地理的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-05 17:28:59 教學(xué)反思 我要投稿

地理的教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的地理的教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

地理的教學(xué)反思

地理的教學(xué)反思1

  地理組 王東霞上周五的最后一堂課正趕上第四章的最一節(jié):寒潮、臺(tái)風(fēng)和水旱災(zāi)害。由于在高一的必修課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這部分知識(shí),所以我提前給他們布置了一個(gè)任務(wù),那就是課下結(jié)合這兩本書(shū)總結(jié)知識(shí)點(diǎn),然后在上課時(shí)給大家講。

  星期五那天分別找了三個(gè)平時(shí)成績(jī)一般但表達(dá)能力不錯(cuò)的同學(xué)講了這三部分知識(shí),其它同學(xué)的任務(wù)是做補(bǔ)充并且提問(wèn)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題(講的時(shí)候又沒(méi)涉及到的),如果沒(méi)有人提問(wèn)我就要提出一些問(wèn)題。

  我發(fā)現(xiàn)當(dāng)他們講的時(shí)候,其余的同學(xué)聽(tīng)得非常認(rèn)真,并且每講完一部分都有同學(xué)做補(bǔ)充或是提問(wèn),有些他們沒(méi)想到的`我做最后總結(jié)。通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng),我覺(jué)得取得了很大的成效:發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,學(xué)生覺(jué)得新鮮、有興趣、能自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、積極參與;學(xué)生在搜集資料和總結(jié)知識(shí)的過(guò)程加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶,又提高了他們的自學(xué)能力。這次活動(dòng)對(duì)于我來(lái)講也有很大的收獲:備課時(shí)關(guān)于臺(tái)風(fēng)的剖面圖的那部分知識(shí)我就沒(méi)想介紹,但是上課時(shí)同學(xué)們準(zhǔn)備了,而且介紹的比較專(zhuān)業(yè)(因?yàn)楦咭灰呀?jīng)學(xué)過(guò))。

  這使想起了韓愈《師說(shuō)》中的一句話:弟子不必不如師,師不必賢于弟子。教與學(xué)就是一個(gè)互相進(jìn)步的過(guò)程。

地理的教學(xué)反思2

  一、在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)階段或環(huán)節(jié)上,某些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)誤差。這些誤差的`積累會(huì)使學(xué)生成績(jī)下降。如果能及時(shí)地反饋,揭示學(xué)習(xí)上的誤差,并及時(shí)改正,就能獲得良好的教學(xué)效果。

  反饋信息可通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是編制與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的單元、學(xué)期、學(xué)年的形成性測(cè)試卷,以此分析達(dá)標(biāo)情況,從中獲取信息,開(kāi)好矯正“處方”。

  二、在課堂教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)觀察學(xué)生課堂反映及課后作業(yè)、練習(xí)等,及時(shí)獲得教學(xué)信息,以此調(diào)整教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。

  通過(guò)以上各種途徑的信息反饋,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程就處在了可控、可調(diào)狀態(tài),使教師把握了教學(xué)主動(dòng)權(quán),從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

地理的教學(xué)反思3

  地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科,又十分注重實(shí)際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué),要讓學(xué)生真正地學(xué)好它,一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,寓教于樂(lè);另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力,創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。同時(shí),要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中,從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。

  今年我剛到東方書(shū)院,執(zhí)教高二年級(jí),反思以往教學(xué)上的不足,改進(jìn)教學(xué)方法,思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策,希望它能時(shí)刻提醒自己,在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路,調(diào)整和改正教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

  一、對(duì)教學(xué)觀念和方法的反思

  傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上,主要是突出教師的主體能力,在學(xué)校倡導(dǎo)高效課堂的契機(jī)下,我積極的探索高效課堂的環(huán)節(jié),教學(xué)設(shè)計(jì)等等方面的東西,也從眾多老師的優(yōu)質(zhì)課堂上學(xué)習(xí)了不少好的經(jīng)驗(yàn),并且在自己的教學(xué)過(guò)程中不斷的嘗試,以期獲得較大的教學(xué)效果。但是在實(shí)踐的過(guò)程中還有很多不足和需要大力改進(jìn)之處,希望能進(jìn)一步的改進(jìn)。

  二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

  新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn),閱讀、思考和活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上,為了完成任務(wù),我沒(méi)有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系,生搬硬套的痕跡明顯,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果,反而成為課堂累贅。

  對(duì)策:要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì),創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。例如:在教學(xué)素材的`選取上,要充分圍繞對(duì)生活有用的地理,對(duì)學(xué)生終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué),滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感,通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣,克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

  三、 對(duì)教學(xué)反饋的反思

  在教學(xué)過(guò)程中,我由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性,以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生,這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí),很多學(xué)生在課后仍然對(duì)一

 。ǎ 優(yōu)質(zhì) 資源

 。ǎ 優(yōu)質(zhì) 資源

  些基礎(chǔ)知識(shí)不明確。

  對(duì)策:布置作業(yè)時(shí),要求學(xué)生以書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ),認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架,學(xué)會(huì)舉一反三,掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對(duì)地圖的分析上,學(xué)會(huì)讀圖名、圖例,了解題目要求。對(duì)于不同層次的學(xué)生,做到課后及時(shí)輔導(dǎo)和解析,讓他們更直接、更具體的接受知識(shí)。

