《翠鳥》教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《翠鳥》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《翠鳥》教學(xué)反思1
片段：
師：老師對翠鳥的翠很感興趣，不知道這個翠什么意思？小朋友查。（生）
生：翠的意思是綠色。
師：那翠鳥是不是只有一種顏色綠色呢？大家讀一讀課文，找一找有關(guān)句子。（生讀課文找答案）
[從疑點翠入手，層層解疑，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究]
生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種，而是有很多種，是很鮮艷的。
�。ㄉx第二自然段）板書：鮮艷
師：鮮艷是怎樣的？
生1：鮮艷就是有很多種顏色，不是只有一種。
生2：鮮艷就是顏色很顯眼，很艷麗。
生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色。
[營造課堂探討氣氛，讓學(xué)生動嘴、動腦，主動思考。鮮艷一詞引領(lǐng)整段，因此有必要進(jìn)行研究]
師：對呀，那么，翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢？把描寫顏色的詞用你喜歡的符號標(biāo)出來。（生做記號）
討論后師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色
師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思考）
生1：我知道了，因為翠鳥只有頭上有一點橄欖色，腹部有點赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。
生2：因為翠綠色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，所以叫它翠鳥。
師：對呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。
�。ㄉ杂勺x課文后指名朗讀、齊讀）
[研究翠鳥的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對翠鳥的喜愛之情，有了這樣的鋪墊，學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來了]
師：我們來研究一下作者的寫法，讀一讀學(xué)習(xí)提示。（生自學(xué)）
師：你知道了什么？
生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書：先總起后分述
師：請你讀一讀總起句。（生讀）
師：你認(rèn)為這個句子的關(guān)鍵詞是什么？
生1：非常
生2：不是非常，應(yīng)該是鮮艷。
師：為什么？
生2：因為后面的幾句話都是寫翠鳥的顏色非常鮮艷的。
師：后面的幾句話都屬于哪個部分？
生：分述部分。
師：請三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）
師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個部分。這三個部分是頭上、背上和腹部。板書：頭上、背上、腹部
生2：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥的顏色非常鮮艷。這句話寫具體了。
[認(rèn)識總起與分述是閱讀的重點和難點，教師在處理這個關(guān)鍵點時看似無意實為匠心，教師在這個過程中扮演的是引導(dǎo)者的角色，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考]
師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）
生1：我發(fā)現(xiàn)銹滿這個詞用得很好�？梢钥闯龃澍B頭上翠綠色的花紋有很多，所以用銹滿這個詞。
生2：我發(fā)現(xiàn)橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色這幾個詞用的好，說明翠鳥身上的顏色很漂亮。
生3：我發(fā)現(xiàn)這三個句子都是比喻句。
師：真了不起，你是怎么看出來的？
生3：這里把翠鳥頭上的羽毛比作橄欖色的頭巾，把背上的羽毛比作淺綠色的外衣，把腹部的羽毛比作赤褐色的襯衫。
生4：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥當(dāng)成人來寫了，只有人才有頭巾、外衣和襯衫。
師：你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？
生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當(dāng)作人來寫了。
生2：我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。
師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺讀出來。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀）
[教師的鼓勵和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在合作探究的課堂氣氛里，學(xué)生會有很多的發(fā)現(xiàn),這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說出來比教師說出來更有價值.]
