回歸文本，體現(xiàn)了語文的生活化特點(diǎn)。
當(dāng)然，在執(zhí)教過程中由于有點(diǎn)緊張，各環(huán)節(jié)過渡還不夠自然，在“品味”環(huán)節(jié)還覺得做的不是太理想，在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌，推敲，在以后的教學(xué)歷練中有待進(jìn)一步提高。
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