  人無(wú)完人,隨著教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)和時(shí)代的進(jìn)步,將會(huì)出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學(xué)工作中,多多反思,改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足,不斷完善,不斷提高教育教學(xué)的水平,使每個(gè)學(xué)生都有更大的收獲,才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師。

地理的教學(xué)反思4

  新教材在初中的實(shí)施已有兩年了,我做為老教材的最后一屆的實(shí)施者非常關(guān)心新教材的動(dòng)態(tài)。當(dāng)我拿到新教材七年級(jí)地理和八年級(jí)地理教材閱讀后,深感新教材的新、活、動(dòng)。每個(gè)章節(jié)看到的都是大量的圖片和資料,包括課后所設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是圍繞一系列的圖片和資料展開(kāi)的,緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生耳聞目睹的事情,教材的難度明顯降低,而趣味性和實(shí)用性明顯提高,學(xué)生喜歡,這和新課標(biāo)的要求是吻合的,但教材也明顯地缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性,這也正是新教材和老教材的最大區(qū)別。如果按教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)講課,來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生去分析、歸納問(wèn)題,長(zhǎng)時(shí)間下去,學(xué)生的能力固然可以提高。但是,如果要讓學(xué)生自學(xué),知識(shí)就顯得空洞多了,同時(shí),一部分學(xué)生也會(huì)因缺乏相應(yīng)的基本知識(shí)而顯得越來(lái)越差,造成兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重,其結(jié)果仍然是過(guò)去的“精英”教育而非“大眾”教育,那么我們的教學(xué)改革怎能達(dá)到預(yù)期的目的。因?yàn)樵谖业男哪恐,我認(rèn)為能力的提高是建立在豐富的知識(shí)之上的,沒(méi)有知識(shí),何談能力,況且地理學(xué)科是一門(mén)邊緣學(xué)科,集物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、天文、政治等學(xué)科于一身,區(qū)域性和綜合性很強(qiáng),這就需要學(xué)生具備豐富的課外知識(shí),而隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展,這些知識(shí)的更新?lián)Q代是很快的,而書(shū)本知識(shí)的更新是緩慢的,如果讓學(xué)生單叢書(shū)本上去獲得有限的'死的知識(shí),顯然是不夠的,同時(shí)也會(huì)制約學(xué)生的思維,對(duì)培養(yǎng)有發(fā)展眼光的人才是不利的。為此,我經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考,認(rèn)為在現(xiàn)在的地理教學(xué)中,在注重培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí),如何通過(guò)多種渠道和方法使學(xué)生獲得豐厚的、新鮮的知識(shí),這是目前急待解決的大問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,經(jīng)過(guò)不斷探索,認(rèn)為比較可行的辦法有以下幾點(diǎn):

  1、教師要通過(guò)多種渠道和方法去獲取豐厚的地理信息,然后經(jīng)過(guò)提煉加工,適時(shí)地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中,這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富課堂內(nèi)容,還使學(xué)生在教師的言傳身教中受到激勵(lì),從而養(yǎng)成一種收集地理資料的好習(xí)慣。這是新課標(biāo)對(duì)教師的一個(gè)基本要求,即:開(kāi)發(fā)課程資源。

  2、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志及其它媒體獲取地理信息,并適時(shí)的交流,給學(xué)生以施展才華的機(jī)會(huì),同時(shí)在交流信息的過(guò)程中,老師要給予及時(shí)的指導(dǎo),指導(dǎo)他們?cè)鯓尤ダ矛F(xiàn)有的資料去和書(shū)本知識(shí)相聯(lián)系、來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

  3、組織學(xué)生針對(duì)土地利用、環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,并結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)深刻理解、分析、解決實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

地理的教學(xué)反思5

  興趣對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)的作用,有興趣才有心思去做孩子自己感興趣的事情,才會(huì)下功夫,才會(huì)動(dòng)腦子思考,從而培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力。

  學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)孩子的潛力,一個(gè)孩子如果對(duì)某一方面或者某一事物感興趣,就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)研究,從而培養(yǎng)孩子的思維習(xí)慣,孩子的.潛力是無(wú)窮的,只有感興趣,才會(huì)不斷地發(fā)掘出孩子內(nèi)在潛力。

  學(xué)習(xí)興趣能夠培養(yǎng)孩子獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。俗話說(shuō),興趣是孩子最好的老師,孩子的學(xué)習(xí)興趣濃了,就會(huì)有思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)力和激情,對(duì)事物充滿著好奇,解決問(wèn)題的欲望強(qiáng)烈,從而激勵(lì)著孩子解決問(wèn)題。

  學(xué)習(xí)興趣能夠讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子的興趣濃厚了,就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí),久而久之就會(huì)讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣,良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),良好的習(xí)慣養(yǎng)成了,孩子的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然而然就會(huì)提高。

  總之,學(xué)習(xí)興趣在孩子的成長(zhǎng)中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用,間接著影響孩子的性格和其他方面的培養(yǎng),幫助孩子不斷提高和完善自己。