師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什么也很可愛呢？讀一讀第一自然段。
師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛？
生1：我覺得它小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細(xì)長的嘴很可愛。
生2：我覺得它紅色的小爪很可愛。
生3：我覺得緊緊地這個詞用的好，因為它怕掉下來，在為捉魚做準(zhǔn)備。
師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢？
生：因為它要捕魚。
師：所以你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細(xì)長的嘴都對捉魚有好處。
師：所以它有一個外號叫釣魚郎，又叫魚狗。
師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由準(zhǔn)備后指名說，然后說給同桌聽，最后請幾生上臺作介紹員）
[做介紹員為學(xué)生搭起了一個表演和說話的舞臺，學(xué)生在這樣的舞臺上能提高對語文的理解、表達(dá)和應(yīng)用的能力]
反思：
（1）語文課堂就是要讓學(xué)生研究語言文字的美，體會作者譴詞造句的匠心。教師要為學(xué)生提供理解、表達(dá)、應(yīng)用語言的時機。在上文的片段教學(xué)中，讓學(xué)生從疑點翠入手，理解鮮艷，理解總分段式的寫法，體會作者對翠鳥的喜愛之情，教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語言的機會。
（2）學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動探究，主動獲取知識，教師只作一些點撥引導(dǎo)。如你怎么看出來的？你有沒有不同的意見？你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？你為什么這樣認(rèn)為？讓學(xué)生動腦思考，并說出自己的見解。
�。�3）激活學(xué)生的情感體驗。翠鳥是一種美麗的動物，作者字里行間透露出對它的喜愛，如何讓學(xué)生也能體會到和作者一樣的感情，就需要老師去激活學(xué)生獨特的情感體驗，如翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。
你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當(dāng)作人來寫了。生2：我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？你把你喜歡它的感覺讀出來。
《翠鳥》教學(xué)反思2
《翠鳥》是六冊語文的一篇精讀課文，主要描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了�！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，體會翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交流、討論。同時，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。
2、指導(dǎo)朗讀、背誦。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化�！薄拔覀冞M(jìn)行小組比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人�！薄跋旅媛爠e人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)。”在一個寬松的環(huán)境中點出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當(dāng)快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學(xué)生記憶。
此外，讓學(xué)生以畫見悟，畫出情趣。小學(xué)生思維的特點是直觀性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。
一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；
二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點，引起學(xué)生的濃厚興趣；
三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。
另外，我還讓學(xué)生讀寫結(jié)合，寫出興趣。模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位�？梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文�！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。
《翠鳥》教學(xué)反思3
一、以畫見悟，畫出情趣
小學(xué)生思維的特點是直觀性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。
二、同中求異，注重積累
剛開始上課，我就問學(xué)生：“剛才聽老師講課時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀？”當(dāng)學(xué)生說道羽毛鮮艷時，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎(chǔ)上積累了詞語，而且有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳。這也就在求同中求異，求異中求佳。
三、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地�！�、‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化�！薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人�！薄跋旅媛爠e人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)�！痹谝粋�寬松的環(huán)境中點出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
