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因數(shù)倍數(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的因數(shù)倍數(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思，歡迎大家分享。
因數(shù)倍數(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思1
人教版五年級(jí)下冊數(shù)學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》這一單元內(nèi)容較為抽象，概念多，知識(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)很難結(jié)合生活實(shí)例或具體情境進(jìn)行， 而在復(fù)習(xí)課中要達(dá)到溫故知新、使知識(shí)得到升華則是復(fù)習(xí)課中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。以往的復(fù)習(xí)課，都是我在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，區(qū)別容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，效果不是很好。因?yàn)檫@些知識(shí)，對(duì)于優(yōu)生來說，無需強(qiáng)調(diào)，這樣的課對(duì)他們來說，作用不大，激不起他們的一點(diǎn)興趣；對(duì)于中等生來說，對(duì)他們的知識(shí)是一種促進(jìn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的；對(duì)學(xué)困生來說，收獲也不大。如何改變這種現(xiàn)狀，一直困擾著我。今天又要上復(fù)習(xí)課，真有些發(fā)愁。
在這節(jié)課開始，我按以往的習(xí)慣，首先對(duì)基本的概念進(jìn)行了簡單的復(fù)習(xí)，忽然一個(gè)念頭在腦中閃過，其余的任務(wù)不妨讓學(xué)生自己來解決。于是改變了原來的教學(xué)程序，我讓學(xué)生寫出20以內(nèi)的自然數(shù)，提問：“看著這些數(shù)，請你說說它們中的哪些數(shù)與其它數(shù)與眾不同呢？”學(xué)生的興趣馬上被激發(fā)起來，經(jīng)過短暫的思考后，張慧同學(xué)第一個(gè)站起來說：“1與眾不同，它既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)，是最小的奇數(shù)。”“說得很好，哪位同學(xué)還能像張慧一樣，大膽表述自己的想法？”經(jīng)我這么表揚(yáng)，許多零碎的知識(shí)點(diǎn)在同學(xué)們的腦海中被拾起：“我給張慧補(bǔ)充，1還是所有非零自然數(shù)的公因數(shù)”；“2是偶數(shù)，又是最小的'質(zhì)數(shù)，它是所有質(zhì)數(shù)中唯一的一個(gè)偶數(shù)”；“4是最小的合數(shù)”；“9既是奇數(shù)，又是合數(shù)”；“15也一樣”……，這不正是教師所要強(qiáng)調(diào)的嗎？它不再由我全盤托出，而是由孩子們自己將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了再次的積累與總結(jié)，心中暗暗慶幸自己及時(shí)調(diào)整了教案。我及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，“看來，同學(xué)們已了解了這些數(shù)的與眾不同了，那你能出幾道有關(guān)這方面的題，考考大家嗎？如果感覺自己有一些困難，我們可以發(fā)揮小組的力量，在小組內(nèi)先進(jìn)行交流、討論”。又一個(gè)問題拋給了學(xué)生，誰知“一石激起千層浪”，學(xué)生的積極性再次被調(diào)動(dòng)起來，經(jīng)過研究討論，許多問題都被提出來了：“我們組出一個(gè)判斷題，所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”，“一個(gè)數(shù)的倍數(shù)大于或等于它的因數(shù)，對(duì)嗎？”“正方形的邊長是質(zhì)數(shù)，它的面積是什么數(shù)呢？” ……真正實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)的回顧、整理，再到應(yīng)用的目的。當(dāng)孩子們還意猶未盡時(shí)，下課鈐響了，我們結(jié)束了這節(jié)課。
課后想想，這節(jié)課孩子們在寬松、自然、愉悅的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的這種學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，學(xué)生不再被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)這樣的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了整理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程，孩子們能不喜歡上嗎？看來，復(fù)習(xí)課也能上出味道來��！
因數(shù)倍數(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思2
《倍數(shù)和因數(shù)》這一章是人教版五年級(jí)下冊的內(nèi)容。由于這一單元概念較多，學(xué)生要掌握的知識(shí)較多，所以掌握起來較難。我上的這節(jié)復(fù)習(xí)課分以下四部分。
1、先從自然數(shù)入手，由自然數(shù)的概念讓學(xué)生總結(jié)自然數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的，最小的自然數(shù)是0，沒有最大的自然數(shù)。又根據(jù)生活實(shí)際試著讓學(xué)生把自然數(shù)分成奇數(shù)和偶數(shù)。點(diǎn)名說出什么數(shù)是奇數(shù)，什么數(shù)是偶數(shù)，是根據(jù)什么分的，這樣有一種水到渠成的感覺。