地理的教學(xué)反思6

  教學(xué)過(guò)程的核心是課堂教學(xué),而如何改革傳統(tǒng)輸灌式的教學(xué)模式,是當(dāng)前教改的重要課題。各地教師也在不斷探索新的教學(xué)方法和手段,把合作、引導(dǎo)、探究等新的教學(xué)理念,應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中,使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。為達(dá)到素質(zhì)教育的要求,我在這兩年的地理教研實(shí)踐過(guò)程中,運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方法,從根本上改變課堂教學(xué)模式,從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

  近幾年來(lái),為實(shí)施素質(zhì)教育,全國(guó)各地積極開(kāi)展教學(xué)研究和教育科研。由于課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,因而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程已成為推進(jìn)素質(zhì)教育和提高教學(xué)效益的基本途徑和方法!倍皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)這一教改,可使優(yōu)化課堂教學(xué)具體化、直觀化。通過(guò)地理學(xué)案這一載體,引導(dǎo)學(xué)生探究,合作、討論、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)案,使自主學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處,在教學(xué)活動(dòng)中具有很強(qiáng)的有序性和可操作性,易于實(shí)現(xiàn)和推廣,同時(shí),把部分時(shí)間還給學(xué)生,學(xué)生自我學(xué)習(xí)、檢測(cè)、評(píng)價(jià),有成就感,既活躍課堂氣氛,又減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān),很受學(xué)生歡迎。

  “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教改體現(xiàn)師生間、生生間“溝通”與“合作”活動(dòng),突出“自主、探究、合作”等特點(diǎn),而這一特點(diǎn)適應(yīng)了當(dāng)前課程改革的要求,因?yàn)檎n改的突出特點(diǎn)就是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,因此這一教改具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義,為課改后的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

  編寫(xiě)好學(xué)案提綱,提綱是學(xué)生自學(xué)的向?qū),編?xiě)時(shí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn),由淺入深,有利于學(xué)生自我探究的原則。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,精心設(shè)計(jì),同時(shí),提綱應(yīng)反映教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),反映知識(shí)體系和結(jié)構(gòu),

  學(xué)案內(nèi)容在使學(xué)生自主獲取基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,更要精心設(shè)計(jì)出有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生地理思維能力的問(wèn)題,特別在讀圖問(wèn)題上,引導(dǎo)學(xué)生讀圖、思考與分析,讓學(xué)生交流與探討,體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

  教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)出典型的`練習(xí),學(xué)生通過(guò)自我檢測(cè),反饋?zhàn)詫W(xué)能力與自學(xué)效果,然后通過(guò)“學(xué)生相互評(píng)價(jià)→學(xué)生個(gè)人自評(píng)→教師評(píng)價(jià)”過(guò)程達(dá)到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的效果。

  “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為實(shí)施素質(zhì)教育的課堂結(jié)構(gòu)提供了載體,它以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為重心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,把傳統(tǒng)的備教案轉(zhuǎn)化為備學(xué)案,并與導(dǎo)學(xué)有機(jī)地結(jié)合,體現(xiàn)學(xué)為主體,教為主導(dǎo)的思想。

  由于學(xué)案針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),學(xué)生易于接受,并通過(guò)自我學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià),感受到成功的喜悅,失敗的教訓(xùn),大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),學(xué)案把練習(xí)引入課堂,減輕了大量課外作業(yè)負(fù)擔(dān),達(dá)到了課內(nèi)完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。

  學(xué)案通過(guò)“知識(shí)體系”、“反饋練習(xí)”、“學(xué)習(xí)小結(jié)”等,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),提高自學(xué)能力。通過(guò)“問(wèn)題討論”則進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生去觀察、思考、討論,分析及解決問(wèn)題,在讀圖方面,既培養(yǎng)學(xué)生讀圖的方法,又提高了通過(guò)地圖來(lái)分析解決地理問(wèn)題的能力。

  本教改在教學(xué)實(shí)踐中雖取得了很大成效,但在實(shí)施過(guò)程中還有一些問(wèn)題存在,值得反思。

  反思一:導(dǎo)學(xué)內(nèi)容問(wèn)題:導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)與合理,是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵,在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時(shí),能否提綱挈領(lǐng),緊扣教學(xué)目標(biāo);能否突出重點(diǎn),解決難點(diǎn);能否對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行冊(cè)減、合并和重組;能否聯(lián)系生活實(shí)際等都是重要環(huán)節(jié),因此,我們教師要善于學(xué)習(xí),要鉆研新大綱,新教材,提高自身素質(zhì),不斷提高導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)和技巧。

  反思二:自學(xué)效果問(wèn)題。一些學(xué)生適應(yīng)不了課堂上較長(zhǎng)時(shí)間的自主學(xué)習(xí),特別是自學(xué)能力較差的后進(jìn)生,習(xí)慣于“你講我聽(tīng)”模式,懶于動(dòng)手、動(dòng)腦,過(guò)分依賴教師,若教師輔導(dǎo),督促不力,他們就不會(huì)利用時(shí)間去閱讀課文,不會(huì)去思考問(wèn)題。影響了學(xué)習(xí)效果。