《翠鳥》教學(xué)反思4
《翠鳥》這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。文中作者對翠鳥作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥美麗外形和它捉魚時靈敏、神速的動作�！白プ∈挛锏奶攸c來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”;在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷，給人以身臨其境之感。同時，本課又很好地做到了“文道統(tǒng)一”：告訴孩子要熱愛動物，就要與動物和諧相處。
我在教學(xué)翠鳥的外形和活動時，及時補充課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。在閱讀教學(xué)中我鼓勵學(xué)生從各自獨特的'視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上，抓住重點詞語與句子品味語言美，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護(hù)野生動物的意識。在此基礎(chǔ)上，利用教師的板書，引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫翠鳥的外形的段落，然后讓學(xué)生仿說自己喜歡的鳥，學(xué)生在說的時候及時指導(dǎo)敘述的順序，幫學(xué)生理清思路，最后再寫下來，在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生感受讀與寫關(guān)系與魅力。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰能讀出翠鳥的機靈、敏捷”調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。學(xué)生先自由朗讀，然后小組內(nèi)評讀，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地�！�、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行男女生、師生賽讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中讀好書，感受閱讀的快樂。
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對鳥類有更深入的了解，他們會自覺地愛上這些小生靈，并知道愛鳥不捉鳥，時時處處保護(hù)他們，同時也增強了環(huán)保意識，讓人和動物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。
《翠鳥》教學(xué)反思5
《翠鳥》通過對翠鳥外形特點、行動特點和棲息習(xí)性幾方面的描寫，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情，同時也蘊含著愛鳥護(hù)鳥的道理。
課文的第一自然著重描寫了翠鳥的外形特點。外形的第一個特點是翠鳥身上鮮艷的色彩。從它的名字上看，“翠鳥”的名字中帶有一個“翠”字，表示“翠綠色”。“鮮艷”是“鮮明而美麗”，這個意思在課文中得到了具體的展開。
首先是鮮艷多樣：翠鳥身上不只是一種顏色，而是有多種多樣的顏色，是多種顏色組合起來的調(diào)色盤：頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。不僅顏色多種多樣，而且“色塊”也各具情狀：頭上的羽毛如頭巾，身上的羽毛是花紋樣，腹部的羽毛好像襯衫，讓人感到是那樣的協(xié)調(diào)和美好。
翠鳥外形的另一個特點就是“小巧玲瓏”，主要體現(xiàn)在它的眼睛和嘴上面�！把劬κ切撵`的窗戶”，作者抓住了這個“窗戶”，著重從神態(tài)上面進(jìn)行描寫：“透亮靈活的眼睛”透出了靈活，配三“又尖又長的嘴”，更顯它的活潑、玲瓏、可愛。
這一小節(jié)作者寫得不但很美，而且很有層次，抓住了翠鳥的特點，從整體到局部，從上到下的寫作順序。課后我教導(dǎo)學(xué)生仿照課文第一自然段的寫法，選取生活中熟悉的小動物，寫出動物的特點。這又是對學(xué)生寫動物提出了一個更高的要求。
《翠鳥》教學(xué)反思6
《翠鳥》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊第二單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到喜愛翠鳥應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。
抓住事物特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。上完這節(jié)課后，我對我的教學(xué)活動反思如下：
一、比較可取之處是：
1.把朗讀和理解結(jié)合起來，在正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出作者的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。
2.在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的喜愛之情。
3.教學(xué)始終保持師生平等對話，在這樣的過程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動進(jìn)行中學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價值都得以體現(xiàn)。
二、存在的不足之處：
1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識字方面做得還不夠細(xì)致。
2.小組合作學(xué)習(xí)時時間較短。
3.啟發(fā)式教學(xué)運用得還欠缺，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對答案辦代替現(xiàn)象。
4.板書不夠十分簡潔明了。
三、教學(xué)機智方面：