2、由偶數(shù)都是2的倍數(shù)，復(fù)習(xí)2的倍數(shù)的`特征，5的倍數(shù)的特征，3的倍數(shù)的特征。學(xué)生邊復(fù)習(xí)老師邊板書，由于大家共同協(xié)作，很快找出一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)。然后總結(jié)同時(shí)能被2、3整除的數(shù)就是6的倍數(shù)，引出倍數(shù)和因數(shù)的意義。讓學(xué)生隨便說一個(gè)算式，說明誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)”，學(xué)生列舉乘法或除法算式，準(zhǔn)確表達(dá)倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系，加深了學(xué)生對(duì)倍數(shù)與因數(shù)相互依存關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)。
3、隨便給出一個(gè)數(shù)找出它的所有因數(shù)，得出一個(gè)數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它身。根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)把自然數(shù)分成質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1。復(fù)習(xí)什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)。最小的質(zhì)數(shù)是幾，最小的合數(shù)是幾。20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。為什么1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。這是根據(jù)什么分類的呢？任意給出一個(gè)數(shù)判斷是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，若是合數(shù)讓學(xué)生分解質(zhì)因數(shù)。先說分解質(zhì)因數(shù)的方法，然后點(diǎn)名學(xué)生板演，教師巡視。指出錯(cuò)誤。
4、帶領(lǐng)學(xué)生一起做練習(xí)，讓學(xué)生邊做邊說思路。這節(jié)課比較好的地方是條理清晰、內(nèi)容全面；練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，而且注意到了練習(xí)的層次性、趣味性。
不足之處是我缺乏個(gè)性化的語言評(píng)價(jià)激活學(xué)生的情感，以后需多努力。
因數(shù)倍數(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思3
復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種重要課型，一個(gè)階段教學(xué)之后，各種考試之前都必須進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中是個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生不像學(xué)新課那么感興趣，容易產(chǎn)生厭倦情緒，出現(xiàn)復(fù)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。因此，復(fù)習(xí)課要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)牢固掌握，靈活應(yīng)用的目的。
下面是我在復(fù)習(xí)五年級(jí)上冊第九單元《倍數(shù)與因數(shù)》時(shí)，兩次不同的主要教學(xué)過程及本人對(duì)這兩次課的印象和反思。
第一次教學(xué)是這樣的：我先請學(xué)生回憶這個(gè)單元學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容；接著讓全體學(xué)生背誦了倍數(shù)、因數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)、合數(shù)、素?cái)?shù)等概念和是2、3、5的倍數(shù)的特征；最后，出示了很多類型的習(xí)題，如找倍數(shù)與因數(shù)的，判斷素?cái)?shù)與合數(shù)的，根據(jù)2、3、5的倍數(shù)特征填數(shù)的……。
整節(jié)課教師忙得不亦樂呼，幻燈片換了一張又一張，看起來似乎什么內(nèi)容都復(fù)習(xí)了；學(xué)生就像趕集一樣，做了這一題又忙哪一題，但收獲甚微。
這次是蘇教版教材的第一輪使用，我這個(gè)從事多年人教版教學(xué)的老教師雖在新課改培訓(xùn)中加大了新課程理念的學(xué)習(xí)，但因多年產(chǎn)生的教學(xué)習(xí)慣而很難有所真正的改變，是基于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，認(rèn)為單元復(fù)習(xí)就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)再全部掃描一下，多設(shè)計(jì)一些習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)操練，只有讓學(xué)生當(dāng)上了熟練工，才能應(yīng)付考試。而這種炒冷飯的復(fù)習(xí)課，忽視了重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生茫然地被教師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)沒有了主動(dòng)性，教學(xué)效果當(dāng)然不樂觀。
