一去二三里的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的一去二三里的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
一去二三里的教學(xué)反思1
在教學(xué)古童謠《一去二三里》的過程中，我又找到了一次很好的機(jī)會，與學(xué)生共體驗。當(dāng)學(xué)生能對詞語進(jìn)行解釋并理解之后，我出示教學(xué)掛圖，并要求學(xué)生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)？”這是相當(dāng)簡單的問題，學(xué)生個個能講。趁他們講得正歡時，我馬上把思維角度一轉(zhuǎn)，說：“原來，這篇文章就是一幅畫呀！這畫美嗎？美在哪里？”因為有過美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)，學(xué)生的回答體現(xiàn)了一定的美術(shù)功底。清清說：“色彩很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的！”聽到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的！”陸明偉說：“造型很多，亭子的屋尖是翹翹的，小山的背彎彎的，還有各種各樣的大樹和小草小花�！痹S可說：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開滿了鮮花！”還有的學(xué)生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋，天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結(jié)道：“��！如此美麗的畫，你喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學(xué)生的回答來看，我成功地引導(dǎo)他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實現(xiàn)了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念，為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗做下了鋪墊。
現(xiàn)在學(xué)生的思維都局限在了這幅畫上，緊接著我就要帶領(lǐng)他們走進(jìn)這幅畫，走進(jìn)這個世外桃源。于是我再次扭轉(zhuǎn)思維，教室里回旋起輕柔的小提琴曲，我用極富感染力的聲音娓娓道來：“閉上眼睛你能想象這樣一個地方嗎？就在不遠(yuǎn)處，冒著炊煙的幾戶人家錯落地掩映于綠樹紅花之中，讓人感覺到了一股溫暖涌入心頭，真想快快走到人家去。一路上抬頭望去，小巧玲瓏的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是從那兒向遠(yuǎn)處看去，該有多么美妙的景色��！要是坐在那兒品上一杯茶，乘上一會兒涼，心里該有多么愜意��！當(dāng)我們走進(jìn)村莊，到處開滿鮮艷芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，輕輕地聞一聞吧！”聽到此，學(xué)生們情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我關(guān)掉音樂，提示大家張開眼睛，問：“現(xiàn)在你最想說一句什么話？”
大家爭先恐后地告訴我，王子明說：“老師，我都不想走了！”毛毛說：“我還看到了山和水在一起，水像風(fēng)兒一樣輕輕地流動，大樹就像綠影子！真是太美了！”曉增說：“我想去最高的那個亭子上向下看看美麗的景色！”……“我真想去這個美麗的地方呀！”這是許艷發(fā)自內(nèi)心的聲音。第一次聽到學(xué)生說這樣美的句子，表達(dá)能力也似乎提高了不少�？磥�，這一環(huán)節(jié)，我又通過營造優(yōu)美的語言氛圍，成功地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，體驗了其中的意境美。
體驗《一去二三里》，從畫外入畫中，由形象到抽象，我遵循了循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生得到了美的體驗。并且，我也看到，良好的體驗?zāi)軒砭实谋憩F(xiàn)。
一去二三里的教學(xué)反思2
《識字一》這個單元，是繼學(xué)習(xí)拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué)，采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學(xué)生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認(rèn)字，受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學(xué)習(xí)最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。
由于新教材對認(rèn)字、寫字的要求不同，識寫分開、多認(rèn)少寫，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負(fù)擔(dān)，又盡可能讓學(xué)生多識字，盡早地進(jìn)行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時注意以下幾個方面。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字欲望。
布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣�！奔偃缱R字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進(jìn)行教學(xué)，會使識字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以在教學(xué)本課時我設(shè)計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容�？s短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。
2、在語言發(fā)展中識字。
新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在一定的語境中學(xué)習(xí)生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學(xué)生看圖說話，結(jié)合學(xué)生的說話內(nèi)容，隨機(jī)教學(xué)字，這樣使學(xué)生的識字教學(xué)與語言的學(xué)習(xí)同步。即發(fā)展了語言又認(rèn)識了生字。
3、活動中學(xué)習(xí)鞏固識字。
低年級孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無意注意為主，他們天性好動，活動則是他們喜聞樂見的方式。教學(xué)時我設(shè)計了“找朋友”的活動及時復(fù)習(xí)鞏固本堂課所學(xué)的十個數(shù)字生字。通過有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來；通過以點帶面的形式，采用新字復(fù)習(xí)舊字，舊字鞏固新字的方法擴(kuò)大識字量，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實。
存在的不足之處：
鞏固生字應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的語境，激發(fā)學(xué)生的識字欲望。我在本課時的生字鞏固中，教學(xué)設(shè)計得比較呆板。局限于本堂課的“語言場”，只是請學(xué)生認(rèn)一認(rèn)本課課文中出現(xiàn)的生字，先請學(xué)生認(rèn)一認(rèn)帶拼音的生字，接著拼音朋友回家了你還能認(rèn)識它們嗎？繼而分小組比賽認(rèn)讀，開小火車認(rèn)讀。從形式上來看是比較多的，但與其它語境的聯(lián)系就沒有了。所以我想在以后的教學(xué)中應(yīng)更加注重在不同的語境中鞏固識字，并在識字中不斷強(qiáng)化語境。
一去二三里的教學(xué)反思3
新課標(biāo)一年級上冊《識字一》這個單元，是繼學(xué)習(xí)漢語拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué)，采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學(xué)生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認(rèn)字，受到美的熏陶。
《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。
本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。
我們過去的'課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學(xué)的過程就是按照預(yù)先設(shè)計好的一步步地進(jìn)行教學(xué)，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強(qiáng)，太過封閉了。
新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛了人的自由發(fā)展。在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認(rèn)識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認(rèn)識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學(xué)生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很美麗�！甭犞脑�，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細(xì)。”其它小朋友見我表揚他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說：“籃球場后面有一片樹林。”她把前面學(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次啊！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面�！�
學(xué)生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細(xì)，說實在的，當(dāng)我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計，取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力！
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