  反思三:教師備課問(wèn)題。該教學(xué)法要求教師課前充分準(zhǔn)備好材料、深入備課:既要備好所教學(xué)的內(nèi)容,又要根據(jù)學(xué)生實(shí)際,備好學(xué)法,備課量較大。因此,如何建立與教材同步的課堂教學(xué)材料,以便每節(jié)課施教時(shí)隨時(shí)提取和應(yīng)用,以減輕教師備課量,這是需要探討的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

  為此,在今后的學(xué)案教學(xué)中我們要注意:

  1、在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

  2、在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)面向全體學(xué)生,對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁,切忌諷刺、挖苦差生,為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái),讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

  3、要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展,把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終,切忌顧此失彼,把整個(gè)課堂變成教師的一言堂;蚪處煼湃巫粤髯兂伞胺叛蚴健钡慕虒W(xué)。

  4、教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面,它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固,最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)的實(shí)效性。

地理的教學(xué)反思7

  本節(jié)主要學(xué)習(xí)四個(gè)問(wèn)題:一、地球的公轉(zhuǎn)的基本知識(shí),二、正午太陽(yáng)高度的變化,三、晝夜長(zhǎng)短的變化,四、四季的更替。

  下面我將較好的教和學(xué)的情況總結(jié)如下:

  第一個(gè)問(wèn)題,地球公轉(zhuǎn)的概況即方向、周期、速度和軌道等比較簡(jiǎn)單,可以先安排學(xué)生自行閱讀課本,然后作一簡(jiǎn)介即可;而黃赤交角以及太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)比較難,需要?jiǎng)右粍?dòng)腦筋。在教學(xué)中,黃赤交角我是這么講的:首先讓學(xué)生用地球儀演示地球的運(yùn)動(dòng),并讓其他學(xué)生觀察,最后由學(xué)生共同得出結(jié)論:1、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是同時(shí)進(jìn)行的;2、地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候,地軸的空間指向是不變的。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生觀察地球的赤道和公轉(zhuǎn)軌道平面(暫不交待這是黃道平面),得出黃赤不共面有交角的結(jié)論,然后再交待黃道平面、赤道平面和黃赤交角等概念,并引導(dǎo)學(xué)生讀教材插圖,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些概念。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生觀察的方法,積極分析總結(jié)問(wèn)題的方法以及學(xué)會(huì)通過(guò)演示獲取結(jié)論的'方法等。

  太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)是另一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)。先是用手電照的辦法來(lái)觀察,但效果不太好,后來(lái)的幾個(gè)班換了辦法:將一張硬紙板剪出一個(gè)半圓形,畫(huà)出太陽(yáng)光線,套在地球儀上,讓學(xué)生來(lái)觀察太陽(yáng)直射點(diǎn)(我覺(jué)得后一個(gè)辦法更好一些)。此時(shí)并不交待太陽(yáng)直射點(diǎn)的概念,而是稱之為太陽(yáng)垂直照射的點(diǎn),這樣便于學(xué)生觀察和理解,然后再來(lái)交待太陽(yáng)直射點(diǎn)的概念,水到渠成。太陽(yáng)直射點(diǎn)清楚了以后,再來(lái)觀察黃赤平面重合情況下太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化,這一點(diǎn)很重要,這樣有利于后面學(xué)生理解黃赤交角才是導(dǎo)致太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)的根本原因。接下去再來(lái)演示存在黃赤交角的情況下太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。在這一輪的地理教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)用三角尺來(lái)演示的效果非常好。

  第三個(gè)問(wèn)題,本輪教學(xué)中,我首先板圖(包括俯視圖和側(cè)視圖)介紹晝弧和夜弧的概念和晝長(zhǎng)、夜長(zhǎng)的計(jì)算,然后指導(dǎo)學(xué)生分別讀21頁(yè)三幅圖,分別讀取赤道、北/南半球、北/南極圈以內(nèi)某緯線晝弧和夜弧或晝長(zhǎng)、夜長(zhǎng),認(rèn)識(shí)以上緯線的晝夜長(zhǎng)短狀況,從而得出結(jié)論:赤道終年晝夜等長(zhǎng),春秋分日全球各地晝夜等長(zhǎng),夏至日北半球各地晝長(zhǎng)夜短,北極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝,冬至日南半球各地晝長(zhǎng)夜短,南極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納晝夜長(zhǎng)短的緯度變化和季節(jié)變化。

  對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)也許還有更好的方法,但是目前我認(rèn)為我的上述方法對(duì)于學(xué)生理解這節(jié)課的難點(diǎn)效果很好,學(xué)生也通過(guò)以上掌握了演示法、觀察法、分析法、總結(jié)法、讀圖法等學(xué)習(xí)方法。

