備課的新思考

時(shí)間：2022-08-13 14:11:44 教學(xué)反思我要投稿

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關(guān)于備課的新思考

　　十年前，第一次踏入講臺(tái)的我雖教法青澀但激情四溢。時(shí)光流轉(zhuǎn)，得益于前輩、同行的指點(diǎn)和幫助，我也在迷茫中收獲了榮譽(yù)。然而，獎(jiǎng)狀面前，那份激情卻消散了，我也將教學(xué)視為了完成任務(wù)。更致命的是，十年下來(lái)，將同樣的教材用同樣的教法進(jìn)行了多次的重復(fù)與機(jī)械操作。我開始討厭那本教科書，討厭那本教學(xué)參考書，甚至冒出可怕的念頭：是不是該轉(zhuǎn)行了。

　　今年暑假，帶著無(wú)限好奇，我參加了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。通過(guò)近段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我明白了認(rèn)真?zhèn)湔n是教學(xué)成功的第一步，教學(xué)激情也需要自己去重新點(diǎn)燃。

　　一、什么是備課？

　　可能很多老師和我一樣，以前的備課就是抄寫教案。真正用于教學(xué)的有創(chuàng)意的設(shè)想，都是在教科書上批注；而所謂的備課很多內(nèi)容在書上或參考資料上有，但為了應(yīng)付檢查不得不寫下來(lái)，并且這樣的寫教案，其實(shí)是抄教案，一字不漏，一抄再抄。更糟糕的是，這種純粹抄的教案，除了能應(yīng)付檢查外，只能成為一堆廢紙，我?guī)缀鯊膩?lái)沒(méi)有按這樣的教案上課。

　　課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的科學(xué)性和連續(xù)性，事前必須作充分的準(zhǔn)備，否則就不能取得理想的效果。現(xiàn)代意義下的備課是上課前的一種準(zhǔn)備和設(shè)想，也是教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。但備課不能太注重形式，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際不拘一格。不論是對(duì)課標(biāo)、教科書的研究還是對(duì)學(xué)生的研究都應(yīng)做到心中有數(shù)，包括教什么、怎么教、為什么這樣教都要心中心數(shù)，不能照本宣科。

　　二、研究學(xué)生是備課的起點(diǎn)和終點(diǎn)

　　教師備課主要研究三個(gè)方面：研究課程標(biāo)準(zhǔn)；研究教科書；研究學(xué)生。我認(rèn)為研究學(xué)生是備課的起點(diǎn)，也是備課的終點(diǎn)。

　　美國(guó)課程專家古德萊德認(rèn)為，課程具有五個(gè)不同的層面：理想課程、文本課程、理解課程、實(shí)施的課程與經(jīng)驗(yàn)課程。理想課程屬于專家設(shè)想的、體現(xiàn)國(guó)家意志的課程，國(guó)家義務(wù)教育法、基礎(chǔ)教育課程改革綱要體現(xiàn)的課程就是這個(gè)層面。課程標(biāo)準(zhǔn)屬于文本課程，是理想課程的具體體現(xiàn)。教科書屬于典型的理解課程層面，要從理想課程轉(zhuǎn)變成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)課程，就要從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生已有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)。備課就是將理想課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程的第一步。

　　通過(guò)研究教材，選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，確定教師的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，制作多媒體課件或教具，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，從而形成有效教案，更好的進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的教育目的。

　　三、備學(xué)生是備課的中心環(huán)節(jié)

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。好的課堂教學(xué)，既要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，更要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，注重研究學(xué)生，這樣才能真正做到因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而以往的備課只注重了教師的教學(xué)過(guò)程，甚至將教師說(shuō)的每句話，提的每個(gè)問(wèn)題都預(yù)設(shè)了出來(lái)，忽視了學(xué)生的主體地位和作用。一堂課下來(lái)老師講得過(guò)多，滿堂灌，導(dǎo)致學(xué)生潛意識(shí)暴露得不夠；教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在，一片茫然�，F(xiàn)代意義的備課應(yīng)以備學(xué)生為中心環(huán)節(jié)，處理好以下關(guān)系：

　　1.學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式方法的關(guān)系

　　著名特級(jí)教師魏書生說(shuō)：我不會(huì)教書，是學(xué)生教會(huì)我教書。在新課程理念下，課堂教學(xué)的本質(zhì)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)學(xué)生，教師為學(xué)生服務(wù)，因此教學(xué)方法也應(yīng)改變很多。每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的或者部分學(xué)生能學(xué)會(huì)的，教師就不用講了。多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生去落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，盡可能的暴露學(xué)生的潛意識(shí)，教學(xué)方式更加靈活多樣。有些教學(xué)方式方法，組織形式，媒體的使用，教師可與學(xué)生協(xié)商解決，鼓勵(lì)學(xué)生參與備課。

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