在教學(xué)過程中對有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時能及時的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過來。
四、針對原教學(xué)設(shè)計中存在的不足之處寫再教設(shè)計時要注意：
1、努力克服老師包辦代替學(xué)生思維現(xiàn)象。
2、在引導(dǎo)學(xué)生自主識字時做得再細(xì)一些。
3、板書設(shè)計再細(xì)致一些。
4、加強小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
《翠鳥》教學(xué)反思7
《翠鳥》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到喜愛翠鳥應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。
抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹。在教學(xué)這一段時，我由圖入手引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，口頭描述翠鳥的外形。再引導(dǎo)學(xué)生對照課文描寫，找出作者的描寫順序，體會文中的優(yōu)美句子及這樣寫的好處。接著出示鸚鵡的圖片指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)翠鳥的描寫方法進(jìn)行隨堂口頭作文。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形描寫這部分；二是讓學(xué)生把學(xué)到的描寫順序準(zhǔn)確地運用到自己的寫作中，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣；三是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。
小學(xué)生思維的特點是直觀性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我利用課件設(shè)計了翠鳥的叫聲，通過聽、說、讀等多種感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到了較好的效果。
在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。指導(dǎo)朗讀時，我采取范讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式，朗讀和討論、理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會。如指導(dǎo)朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當(dāng)快一點，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。
當(dāng)然，本節(jié)課也存在者許多不足之處，如課前準(zhǔn)備的翠鳥捕魚的視頻因課前沒有調(diào)試好，課堂上沒有播放出來，給自己造成一定的心理壓力。另外，因為課堂容量較大，在時間安排時，自己缺乏調(diào)控能力，造成時間的前松后緊。
在今后的教學(xué)中要不斷加強自己的課堂調(diào)控能力，在課堂教學(xué)中鍛煉自己，真正形成教師、學(xué)生、課堂“三位一體”。
《翠鳥》教學(xué)反思8
一、教材說明
這是一篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進(jìn)行觀察的；二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識。
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
二、教學(xué)重點
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。
三、教學(xué)反思
１、以畫見悟，畫出情趣：
小學(xué)生思維的特點是直觀性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。
�。�、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣：
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化�！薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人�！薄跋旅媛爠e人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)。”在一個寬松的環(huán)境中點出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
３、讀寫結(jié)合，寫出興趣：
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位�？梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。
《翠鳥》教學(xué)反思9
新一輪的課程改革強調(diào)“以學(xué)生為本”。課堂上充滿了對學(xué)生的人文關(guān)懷�！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其是尊重有過錯的學(xué)生，不傷害他們的自尊心，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生，并學(xué)會贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)時含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。
《翠鳥》是新課標(biāo)教材三年級下冊的一篇課文，本文形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段（講翠鳥外形）時，有兩個男生在下面講起話來，接著一個在“嘰嘰”叫，另一個吹起了泡泡。我立即停止了講課，生氣地走到那兩個同學(xué)的座位旁，正準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥時，所有同學(xué)都緊張起來，那兩個同學(xué)的目光和我對視了兩秒，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著我的“處罰”。此時，我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：