地理的教學(xué)反思8

  高中地理必修三的區(qū)域地理教學(xué),對(duì)于必修班來(lái)說(shuō)如同雞肋,厚厚的一本書(shū),繁雜的知識(shí)點(diǎn),眾多的案例,但在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中分值卻最多占到10—15分左右,真是舍也不是留也不是,又因?yàn)槊媾R學(xué)業(yè)水平測(cè)試,課時(shí)緊,必修一二的復(fù)習(xí)要占用大部分時(shí)間,因此一直以來(lái)必修三的教學(xué)如走馬觀花,上課劃劃重點(diǎn),督促學(xué)生背記,這種方法往往在考試中能取得不錯(cuò)的成績(jī)。但是每一輪教學(xué)之后,將自己置身于整體的教育情景中,從地理教學(xué)更寬廣的社會(huì)實(shí)踐角度回頭看總覺(jué)得非常遺憾,長(zhǎng)期以來(lái),自己的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程都是在應(yīng)試的被動(dòng)條件下形成的,簡(jiǎn)單的一輪輪的重復(fù)或沿襲,一切為了成績(jī)而忽略了新課標(biāo)地理教學(xué)的新的理念:學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。怎樣才能在緊張的應(yīng)試大環(huán)境下,讓學(xué)生能系統(tǒng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理,增長(zhǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力,又能在學(xué)業(yè)水平測(cè)試考出好成績(jī)呢?

  反思自己教學(xué)的得與失,應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)。

  1、教學(xué)觀念和方法的反思

  基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)提出了全新的要求,要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識(shí),關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)知和追求,更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異,關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價(jià)值的確定,關(guān)注學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)探究,遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

  著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”,“社會(huì)即學(xué)!保@兩句話似乎特別適合區(qū)域地理的教學(xué),因?yàn)閰^(qū)域地理的內(nèi)容涉及生活、生產(chǎn)、社會(huì)文化現(xiàn)象等諸多方面。

  一直以來(lái)自己把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,在區(qū)域地理教學(xué)中,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而忽略了學(xué)生地理技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練,今后教學(xué)中應(yīng)該改變一言堂的局面,在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、選取生動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)案例,增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí),也要充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征,因此在教學(xué)過(guò)程中也必須注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí),為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。

  2、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

  教學(xué)目標(biāo)的'確立、教學(xué)內(nèi)容的處理,教學(xué)方法的選擇最優(yōu)化,探究問(wèn)題和任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際水平,不能生搬硬套統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),要針對(duì)學(xué)生情況,確定具體的細(xì)致的教學(xué)分解目標(biāo)。例如在區(qū)域整體性特征的教學(xué)中,以前是使用教材提供的厄爾尼諾現(xiàn)象為教學(xué)案例,學(xué)生本身對(duì)厄爾尼諾現(xiàn)象就很生疏,以此分析整體性更不知從何著手,本輪教學(xué)中我采用了西北干旱荒漠環(huán)境的特征成因,學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識(shí),分組討論研究后,總結(jié)概括出因?yàn)樯罹觾?nèi)陸距海遠(yuǎn)———降水稀少———植被具有耐寒特征———河流短小水量少———土壤肥力低等等,由諸要素之間的聯(lián)系、影響、制約概括出區(qū)域的整體性特征,課堂生動(dòng)活潑,大多數(shù)學(xué)生都能夠參與討論,效果很好。

  3、課堂教學(xué)失誤的反思

  課堂教學(xué)復(fù)雜多變,難以準(zhǔn)確無(wú)誤地預(yù)設(shè),教師也不是圣人,不能保證每堂課不出一點(diǎn)失誤:預(yù)設(shè)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際,不成功的演示實(shí)驗(yàn),處理不當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)難點(diǎn),安排不妥的教學(xué)內(nèi)容,某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷,講到某問(wèn)題時(shí)被卡住,教具準(zhǔn)備不充分,表達(dá)不清、令人費(fèi)解,舉例不當(dāng)?shù),我盡可能做到及時(shí)反思失誤,引以為戒。

  美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。既是對(duì)過(guò)去的總結(jié),又可以對(duì)今后的教學(xué)有所啟示。通過(guò)一輪輪的教學(xué)反思,自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為再認(rèn)識(shí)的對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),進(jìn)而修正,調(diào)整,使之進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),這樣才能取得更佳的教學(xué)效果。

地理的教學(xué)反思9

  地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng),創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境,用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表,給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材,怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生潛能?該怎樣上課?……需要冷靜、積極地思考,才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的教學(xué),并談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

  1.多交流探討,備課要充分,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

  多聽(tīng)課有助于自己的成長(zhǎng),而備課充分也是上好課的`基本條件。在上每一節(jié)課之前,先備課,然后在去請(qǐng)教探討并充分利用教研活動(dòng)得以解決問(wèn)題。教師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的研究,在充分理解新教材的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)新大綱要求的前提下,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu),選擇適宜的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體,教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過(guò)程中,可通過(guò)“提出目標(biāo)、展示問(wèn)題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài),都能得到知識(shí)能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。地理課堂教學(xué)的過(guò)程,教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,以促進(jìn)學(xué)生的全程參與,教師應(yīng)善于換位思維,“知學(xué)生所思所想”,從學(xué)生的角度提出問(wèn)題,對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,有超前的預(yù)測(cè),準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn),能力的發(fā)展點(diǎn),問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn),教材的重難點(diǎn)”,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,因勢(shì)利導(dǎo),并將多種教學(xué)方法相結(jié)合。

  2.師生互動(dòng)

