- 二年級上冊第四章《乘法，加法》解決問題的教學反思 推薦度：
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二年級上冊《解決問題》教學反思（通用10篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要在課堂教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的二年級上冊《解決問題》教學反思，希望能夠幫助到大家。
二年級上冊《解決問題》教學反思 1
這節(jié)課，我有多媒體創(chuàng)設(shè)了一個生活中常見的情景，以小朋友參加春游為情景主線，將一個個數(shù)學問題蘊藏在不同的活動中，并串聯(lián)成一個完整的情節(jié)，讓學生在自己熟悉而感興趣的情景中參與學習和探究，符合低年級兒童的年齡特征，使他們在這樣的情境中易于猜測、敢于探索，既學到了知識，又張揚了個性。
由于本課在這套西師版教材中首次以解決問題的形式單列出現(xiàn)，而且，我們研究小組也是首次對新課標下的解決問題進行獨立而系統(tǒng)的研究，所以，我們把研究的重點放在了這樣幾個方面。
成功之處：
一、讀課標、鉆教材，首先定位方向。
編者編寫本課的主要目的是讓兒童聯(lián)系生活實際，初步學習從數(shù)學的角度提出數(shù)學問題，并學習表達解決問題的大致過程。這也體現(xiàn)了《課標》要求的`：緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物和思考問題。因此，不論是目標的確定，還是教學流程的設(shè)計，我們都緊扣這一思想和理念。
二、分析學情，確定教學目標。
由于二年級學生的年齡特點，以及他們已有的思維水平和知識基礎(chǔ)等諸多因素的限制，學生還沒有形成系統(tǒng)而有條理的數(shù)學思維模型，他們解決問題的主要策略只是猜想加驗證的方法。所以，我把學生能解決兩步計算的數(shù)學問題，體驗解決問題方法的多樣性作為本課的教學目標。
三、優(yōu)化教學策略，突破重難點，達成目標。
本課的重點和難點是引導兒童探究多種租船方案，初步感受解決問題方法的多樣化，對于二年級的學生來說這并不是一件輕松的事。為了突破重難點，達成目標，我主要采取了以下策略：
1、立足學生已有的知識水平，緊緊抓住新舊知識的結(jié)合點，引導學生去主動參與學習，自主探究、合作交流，重視培養(yǎng)學生獲取新知的能力和獲取知識的思維過程。
2、重視培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力，包括認真傾聽他的意見，也是一種信息的收集手段。
3、重視培養(yǎng)學生的形象思維能力的同時，也不失時機地培養(yǎng)學生的邏輯思維力。雖然，學生在動手操作中運用的是猜想加驗證的方法來解決問題，感知解決問題的關(guān)鍵。但是，在教學過程中，我也潛意識地引導學生有序地思考問題，揭示數(shù)學問題的實質(zhì)，幫助學生提高思維的凝練能力，由表及里，初步構(gòu)建起此類問題的數(shù)學思維模型。
4、教學過程中，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)一些讓學生獲得成功體驗的機會，使學生體驗學習的樂趣和享受成功的快樂。
5、教學時力求導而不包、放而不縱，引導學生大膽地進行猜想和驗證，放手讓學生去操作和思考，但絕不包辦和限制學生的思維，體現(xiàn)了教師是學習的組織者、引導者和合作者。
不足之處：
學生探究的時間和深度都不夠，沒有達到預期的設(shè)想；學生雖然能夠體驗解決問題方法的多樣性，但對他人的方案還不能很好地理解；教師在引導學生如何思考租船方案時，語言和方法都不是很到位。
二年級上冊《解決問題》教學反思 2
本節(jié)課我是這樣設(shè)計的：在導入環(huán)節(jié)，和學生進行拍手游戲，老師先拍幾下，學生比老師多拍幾下、少拍幾下，然后讓學生把老師和學生拍的次數(shù)畫一畫，這個活動對學生來說并不難，但是這個導入環(huán)節(jié)的練習為本節(jié)課的新課教學求比一個數(shù)多（少）幾打下基礎(chǔ)。 在探究新知環(huán)節(jié)的第一個例題，我是這樣設(shè)計的：呈現(xiàn)主題圖后，讓學生經(jīng)歷解決問題的.四個過程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？口答。在怎樣解答環(huán)節(jié)，體現(xiàn)我們學校的“先學后教，自主發(fā)展”策略，讓學生借助導入環(huán)節(jié)的經(jīng)驗，引導學生采用畫圖的策略分析數(shù)量關(guān)系，并列式解答，然后借助課件進行全班交流，最后引導學生對解答的過程與結(jié)果進行反思和檢驗。在第二個例題，我在解決第一個問題的基礎(chǔ)上，放手讓學生依據(jù)解決問題的四個步驟獨立完成。
在展示交流環(huán)節(jié)，我選取具有代表性的學生作業(yè)進行交流，讓學生互評，說一說幾號作業(yè)更好，為什么？學生之間的交流能夠說到點子上，效果較好。當在交流為什么用減法時，學生說是因為求比誰少而用減法，為了不讓學生形成比誰多用加法，比誰小用減法的思維定式，讓學生明白求大數(shù)用加法，求小數(shù)用減法，所以我調(diào)整了練習環(huán)節(jié)的練習題設(shè)計：原來的習題設(shè)計是課本上的習題，而改為班級的男生、女生人數(shù)進行教學。處理不太恰當?shù)牡胤剑?/p>