師：你們倆剛才在做什么？能告訴老師嗎？
學(xué)生早也意識到自己犯了大錯，低下頭，不敢作聲。
師：你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢？這一部分講翠鳥的叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，然后停在葦稈上，一動不動地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來的小魚，而小魚呢，悄悄地把頭露出來水面，吹了個小泡泡……
學(xué)生點點頭，有些不好意思。
師：原來你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來鼓勵！
這兩位同學(xué)高興地站起來，一個學(xué)起了翠鳥叫，另一個開始吹泡泡。
師：小魚是怎樣吹泡泡的？請大家都認(rèn)真看課文第三自然段，再看這位同學(xué)表演，好嗎？
同學(xué)們都聚精會神地看起了第三自然段的第一句，這時，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。
師：請問他這次表演與第一次有何不同？
生：動作輕了，是悄悄的。
師：你為什么要這樣表演？
生：小魚很機靈，生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn)。
師：這次你讀書很用心，真會發(fā)現(xiàn)。希望我們每個同學(xué)讀書時都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學(xué)坐下。）
師：如此機靈的小魚，翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎？請繼續(xù)閱讀本段，可以抓住一些重點詞語來體會。
同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中，不一會兒，有的同學(xué)在勾畫翠鳥捉魚的動作的詞，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢！
這個片斷中，我對學(xué)生在課堂上的“講話”，采取的方法既不是簡單的提醒、暗示或批評，也不是視而不見的“冷處理”，而是利用這個偶發(fā)現(xiàn)象，進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次、第三次設(shè)計，去推進(jìn)課堂教學(xué)，并運用策略，使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信，既讓全班學(xué)生、對翠鳥的活動特點有了更形象的認(rèn)識，又達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。
課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué)，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點”甚至一個意想不到的“黑點”，去急中生智、巧妙地調(diào)控學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計。試想，如果我當(dāng)時急中不生“智”，而只生“氣”，那這節(jié)課對于師生都將是痛苦的懲罰，所以，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時，我們教師往往一急就只有生氣，其實，教師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導(dǎo)，變不利為有利，千萬不要只是生“氣”。
《翠鳥》教學(xué)反思10
“如果你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個“你”字的發(fā)問，促使學(xué)生積極進(jìn)行對形象的猜測。和獨特的情感體驗，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一個“你”字的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。
產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。
二、關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生多元解讀。
語文科學(xué)的獨立之處在于它不象教學(xué)，有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥》一課后，學(xué)生可以有多種體會，如認(rèn)為翠鳥可愛，要愛護(hù)翠鳥，自己要努力學(xué)習(xí)，快長本領(lǐng)，去研究翠鳥……在課尾我設(shè)計了一個富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時，你對想捉翠鳥的想法有什么看法？如果你是翠鳥，你想對那些想捉你的人說些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對翠鳥的喜愛）到理性（愛護(hù)益鳥，保護(hù)大自然的升華，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀。
《翠鳥》教學(xué)反思11
翻開《翠鳥》一文，我的思緒不由得回到了純真的童年，回到了那個低矮的教室，看到了一臉嚴(yán)肅的吳老師以及和我年齡相仿的小學(xué)同學(xué)。因為這篇文章我在小學(xué)也學(xué)過。
面對今天的孩子，我是老師，他們是學(xué)生。我該如何教好此文，我想我不能馬虎。于是上課之前，我準(zhǔn)備了有關(guān)翠鳥的掛圖、幻燈片和錄像資料，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或其它的途徑搜集有關(guān)翠鳥的資料，并熟讀課文課文，為上課做好準(zhǔn)備。
課中，我分了以下幾個步驟進(jìn)行教學(xué)。