  一個(gè)學(xué)期的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)要是師生不互動(dòng)的話,自己都很難把課上下去,感覺(jué)他們都沒(méi)有在聽(tīng),也不知道他們有沒(méi)有吸收,我上課的時(shí)候非常怕學(xué)生太安靜了,你問(wèn)什么他們都沒(méi)有反應(yīng),這堂課就上得很不舒服,雖說(shuō)這樣你就能把課時(shí)完成,但是這樣上課,不只學(xué)生沒(méi)有勁,老師也沒(méi)有勁了,好像在走過(guò)場(chǎng)似的。盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),提出問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師指導(dǎo)、引導(dǎo)他們。

  3.教會(huì)學(xué)生如何使用地圖冊(cè)以及地球儀

  地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分,它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn),不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念,理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí),獲取新的地理知識(shí),而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。作為教者,我想過(guò)在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力?等等。比如在講到氣候類(lèi)型時(shí)就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較。在講到氣溫時(shí)有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較,降水有年雨型、季雨型的比較。

  4.創(chuàng)新教學(xué)手段

  課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解。

  必須通過(guò)一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段,會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。

  總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)不足,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,應(yīng)該努力做到:從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考,我認(rèn)為:領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基礎(chǔ),把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵,巧用媒體是教學(xué)的手段,發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。

地理的教學(xué)反思10

  注重教材“綜合實(shí)踐活動(dòng)”內(nèi)容教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

  地理教學(xué)多年來(lái)犯的一個(gè)通病是“大而空”。根據(jù)27、28屆國(guó)際地理大會(huì)的一些資料分析,我國(guó)的中學(xué)地理教育與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比,學(xué)生在“地理調(diào)查、實(shí)踐、操作與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力”等方面有較大差距。這是我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)的最薄弱環(huán)節(jié),也是亟待加強(qiáng)的重要環(huán)節(jié)。因此,在初中地理新教材中把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為關(guān)鍵突現(xiàn)出來(lái)。

  初中地理新教材的設(shè)置分為必修課和選修課。課程計(jì)劃對(duì)課程結(jié)構(gòu)作了重大改革,安排了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”,并納入必修課程。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”由研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四部分組成,其中地理研究性課題的研究以學(xué)生的自主性、探索性為研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的,強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐精神,著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力,反映和適應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的.需求。

  在教學(xué)中,我十分重視課程中安排的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”內(nèi)容,教學(xué)時(shí)不流于形式,結(jié)合實(shí)際,緊扣“本地”具體情況,將學(xué)生身邊的“鄉(xiāng)土地理”列為重要教學(xué)內(nèi)容,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。如在講解《城市的合理規(guī)劃》(《初中地理新教材第一冊(cè)》)一節(jié)內(nèi)容時(shí),就結(jié)合張家港實(shí)際讓學(xué)生討論幾個(gè)重要工廠企業(yè)如沙洲鋼鐵廠、東萊發(fā)電廠、金洲化工廠、港口碼頭、保稅區(qū)、東渡服裝廠等的布局是否合理,并講出理由,同時(shí)請(qǐng)學(xué)生談?wù)勎磥?lái)港城的發(fā)展規(guī)劃,學(xué)生反應(yīng)熱烈,踴躍發(fā)言,提出了許多較有見(jiàn)地的建議。通過(guò)對(duì)“本地”自然、人文地理情況進(jìn)行分析和研究,既注重培養(yǎng)學(xué)生的地理技能,又注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的地理思維能力,更重要的是提高了學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

地理的教學(xué)反思11

  一、 注重雙方交流溝通 。

  新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。 本人在地理課堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),不斷讓位于師生互教互學(xué),,彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教,而且也通過(guò)對(duì)話被教,學(xué)生在被教的同時(shí),也同時(shí)在教。師生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言,交流意味著人人參與,意味著平等對(duì)話,意味著合作性意義建構(gòu),它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程,更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言,交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言,交流意味著上課不僅是傳授知識(shí),而是一起分享理解,促進(jìn)學(xué)習(xí);上課不僅是單向的付出,而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

  二、重視課本地圖的使用。

  地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng),創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境,用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表,給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材,你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生潛能?需要地理教師冷靜、積極地不斷反思,才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué) 。

  三、啟發(fā)學(xué)生“多問(wèn)” 學(xué)習(xí)的興趣和愿望,在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。

  學(xué)生具有好奇心,這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力,是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌粘5纳钪型鶗?huì)對(duì)某一事物特別感興趣,并由興趣發(fā)展為熱愛(ài),由熱愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探索和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無(wú)稽實(shí)有深意的問(wèn)題。這時(shí),作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理,正確地引導(dǎo)他們多問(wèn)的習(xí)慣,教師可作饒有風(fēng)趣的講解,并以豐富的.感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因?qū)W生提出的問(wèn)題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理,甚至加以壓制。 四、引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)” 九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”,其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué),而不是讓學(xué)生“聽(tīng)”科學(xué)。片面追求升學(xué)率,追求高分,把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器,只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分,但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展,這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢?明科此理,身為人師者,切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn),就把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái),并熱情鼓勵(lì),耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手,使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)知識(shí),去形成能力。

  作為一名地理教師,想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平,是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展,是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