第二次教學(xué)時(shí)，我在復(fù)習(xí)課前先讓學(xué)生反思自己本單元的哪些知識(shí)掌握得比較好、哪些知識(shí)還掌握得不好并整理成書面材料。在批閱了學(xué)生整理的書面材料后，發(fā)現(xiàn)比較集中的問題是：寫一個(gè)數(shù)的因數(shù)寫不全，判斷一個(gè)數(shù)是否同時(shí)是2、3、5的倍數(shù)時(shí)有困難，對(duì)于一些特殊的素?cái)?shù)、合數(shù)與奇數(shù)、偶數(shù)的特征掌握不好。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，我先請每個(gè)學(xué)生任意寫一個(gè)兩位數(shù)，寫完后觀察這個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)，并結(jié)合這一單元學(xué)到的概念說一說。然后出示了一道開放題：“誰能根據(jù)11、15、21、37、45、48、57、60、83、90這些數(shù)提與本單元的知識(shí)有關(guān)的問題?’學(xué)生思維活躍。有的提：“請判斷哪些是素?cái)?shù)，哪些是合數(shù)，哪些是奇數(shù)，哪些是偶數(shù)？”有的`提：“請寫出這些數(shù)中每個(gè)合數(shù)的全部因數(shù)�！庇械奶幔骸斑@10個(gè)數(shù)中，哪些數(shù)同時(shí)是2和3的倍數(shù)?哪些數(shù)同時(shí)有因數(shù)3和5?哪些數(shù)既是2的倍數(shù)又有因數(shù)5?哪些數(shù)同時(shí)是2、3、5的倍數(shù)?”每次學(xué)生提出問題后，教師都及時(shí)組織學(xué)生完成練習(xí)。接著，教師在黑板上寫下48□，讓學(xué)生繼續(xù)思考：要使48□既有因數(shù)2，又是3的倍數(shù)，□里應(yīng)該填多少?有學(xué)生說0、2、4、6、8都可以。有學(xué)生馬上反駁說，2、4、8都不可以，只能填0或者6。教師追問原因，相機(jī)復(fù)習(xí)被3整除的數(shù)的特征，接著出示問題：”如果要使□48既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，□里應(yīng)該填多少?”學(xué)生討論完后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“觀察、比較48□和□48，同樣要填一個(gè)數(shù)字，使它既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，為什么答案不同?”有了前面的對(duì)比練習(xí)，學(xué)生終于明白在口填數(shù)的訣竅所在：既要考慮整除的特征，又要觀察數(shù)字所處的位置。這時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)要靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。最后，教師要求每個(gè)學(xué)生拿出錯(cuò)題集，先自己復(fù)習(xí)，然后以同桌兩人為一組，出題考對(duì)方，教師巡視指導(dǎo)。
課堂上不時(shí)有學(xué)生間的爭論，有學(xué)生舉手請教老師、有同學(xué)之間的互助，每個(gè)學(xué)生學(xué)的都很積極主動(dòng)，全然沒有復(fù)習(xí)課的單調(diào)枯燥之感。
這次的復(fù)習(xí)是基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平，本著尊重學(xué)生的原則，以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次的習(xí)題，舉一反三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不求習(xí)題的多樣繁雜，但求激活每個(gè)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、在傾聽中學(xué)會(huì)理解、在討論中學(xué)會(huì)思辨。
因數(shù)倍數(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思4
這節(jié)復(fù)習(xí)課上，要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力，又要努力提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。現(xiàn)將我執(zhí)教這節(jié)課之后的一點(diǎn)體會(huì)整理如下：
�。�1）、充分關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)這一目標(biāo)是勿容質(zhì)疑的。教學(xué)中，我有意識(shí)的關(guān)注了學(xué)生的.現(xiàn)有整理水平，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路。學(xué)生處于他們的最近發(fā)展區(qū)，當(dāng)然會(huì)熱情而積極的去參與。
�。�2）、充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
能把所學(xué)的知識(shí)有條理的整理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，對(duì)學(xué)生來說技能。當(dāng)然這個(gè)技能并不是一節(jié)課就可以培養(yǎng)出來的。
（3）、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。
整節(jié)課中，因?yàn)橛辛饲擅畹脑O(shè)計(jì)、有了激勵(lì)的語言，有了學(xué)生感興趣的學(xué)具，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終很高。這說明學(xué)生喜歡這節(jié)課，而學(xué)生喜歡的課堂才是我們教師最應(yīng)該去追求的課堂。
因數(shù)倍數(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思5
復(fù)習(xí)課是教學(xué)過程中一種非常重要的課型，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。復(fù)習(xí)課不是新授課的簡單重復(fù)，在教學(xué)過程中起著與新授課同樣重要的作用，但是又與新授課有著本質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系。復(fù)習(xí)課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、反饋矯正、展示交流等環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，從而把點(diǎn)狀分布的知識(shí)連接成線，如同把散亂的珍珠穿成了漂亮的珍珠鏈，拿起一顆，就能連起一串。如何上好復(fù)習(xí)課值得我們?nèi)パ芯亢吞接憽?/p>