一、老師范讀課文，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。
我讀課文的時候，要求學(xué)生邊聽邊思考：翠鳥是一種怎樣的鳥？可愛嗎？聽老師讀完后，學(xué)生們爭先恐后地舉起了手。有的說翠鳥是一種捕魚的鳥，有的說翠鳥很美，有的說翠鳥惹人喜愛，有的說翠鳥捕魚時動作很快，有的說翠鳥的窩在峭壁上……，從學(xué)生的回答中，可見老師的范讀起了作用。
二、學(xué)生自由讀文，讀自己最喜歡的課文內(nèi)容。
老師范讀后，學(xué)生初步感知了課文的內(nèi)容，我再讓學(xué)生自由的朗讀課文，讀自己最喜歡的片斷，并說出喜歡的理由。頓時教室里像炸開了鍋，孩子們在大聲的、快樂的、自由的讀著課文，臉上洋溢著微笑。此時此刻，孩子們讀書的情趣深深地感染了我，我也情不自禁地拿起書讀了起來（我讀的是第三自然段）。
孩子們自由讀完課文后，紛紛舉起了小手。我高興地點著名，孩子們興奮地匯報著讀書的感受：
柯慧子：老師，我最喜歡第一自然段。因為這一自然段作者用優(yōu)美的語言描寫了翠鳥的美麗，讀起來仿佛翠鳥就在我的眼前。
我及時肯定了柯慧子的發(fā)言，并繼續(xù)準(zhǔn)問：書中是怎樣具體描寫翠鳥的美麗的？
柯慧子：對翠鳥小爪子和羽毛的描寫，書中用了五個表示顏色的詞來形容，分別是：紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色。對眼睛和嘴的描寫分別用了“透亮靈活”、“又尖又長”這兩個詞，一只可愛、美麗的翠鳥便出現(xiàn)在我眼前，所以我喜歡它。
柯慧子是一個有靈氣的小女孩，老師和同學(xué)們給予了她熱烈的掌聲。掌聲過后，我讓學(xué)生找出這些詞并做上記號，齊讀第一自然段，一直外形漂亮的翠鳥形象便在孩子們的心中形成了。
程博：孫老師，我比較喜歡第二小節(jié)，這一小節(jié)寫出了翠鳥的叫聲好聽，捕魚時的認(rèn)真。從“清脆”、“一動不動”、“注視”、“等待”等詞可以看出。
程博是一個語言表達(dá)能力極強的孩子，我順勢讓他朗讀這一段。果然，程博讀得很有感情，孩子們聽得都入了迷。
張涵博：老師，我喜歡四、五自然段，這兩段寫出了作者對翠鳥的愛。作者想飼養(yǎng)翠鳥，在老漁翁的勸說下，打消了念頭，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，希望它在葦稈上多停留一會兒。
聽了張涵博的發(fā)言，我不由得佩服起這個愣頭小子，看他好像沒聽講，其實是在思考問題。
陳樂祺：孫老師，我比較喜歡第三小節(jié)，這一小節(jié)把小魚的動作和翠鳥的動作進(jìn)行了對比，寫出了翠鳥捕魚時動作的迅速，從“悄悄地”、“盡管……還是……”、“難以逃脫”、“銳利”、“蹬開”、“叼起”、“貼著”等詞可以看出，翠鳥捕魚時動作是多么機靈，多么迅捷啊。
陳樂祺同學(xué)的觀點令大家折服。當(dāng)我說出自己讀的也是第三小節(jié)時，孩子們對陳樂祺羨慕不已，陳樂祺也顯得挺自豪的：我和老師想到一塊了！
三、齊讀課文，總結(jié)全文。
在孩子們自由讀文，充分發(fā)表意見后，我再讓全班同學(xué)齊讀全文，和我一起總結(jié)全文。
四、課后小練筆。
寫一種自己喜愛的動物，抓住動物的特點來寫，表達(dá)出對這種動物的喜愛之情。
《翠鳥》教學(xué)反思12
小學(xué)語文第五冊第二十五課《翠鳥》，是一篇寫小作者喜愛小鳥的文章,文章描寫了翠鳥的美麗,更寫出了小作者對翠鳥的喜愛。
在教學(xué)本課時，我應(yīng)用合作式的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生對翠鳥不同角度的喜愛，我把學(xué)生分成若干個組，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，在小組中匯報交流自己的收獲，展現(xiàn)翠鳥的外形美與機靈。
一、細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)
我在學(xué)生合作之前，細(xì)讀課文，我以學(xué)生的角度，來讀課文，然后，我就細(xì)化分工，在教學(xué)時，讓學(xué)生在小組活動中，明確自己的任務(wù)、目標(biāo)，這樣教學(xué)效果很好。以下是我上翠鳥一課時的做法：信心十足的來讀課文。
�。�1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。
�。�2）我能說，說出自己對這些句子的理解。
�。�3）我能問，提出有價值的問題。
�。�4）我會品，能品出小作者的真情實感。
這樣定目標(biāo)，每個層次的學(xué)生都能找到屬于自己的閃光點，小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。
二、適時把握小組學(xué)習(xí)的時機
小組學(xué)習(xí)要取得滿意的效果，教師要善于把握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時機。1、當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時；
2、當(dāng)問題能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時；
3、當(dāng)受到知識的制約時；
這時，就得在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生討論、請教、查找資料……
三、合理、公正、有實效的評價
小組合作評價是小組內(nèi)評價，小組之間的評價等。
總之，我想我會從實踐中慢慢摸索，適應(yīng)學(xué)生接受的，有實效的、可行的、有先進(jìn)的教學(xué)理念的教學(xué)方法。只有這樣，才能適應(yīng)新形式下的教學(xué)。
《翠鳥》教學(xué)反思13
抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了�！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
�。�、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交流、討論。同時，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。
�。�、指導(dǎo)朗讀、背誦：指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當(dāng)快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。