地理的教學(xué)反思12

  學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。"為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一理念,教師在尊重學(xué)生的同時(shí),還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生:

  1、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng);

  2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī);

  3、尤其要注意贊賞那些智力一般,成績(jī)一般,性格內(nèi)向,膽怯的學(xué)生。這樣做,會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇你的表?yè)P(yáng),學(xué)生的心靈是純潔透明的,尤其是初中生,天真爛漫的青少年時(shí)代,脆弱不成熟的心靈,十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P(yáng),而傷心于老師的批評(píng)與指責(zé)?赡軐(duì)于教師來(lái)說(shuō),對(duì)于成人來(lái)講是一件很微小,很微不足道的批評(píng),可是學(xué)生會(huì)覺(jué)得是很大的傷害,因?yàn)槌踔猩伎紗?wèn)題是不全面的.,不成熟的,容易鉆進(jìn)死胡同,所以我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑提高他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是重要的,學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)笑。

地理的教學(xué)反思13

  本章教材是中國(guó)地理總論部分和中國(guó)區(qū)域地理部分的銜接點(diǎn),涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、民族、工農(nóng)業(yè)等多方面內(nèi)容,綜合性較強(qiáng)。在八年級(jí)上冊(cè)講述了中國(guó)地理概況、自然地理、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上,開(kāi)始闡述不同地區(qū)的地理差異。側(cè)重介紹我國(guó)四大地理區(qū)域的突出特點(diǎn)。

  如:四大地理區(qū)域的劃分,講述了人們根據(jù)不同的需要,劃分了不同類(lèi)型的區(qū)域,人們生活在不同的區(qū)域里。同一地理區(qū)域,同時(shí)兼有多種“身份”,根據(jù)各地的地理位置,自然和人文地理特點(diǎn)的不同,我國(guó)可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。由于學(xué)生剛剛接觸區(qū)域地理知識(shí),在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生,因此在課堂上讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類(lèi)型外,還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。

  讀圖5.4“我國(guó)的四大地理區(qū)域”首先要通過(guò)界線A、界線B、界線C的具體分布,確定四大地理區(qū)域的位置,把界線A說(shuō)成西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線,界線B是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線,界線C是青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線,學(xué)生對(duì)四大地理區(qū)域的劃分位置分布更加明了清晰。

  活動(dòng)2提供界線B的位置,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)與其位置相對(duì)應(yīng)的1月等溫線和等降水量線,分別是1月0。C 等溫線和800毫米的等降水線,從而確定界線B劃分的主導(dǎo)因素是氣溫和降水。然后從地形和河流分布圖中落實(shí)這條重要地理界線是秦嶺——淮河,看似繞了一個(gè)大彎兒,浪費(fèi)很多課堂上的時(shí)間,但是,教材活動(dòng)的設(shè)計(jì),恰恰給了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)空間,提出一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力,可以逐一解決,最終提出結(jié)論,這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的讀圖能力,還能使學(xué)生對(duì)自己探究出來(lái)的結(jié)果記憶深刻——不僅知道秦嶺—淮河是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線,同時(shí)還更具體了解到了北方地區(qū)和南方地區(qū)在氣溫和降水及其它的自然條件的差異,通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率!

  學(xué)習(xí)北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境差異部分的內(nèi)容, 學(xué)生在學(xué)習(xí)自然差異的基礎(chǔ)上,進(jìn)行學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí),更重要的是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行推理、從實(shí)際生活中的常識(shí)驗(yàn)證這兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師的教弱化了,減少講述的時(shí)間,使學(xué)生在課堂上充分動(dòng)起來(lái),注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。使學(xué)生充分的聯(lián)系當(dāng)今生產(chǎn)、生活實(shí)際,“學(xué)習(xí)生活中的地理”。

  學(xué)習(xí)西北地區(qū)和青藏地區(qū),是有關(guān)自然環(huán)境和文化環(huán)境的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了北方地區(qū)和南方地區(qū)的基礎(chǔ)上,掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。能夠或具備獨(dú)立利用資料或圖片去分析某一位置的`地形、氣候等方面的特點(diǎn)。“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的要求,同時(shí)也是對(duì)教學(xué)方法的要求。這就要求教師在教學(xué)中,注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)興趣,從而收到良好的教學(xué)效果。因此,在教學(xué)中我積極充當(dāng)學(xué)生的“向?qū)А?——把學(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題的向?qū),鼓?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在主動(dòng)學(xué)習(xí)中,學(xué)生自能樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中,對(duì)于西北和青藏地區(qū)的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎(chǔ)知識(shí),我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法,放手讓學(xué)生自己去找,一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。

  新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此,我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來(lái)積極思維與想象。

  對(duì)于本章內(nèi)容的教后反思,使我在今后的教學(xué)過(guò)程中,更加注重課堂中學(xué)生的地位,加強(qiáng)學(xué)生在教中的“自學(xué)”和教師在教中的檢測(cè)與反饋。