1、在出示主題圖時，缺少了有一點德育滲透。
2、在更改習題的處理上，有點倉促，如果在處理的細一些，讓學生列式算一算，明白不是說比誰多用加法，比誰小用減法，而是分析要求的問題是大數(shù)還是小數(shù)，會更好些。
3、課堂環(huán)節(jié)不夠完整，沒有小結(jié)。
二年級上冊《解決問題》教學反思 3
“角的初步認識”單元的解決問題是“用一副三角尺拼出一個鈍角”。教師要引導學生有理、有序的思考，找到較多的、保證正確的答案，從而加深學生對角的認識。
首先我出示一副三角尺，讓學生觀察，三角尺上都有哪些角？學生容易發(fā)現(xiàn)：每個三角尺上都有一個直角和兩個銳角，且一副三角尺有三種不同的銳角。再引導學生，你有什么巧妙的'方法一下子就拼出一個鈍角呢？就有學生想到：鈍角是比直角大的角。那我們可以用一個直角和一個銳角拼出一個鈍角。讓學生動手操作，拼一拼，用一個直角和一個銳角能拼出幾個鈍角。
一副三角尺，有3種銳角，學生小組合作拼出了三種不同的方法。再讓學生思考，除了用一個直角和一個銳角能拼出一個鈍角，還能有其他的拼法嗎？有學生想到是用兩個銳角拼。讓學生小組合作，拼一拼。
在反饋時，學生指出兩個銳角拼在一起不一定是鈍角，但他們找到了一種能拼出鈍角的方法。并能用另外的三角尺的直角驗證這是鈍角。其他學生都迫不及待地想要拼一拼這種方法，并驗證一下。最后讓學生自己總結(jié)他們的所有拼法。
幾點想法：
1、學生沒有用兩個角去拼角。教師在學生拼角前說明方法：選擇一個三角尺的一個角，再選擇另一個三角尺的一個角，把兩個角的頂點對齊、一條邊對齊。演示，并預防錯誤拼法。
2、用兩個銳角拼出一個鈍角對于學生有一定的難度。給學生充分“動手”的時間，充分交流的時間和充分驗證的時間。
3、在最后還可以引導學生：一個直角和一個銳角一定能拼出鈍角。兩個銳角不一定能拼出鈍角。用一副三角尺拼角：兩個銳角可能拼出一個銳角，可能拼出一個鈍角；用兩副三角尺的話，兩個銳角還可能拼出一個直角。
二年級上冊《解決問題》教學反思 4
成功之處：
一、領(lǐng)會編者意圖，體現(xiàn)解決問題過程的完整性。
對于解決問題，義務(wù)教材太強調(diào)技巧，而課標實驗教材太強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，都沒有把落腳點放在問題解決的一般過程上。這次修訂的教材，體現(xiàn)了解決問題的完整過程，讓學生通過體驗，了解到解決問題的一般過程和一般思路。
在教學“桔子能裝幾袋”問題時，先讓學生觀察：從圖中你知道了什么？想要解決這個問題，除了28個橘子還需要老師給你們什么信息？其二再讓學生估計大約能裝滿幾袋？其三引導學生思考：該怎樣解答呢？當學生經(jīng)歷多種方法解答后，優(yōu)化這些方法，體會到箭頭減法的'好處；最后再次反思：這樣解答對嗎？希望通過一次次的精心設(shè)問，把學生一步一步引領(lǐng)到問題解決過程中。
二、把握教材的前后聯(lián)系，找準解決問題的生長點。
教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使得新舊知識與經(jīng)驗相互作用，由此引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的重組。因此，我們要把握教材的前后聯(lián)系，找準解決問題的生長點。
當學生完整經(jīng)歷解決問題過程后，對比書本第77和78頁的兩個例題，我們進一步梳理：回想一下，我們在解決問題時，你是按哪幾步完成的？學生在總結(jié)概括中，體驗到解決問題的一般步驟，體現(xiàn)了解決問題過程的完整性。并且學生也會體會到雖然有些解決問題的方法有所不同，但解決策略其實均是相通的，都可以用畫圖、列式、表格等形式解決。試想如果每一節(jié)解決問題教學，我們都能這樣把這幾個環(huán)節(jié)扎扎實實地走“實”，那么學生就會主動地收集信息、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，就能有效地提高分析問題和解決問題的能力了。
雖然整節(jié)課我力求通過不同形式、不同層次的實踐應用，使不同程度的學生都能充分體驗到成功的喜悅。
不足之處：
1、學生閱讀關(guān)注不夠，想當然一年級學生不會看數(shù)學書，應當有效引導孩子，從書中找方法，嘗試自學方法，授人以魚，不如授人以漁；
2、練習中反應出學生不喜歡用箭頭減法這種方法，課上對于這個難點突破不夠，如果課中再多引導、比較中讓學生體會這個方法的好處。
二年級上冊《解決問題》教學反思 5
教學時，我采取“自主探究的教學方法”。通過引導教學、實物操作、合作交流等教學手段，創(chuàng)設(shè)一定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，讓學生經(jīng)歷將一個具體問題抽象為數(shù)學問題的教學過程時，在學生解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題中，經(jīng)歷運用除法含義確定算法的過程。采取多種教學手段使學生初步懂得應如何思考問題，如何用數(shù)學方法來處理有關(guān)的信息，合理地解決問題。一節(jié)課下來，多數(shù)學生能吸收本節(jié)課的內(nèi)容，但仍存在以下幾點不足：