背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學(xué)生記憶。
《翠鳥》教學(xué)反思14
【教學(xué)設(shè)計方面】
整個教學(xué)過程的設(shè)計都很重視讀書。在充分讀書的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動形象的語言，然后通過模仿或重組的訓(xùn)練加以運用，從而培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和習(xí)作能力。這種“讀書──感悟──積累──運用”的有序設(shè)計，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動層層深人，富有實效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是讀的目的，又是積累和運用的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生對語文文字的感悟。如《翠鳥》一課中，讓學(xué)生交流、討論：課文有哪些描寫值得我們學(xué)習(xí)？把你喜歡的句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當(dāng)、描寫的生動形象。但從效果看，學(xué)生找出了文中精彩的描寫，但由于忽略了對“課文有哪些描寫值得我們學(xué)習(xí)”的探究，因而學(xué)生對句子的感悟?qū)用孑^淺。由于感受不深，朗讀時情感表達(dá)顯得不夠充分。
【學(xué)生活動方面】
擺正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。精練巧妙的設(shè)問，緊密有致的課堂組織，使得學(xué)生在課上有大量的時間和機會進(jìn)行聽說讀寫議等活動，語文實踐能力得到培養(yǎng)。如《翠鳥》一課中，讓學(xué)生動手畫圖，通過還原圖形檢驗對語言文字的感悟和理解；讓學(xué)生扮演自然博物館講解員，通過語言重組和表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)行語言的積累和運用，凸現(xiàn)語文教學(xué)的工具性能。在各種實踐活動中使朗讀更生動、表達(dá)更準(zhǔn)確、想象更豐富、思維更活躍。采用合作學(xué)習(xí)的形式，旨在生生互動中多元收集信息，但如何使小組學(xué)習(xí)不流于形式，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織，促使每一位學(xué)生在小組內(nèi)均有表達(dá)機會，并挖掘?qū)W生差異資源，在優(yōu)差生互動中相互促進(jìn)、相互影響，值得所有教育工作者思考和探索。
【教師技能方面】
善于運用表揚、鼓勵方法來激勵學(xué)生，在課堂上營造一種平等和諧的參與氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。并能較好地控制教學(xué)進(jìn)程。注重對學(xué)生潛能的挖掘，學(xué)生的聰明和智慧被老師激活、在教學(xué)中形成一個個不小的高潮，使課堂充滿了活力。美中不足的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋有時未能及時回授，例如《翠鳥》一課中學(xué)生質(zhì)疑：作者描寫翠鳥的外形為什么先寫爪子？問得精彩！可惜老師始終沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，放棄了一個激活學(xué)生思維、學(xué)習(xí)寫作技巧的好時機。開放性的教學(xué)過程需要教師具備靈活機智的教學(xué)應(yīng)變能力，開放性的現(xiàn)代教育對教師提出了更高的要求。每一位具有進(jìn)取心的教育者都會認(rèn)識到提高自身教學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)良好教學(xué)技能的重要性。
《翠鳥》教學(xué)反思15
自從去年教室里安裝了多媒體，我的教學(xué)就多了課件演示這一環(huán)。精心的備課再加上精彩的課件，總是能夠讓我的課堂教學(xué)高潮迭起，學(xué)生們也變得更加愛學(xué)、樂學(xué)。在準(zhǔn)備《翠鳥》一課時，碰巧在網(wǎng)上看到了有關(guān)的課件，做得很是精美實用。于是下載下來，參考著根據(jù)自己的教學(xué)思路進(jìn)行了改編，用在了課堂上。
課上得比較順利，一切按部就班，一直按著我的思路進(jìn)行著。學(xué)生們都被翠鳥的可愛外形和敏捷身姿所折服。接近尾聲時，我問道：“當(dāng)捉翠鳥來喂養(yǎng)這個愿望不能實現(xiàn)時，我們就失望了，心中只留下了一個小小的希望。這個希望又是什么呢？”我出示了課文的最后一句話，想和學(xué)生們一起陶醉在那份濃濃的“愛”里。正當(dāng)我暗自帶著幾分得意掃視課堂時，一個學(xué)生突然高高舉起了手，用期盼的眼神看著我。我心里犯起了嘀咕：又是他，那個喜歡刨根問底的學(xué)生，這回不知他會想出什么怪答案，可別破壞了課堂氣氛。于是，我的眼光一掃而過，裝作沒有看見，可是他把手舉得更高了。怎么辦呢?還是尊重學(xué)生提問的權(quán)利吧！我請他站了起來。“老師，這里為什么是‘看著它那美麗的羽毛’，和課本上不一樣？”他指著我的課件提了一個問題。教室里安靜下來，我從講桌上摸起語文書對了對，再一看屏幕，糟糕！我怎么犯了這樣一個低級的教學(xué)失誤？編制課件時也許是一時疏忽，居然把“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛”這句話漏寫了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”三個字。我定了定神，剛才的妙語連珠一下子卡殼了。