地理的教學(xué)反思14

  近一學(xué)年的初中地理教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷反思,不斷改進(jìn)教學(xué),這是一個(gè)老師成長(zhǎng)過(guò)程中的重要。在宜春八中的近一年的教學(xué)中,讓我體驗(yàn)最深的就是在新課改的大背景下,改變傳統(tǒng)以教師為中心滿堂灌的教學(xué)模式的迫切性,這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要。特別是對(duì)于初中地理教學(xué)來(lái)說(shuō),‘學(xué)習(xí)生活中的地理,學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理’是新課改提出的重要教學(xué)理念。以下是我對(duì)初一地理教學(xué)的體驗(yàn)和反思:

  一、要結(jié)合教的材特點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),融為一體,形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何,關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人,看學(xué)生學(xué)得如何。初一學(xué)生年齡在12、13歲左右,這個(gè)年齡階段的孩子求知欲、表現(xiàn)欲非常強(qiáng),在課堂上學(xué)生厭煩教師的‘滿堂灌’,迫切希望自己能在課堂上有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),教學(xué)參與意識(shí)非常強(qiáng)烈。老師應(yīng)該最大限度的在課堂上設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)、問(wèn)題、教學(xué)情境,加上新課標(biāo)下的教材在知識(shí)的表述上避免了冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹,文字表達(dá)簡(jiǎn)潔明了,從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識(shí)點(diǎn),增加了‘活動(dòng)’、‘閱讀’、‘思考’等的版塊的內(nèi)容,還提供了大量的直觀性圖片。新課改的教材特點(diǎn),也為素質(zhì)教育提供了有利條件。

  二、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的生存能力‘學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)’是新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的教育理念。著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)‘生活即教育’!钪刑幪幱械乩,地理知識(shí)就在我們的身邊’?梢哉f(shuō),學(xué)習(xí)地理學(xué)科,是為了更好的適應(yīng)我們的生活環(huán)境。上冊(cè)地理教學(xué)中,有許多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問(wèn)題,學(xué)生看得到、摸得著,學(xué)生容易接受,便于理解。例如,在講地球的運(yùn)動(dòng)時(shí),可以用這些生活中的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入“太陽(yáng)每天從哪邊升起,哪邊落下?”“為什么我們每天都在經(jīng)歷著白晝和黑夜”“2008年北京奧運(yùn)會(huì),為什么美國(guó)人總是半夜爬起來(lái)看直播”“一年有四季,什么季節(jié)影子上,什么季節(jié)白晝長(zhǎng)”等等相關(guān)問(wèn)題;在講天氣與氣候時(shí),讓同學(xué)們一起探討獲取明天天氣的途徑有哪些,讓同學(xué)們自己做天氣預(yù)報(bào)播報(bào)員,在樂(lè)中完成教學(xué)目標(biāo),這些生活中熟知的現(xiàn)象拿到課堂上,會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初一學(xué)生年齡較小,缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能,因此結(jié)合教材資源,如在講《地圖》一節(jié)時(shí),提出‘野外迷路如何定向’這樣的生活中常遇到的問(wèn)題,幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中的困難,解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,增強(qiáng)生活能力。

  三、運(yùn)用現(xiàn)代多種多樣的教學(xué)方法和手段所謂‘教無(wú)定法‘對(duì)于初中地理學(xué)科來(lái)說(shuō),其獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì),更使得地理課堂上教學(xué)方法多種多樣,我們幾乎可以借鑒所有其他學(xué)科的教學(xué)方法,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及其他更方面的.實(shí)際情況,結(jié)合多種教學(xué)方法,運(yùn)用多種教學(xué)手段,讓地理課堂在多種教學(xué)方法的變換中,極大的吸引學(xué)生注意力,提高課堂教學(xué)效率。一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為直觀教學(xué)法在地理課堂上具有很重要的地位。幾乎在每堂課都要用到。如用多媒體動(dòng)畫(huà)演示地球的運(yùn)動(dòng),如各種天氣各種氣候的景觀圖,讓學(xué)生在直觀教學(xué)中,更快的理解、掌握和記住了地理知識(shí),特別是各種地圖的展示,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力,構(gòu)建各種地理事物的空間分布具有不可替代的作用,如在學(xué)習(xí)中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃一節(jié),“中國(guó)在世界的位置圖”“中國(guó)疆域圖”“中國(guó)行政區(qū)劃圖”都是不可或缺的地理教學(xué)用具。

  以上我在初中地理教學(xué)上的一些思考。教學(xué)反思是一個(gè)老師必不可少的成長(zhǎng)過(guò)程,在以后的教學(xué)中,我也會(huì)更多的去思考,讓自己不斷在反思中成長(zhǎng)成熟。

地理的教學(xué)反思15

  傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),依賴性很強(qiáng),這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有一定成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)期以來(lái),我們的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的,沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng),往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲,其效果是很不理想的。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí),積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

  在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí),有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,課后細(xì)細(xì)分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理,涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí),更能激起學(xué)生質(zhì)疑,想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。

  新課標(biāo)下的地理教學(xué)反思

  傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),依賴性很強(qiáng),這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有一定成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)的'興趣。長(zhǎng)期以來(lái),我們的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的,沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng),往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲,其效果是很不理想的。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí),積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

  在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí),有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,課后細(xì)細(xì)分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理,涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí),更能激起學(xué)生質(zhì)疑,想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。

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