1、課堂上教師過多的牽制學生，沒能給學生足夠的空間去自己理解自己去說倍數(shù)間的關(guān)系。
2、本節(jié)課練習形式過于單一，學生學到后邊的'時候有些枯燥，應該設(shè)計多些形式的練習，如，選擇、填空、判斷等。課前準備的練習紙在課堂上也沒能利用上，導致學生動手寫的比較少。
3、學生主動建構(gòu)新知。知識不僅僅是教會的，而更應該由學生自己學會的。要改變學生的學習方式，樹立“以學生主動發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學理念。本課為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過擺、看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上理解“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系。教師穿針引線，適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構(gòu)。
4、應把數(shù)學問題生活化、情境化。數(shù)學來源于生活，數(shù)學學習中解決問題的很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實生活中的問題。
二年級上冊《解決問題》教學反思 6
本節(jié)課教學充分領(lǐng)悟教材的編排意圖，學生連貫地思考與合情推理能力的發(fā)展，是建立在基礎(chǔ)問題解答的基礎(chǔ)上，所以本課設(shè)計首先復習解答基礎(chǔ)的實際問題，為新課學習做好輔墊。新課例5的教學，首先讓學生審題知道了什么，要解決的問題是什么，培養(yǎng)學生的審題習慣與能力，連續(xù)兩問的第一個問題容易，學生獨立完成，第二個問題是新課的'重點也是難點，讓學生從問題出發(fā)需要哪兩個條件，缺少的一個條件又從哪里找，給學生討論交流的時間，在交流中發(fā)展學生的數(shù)學思考水平，提高學生分析問題和解決問題的能力。
接著讓學生先算出問題，然后把問題當條件再提一個數(shù)學問題，讓學生思維聚焦，把問題的答案當條件來用，為學生連貫思考問題打基礎(chǔ)。最后設(shè)計了一組能算嗎？缺少一個條件不能算，讓學生根據(jù)問題補齊條件，讓學生明確解決問題需要哪兩個相關(guān)條件，獲取數(shù)量關(guān)系的分析方法。三個環(huán)節(jié)的設(shè)計相輔相成，最終達成學生學會連貫地思考，形成初步的合情推理的教學目標。
二年級上冊《解決問題》教學反思 7
主要教學是通過學習，使學生初步學會解答“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學習圖片，感知生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，逐步發(fā)展學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新意識。使學生掌握解答簡單的除法應用題的思考方法，即根據(jù)除法的兩種意義來解決簡單的除法問題。使學生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在課堂教學中，我覺得在這幾個方面做得比較可以：
1、這節(jié)課中我充分利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材，最大程度地發(fā)揮教材的教學作用。教學時，我引導學生一步步理解、解決問題：第一步，由觀察題目使學生發(fā)現(xiàn)問題；第二步，讓學生從中找出數(shù)學信息，提出數(shù)學問題；第三步，讓學生用除法獨立解決“每個紙盒放幾只？”“要用幾個紙盒？”這兩個問題；第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相同點與不同點，進而使學生明確多留心身邊的數(shù)學信息和問題，并解決這些問題。
2、注重學生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個別說、跟著同學一起說，全班齊說，給了學生充足的時間與空間。讓學生通過說展現(xiàn)思維過程，表達自己的想法。在說的過程中理解“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成幾份”的除法應用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決方法。在實現(xiàn)教學目標的同時發(fā)展了學生的.表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。
但也有許多不足之處：如在比較兩題的異同時，應對學生的回答處理不夠靈活。在讓學生找出兩道題之間的不同后，我忘記了通過小結(jié)來讓學生進一步理解除法的兩種意義，這里難點不夠突出。還有有的學生說出了意義不同，我沒有及時進行深入提問，錯過了一個讓學生體會的時機。
總之，做為教師，不僅要好好研究教材和教參來輔助教學，還要多和教師交流如何教學，多聽課、上課，多討論，在實踐中積累經(jīng)驗，讓自己一點一點進步！