正想向?qū)W生說明自己的失誤時，教室里又傳來一個聲音：“老師一定是故意這樣寫的，是讓我們進(jìn)行比較句子練習(xí)吧？”聽學(xué)生這么一說，我忽然間靈機一動，對呀！新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎？我就來個將錯就錯。我笑瞇瞇地問：“你們知道，這里為什么要說‘看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒’嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛在下面議論開了。有的說：“那是說明，我們很喜歡翠鳥�！庇械恼f：“孩子們看到翠鳥這么美麗，真的很想接近它�！庇械恼f：“我讀懂啦，小作者想走近翠鳥，親手摸摸翠鳥鮮艷的羽毛�！边�有的說：“那是告訴我們，小朋友們想永遠(yuǎn)和翠鳥呆在一起，最好捉一只來喂養(yǎng)。”……學(xué)生們一下子說出了這么多的見解，我心中暗暗高興，于是趁熱打鐵。我又問：“也就是說，大家從這句話中看出了小作者和他的伙伴們對翠鳥的什么呀？”“愛！”學(xué)生異口同聲地回答�？粗鴮W(xué)生們對課文的感悟越來越深，我喜不自禁：“那你們再拿起書，看看書中的最后一句話，為什么小作者和伙伴們說要‘遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著翠鳥那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒’呢？”學(xué)生們立刻七嘴八舌地回答道：“那是小伙伴們不想驚動可愛的翠鳥��！”“小作者們擔(dān)心走得太近的話，會讓翠鳥以為有人要傷害它�！庇钟腥苏f：“老師，我知道了，小朋友們肯定是因為太喜歡翠鳥，而不想打擾它。說明他們很愛護(hù)翠鳥，只要遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著它就夠了。”
這些答案是我始料未及的，也是我在解讀教材時沒有想到的。我用贊許的目光看著孩子們，說：“對啊，愛翠鳥就應(yīng)該和它和諧相處，這才是真正的愛！誰愿意來讀這句話呢？這里不僅體現(xiàn)著小作者對翠鳥的喜愛，更多的還是什么呀？”“愛護(hù)、關(guān)愛……”我的眼前出現(xiàn)了一只只高舉的小手。在孩子們真切的朗讀聲中，我的內(nèi)心感慨萬分，如果按照最初的預(yù)案，學(xué)生們對課本的理解恐怕不會悟得這般透徹，這般水到渠成呀！
打開課件上的一首小詩，配著精心挑選的音樂，我開始朗誦：“我愛你那美麗的羽毛，我愛你那悅耳的鳴叫。我愛你，你是我的好朋友。我們的生活里，不能沒有你的歌唱。大樹上，草叢里，不能沒有你的小巢。叔叔，快扔了，你手中的鳥槍。大哥哥，快收起，你捉鳥的網(wǎng)套。愛鳥吧，讓所有的鳥兒和我們一起過快樂的日子�！睂W(xué)生們沉浸在這優(yōu)美的情境中。緊接著，我又播放了自然生存環(huán)境惡化和鳥類被捕殺的圖片，和著音樂輕輕地講解起來。漸漸地，漸漸地，有的孩子流下了傷心的眼淚，有的則在竊竊私語。在這種越來越濃烈的傷感氣氛中，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“拯救小鳥”四個大字，大聲地說：“想為可愛的小鳥做些什么嗎？把你心里想的寫成詩歌或作文告訴老師好嗎？”
從沒有過如此美妙的寫作環(huán)境，靈感和著緩緩流淌的音樂就像夜空里的繁星一顆一顆地跳進(jìn)我和學(xué)生們的心里。下課鈴聲早已過了，可孩子們依然沉浸在寫作中，不忍打斷他們，我什么都沒說，什么也沒做，悄悄地退了出去……
這一天，我的心情一直很美麗，因為那一個美麗的錯誤。
反思：
以上的教學(xué)片段可謂“無心插柳柳成蔭”，是我事先沒有預(yù)料到的。但學(xué)生們的回答卻讓我看到了孩子們的世界是充滿無限想象力的，他們的思維發(fā)散性很強，富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，我兩點感悟：
一、真情實感，融入教學(xué)。
任何的情感都是如此，只有自己真正沉浸在其中，才能夠感動別人。作為一名教師，首先要自己樂在其中，對語文教學(xué)要有自己的想法，有自己的語言。捧著一顆愛心，帶著一顆童心，才有可能感染學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生全員參與、全程參與到語文的教學(xué)中去。新大綱強調(diào)指出：要在朗讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課的語言簡練，讀來朗朗上口，學(xué)生們又對鳥兒十分喜愛，朗讀課文使他們感覺愉悅，而我選擇的配樂詩朗頌又進(jìn)一步強化了這種情感因素。于是在朗朗的書聲中，學(xué)生們感同身受，他們的思緒漸漸融入其中，縮短了與課文的情感距離，有了新的體會和感悟，從而得以更深入地理解課文。
二、學(xué)生為本，活力課堂。
新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的教學(xué)就應(yīng)該積極地響應(yīng)這個主題，以學(xué)生為本，創(chuàng)建充滿活力的課堂。一直以來我都在設(shè)想，我們的課堂應(yīng)該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在教學(xué)中，教師不是導(dǎo)演，勝似導(dǎo)演，要從學(xué)生的視角和需求出發(fā)，策劃好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，才能和全體學(xué)生一起來上好一堂充滿著活力和童趣的課。只有把自己擺在與學(xué)生平等的地位上，亦師亦友，才有可能更好地引導(dǎo)學(xué)生自己去探索。例如本文的教學(xué)，在出現(xiàn)了教學(xué)失誤而學(xué)生們又自己另辟蹊徑時，我沒有馬上打斷他們，而是及時地跟上他們的思維，鼓勵學(xué)生們暢所欲言。在這種輕松的氣氛下，學(xué)生的自主意識被喚醒，各種不同的理解紛紛得以展示。然后我再對他們的發(fā)言進(jìn)行分析和歸納，并很自然地引入到保護(hù)鳥類這一教學(xué)階段，使得學(xué)生們的情感得到進(jìn)一步的升華。這樣的教學(xué)一方面保護(hù)了學(xué)生豐富多彩的個性思考，另一方面也使知識得以更加柔和的傳播，因此也就更容易深入人心。
知識可以被傳授，而智慧卻是與生俱來。我們的語文教學(xué)應(yīng)該力求避免灌輸式教育，而應(yīng)以循循善誘，啟發(fā)為主。尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自身的想象力和潛力，開啟學(xué)生自身智慧的天窗。讓我和我的學(xué)生們一起在教學(xué)中成長，一起在新課程、新理念引導(dǎo)下的語文教學(xué)寶藏中繼續(xù)探究和挖掘。
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