下面是我在復(fù)習(xí)四年級(jí)下冊第九單元《倍數(shù)與因數(shù)》時(shí)，兩次不同的主要教學(xué)過程及本人對(duì)這兩次課的印象和反思。
第一次教學(xué)是這樣的：我先請學(xué)生回憶這個(gè)單元學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容；接著讓全體學(xué)生背誦了倍數(shù)、因數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)、合數(shù)、素?cái)?shù)等概念和是2、3、5的倍數(shù)的特征；最后，出示了很多類型的習(xí)題，如找倍數(shù)與因數(shù)的，判斷素?cái)?shù)與合數(shù)的，根據(jù)2、3、5的倍數(shù)特征填數(shù)的……。
整節(jié)課教師忙得不亦樂呼，幻燈片換了一張又一張，看起來似乎什么內(nèi)容都復(fù)習(xí)了；學(xué)生就像趕集一樣，做了這一題又忙哪一題，但收獲甚微。
這次是蘇教版教材的第一輪使用，我這個(gè)從事多年人教版教學(xué)的老教師雖在新課改培訓(xùn)中加大了新課程理念的學(xué)習(xí)，但因多年產(chǎn)生的教學(xué)習(xí)慣而很難有所真正的改變，是基于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，認(rèn)為單元復(fù)習(xí)就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)再全部掃描一下，多設(shè)計(jì)一些習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)操練，只有讓學(xué)生當(dāng)上了熟練工，才能應(yīng)付考試。而這種炒冷飯的復(fù)習(xí)課，忽視了重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生茫然地被教師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)沒有了主動(dòng)性，教學(xué)效果當(dāng)然不樂觀。
第二次教學(xué)時(shí)，我在復(fù)習(xí)課前先讓學(xué)生反思自己本單元的`哪些知識(shí)掌握得比較好、哪些知識(shí)還掌握得不好并整理成書面材料。在批閱了學(xué)生整理的書面材料后，發(fā)現(xiàn)比較集中的問題是：寫一個(gè)數(shù)的因數(shù)寫不全，判斷一個(gè)數(shù)是否同時(shí)是2、3、5的倍數(shù)時(shí)有困難，對(duì)于一些特殊的素?cái)?shù)、合數(shù)與奇數(shù)、偶數(shù)的特征掌握不好。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，我先請每個(gè)學(xué)生任意寫一個(gè)兩位數(shù)，寫完后觀察這個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)，并結(jié)合這一單元學(xué)到的概念說一說。然后出示了一道開放題：“誰能根據(jù)11、15、21、37、45、48、57、60、83、90這些數(shù)提與本單元的知識(shí)有關(guān)的問題?’學(xué)生思維活躍。有的提：“請判斷哪些是素?cái)?shù)，哪些是合數(shù)，哪些是奇數(shù)，哪些是偶數(shù)？”有的提：“請寫出這些數(shù)中每個(gè)合數(shù)的全部因數(shù)。”有的提：“這10個(gè)數(shù)中，哪些數(shù)同時(shí)是2和3的倍數(shù)?哪些數(shù)同時(shí)有因數(shù)3和5?哪些數(shù)既是2的倍數(shù)又有因數(shù)5?哪些數(shù)同時(shí)是2、3、5的倍數(shù)?”每次學(xué)生提出問題后，教師都及時(shí)組織學(xué)生完成練習(xí)。接著，教師在黑板上寫下48□，讓學(xué)生繼續(xù)思考：要使48□既有因數(shù)2，又是3的倍數(shù)，□里應(yīng)該填多少?有學(xué)生說0、2、4、6、8都可以。有學(xué)生馬上反駁說，2、4、8都不可以，只能填0或者6。教師追問原因，相機(jī)復(fù)習(xí)被3整除的數(shù)的特征，接著出示問題：”如果要使□48既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，□里應(yīng)該填多少?”學(xué)生討論完后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“觀察、比較48□和□48，同樣要填一個(gè)數(shù)字，使它既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，為什么答案不同?”有了前面的對(duì)比練習(xí)，學(xué)生終于明白在口填數(shù)的訣竅所在：既要考慮整除的特征，又要觀察數(shù)字所處的位置。這時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)要靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。最后，教師要求每個(gè)學(xué)生拿出錯(cuò)題集，先自己復(fù)習(xí)，然后以同桌兩人為一組，出題考對(duì)方，教師巡視指導(dǎo)。
課堂上不時(shí)有學(xué)生間的爭論，有學(xué)生舉手請教老師、有同學(xué)之間的互助，每個(gè)學(xué)生學(xué)的都很積極主動(dòng)，全然沒有復(fù)習(xí)課的單調(diào)枯燥之感。
這次的復(fù)習(xí)是基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平，本著尊重學(xué)生的原則，以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次的習(xí)題，舉一反三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不求習(xí)題的多樣繁雜，但求激活每個(gè)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、在傾聽中學(xué)會(huì)理解、在討論中學(xué)會(huì)思辨。
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