二年級上冊《解決問題》教學反思 8
教學中教師組織學生圍繞問題的解決采取與之相關(guān)的信息，創(chuàng)設(shè)開放性的思維空間，激發(fā)學生自主地理解、分析數(shù)學信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學習解決兩步計算應用題的'解題步驟與方法。課堂上老師采用四人小組合作學習的形式，讓學生自由地發(fā)表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學生的解題思路，充分調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生自覺運用已有的知識經(jīng)驗去解決身邊的數(shù)學問題。
這節(jié)課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。總之，教師在數(shù)學教學中重組與激活教學內(nèi)容、設(shè)計彈性化的教學結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以課堂中心的封閉性的教學時空，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的開放性；旨在打破以教師中心的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現(xiàn)學生學習的主體性。
教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容，適當滲透思想教育。
二年級上冊《解決問題》教學反思 9
這節(jié)課的教學內(nèi)容是把“一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”或“把一個數(shù)每幾個一份，看能分成幾份”，這節(jié)課是整冊教材的重點，也是本冊教材的難點，目的是幫助學生認識除法的意義，在理解除法意義的基礎(chǔ)上，解決實際問題。反思本節(jié)課的教學如下：
成功的地方：首先對教材的充分理解與把握。新課程標準對教師提出更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘教材所提供的有用性，要求教師恰如其分的把握教材，選擇教材，利用教材，最大限度的發(fā)揮教材的教學作用。所以在教學時首先讓學生發(fā)現(xiàn)問題，從中找出數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，再讓學生獨立解決每組有幾人？符合學生的認知特點，效果良好。
其次：本節(jié)課在教學時，注重學習方法的優(yōu)化，讓學生說，并呈現(xiàn)出不同的說的方式，比如：個別說、小組討論說、和同學一起說等，給了學生充足的時間和空間，讓學生通過說展現(xiàn)思維過程，表達自己的想法在說的'過程中理解“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)每幾個一份，看能分成幾份”的除法應用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決問題的方法，在實現(xiàn)教學目標的同時，發(fā)展了學生的語言表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。
不足的地方及對策：由于學生年齡小，對應用題的理解能力有限，有些學生遇到問題感到無從入手，這需要給學生一定的時間，慢慢消化吸收。
二年級上冊《解決問題》教學反思 10
本節(jié)課教學內(nèi)容是結(jié)合連加、連減和加減混合運算，在學生已經(jīng)學習過用一步加、減法計算解決問題的基礎(chǔ)上編排的，具有連續(xù)性兩個問題的學習，為以后學習用兩步計算解決問題奠定基礎(chǔ)。
教材以美術(shù)興趣小組為背景，一次提出了兩個具有連續(xù)性的問題，第一個問題是前面學過的“求比一個數(shù)少（多）幾的數(shù)”的數(shù)量關(guān)系的實際問題，解決第二個問題“一共有多少人”，分析問題已知條件、還缺少一個條件，需要將第二個問題與第一個問題聯(lián)系起來進行思考。
教材以“知道了什么？”讓學生認真審題，同時明確要解決兩個問題，弄清楚解決問題的先后順序。在解答問題的編排上，教材以兩個小朋友對話的形式呈現(xiàn)，第一個問題是舊知，學生會解答，第二個問題解答缺少的條件在第一個問題中已經(jīng)解答出來，并將其作為已知條件。進而清楚地認識到兩個問題之間的關(guān)系。
例5解決有關(guān)聯(lián)連續(xù)兩個問題的實際問題，有助于培養(yǎng)學生連貫地思考，發(fā)展合情推理能力，獲得分析問題和解決問題的`一些基本方法。
由于連續(xù)兩問的問題是由兩個相關(guān)聯(lián)的用一步計算解決的問題構(gòu)成，解答第二個問題時需要將第一個問題解答的結(jié)果作為第二個問題的一個條件，學生第一次接觸，還不習慣于連續(xù)地思考，需要加強數(shù)量關(guān)系的常規(guī)訓練。
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