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柳葉兒教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的柳葉兒教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
柳葉兒教學(xué)反思1
這是一節(jié)公開課，上完之后，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課教學(xué)中既有值得肯定的地方，也有需要改進(jìn)的地方。
值得肯定的地方：
1、字詞掌握得很扎實(shí)。先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書，掃清字詞障礙；教師在此基礎(chǔ)上出示本課重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生正確拼寫，不僅了解了學(xué)生的掌握情況，也起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用。
2、賞析語(yǔ)言很到位。這篇課文重難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，體會(huì)“樂”中所蘊(yùn)含的'“苦中帶澀”的滋味。針對(duì)重難點(diǎn)，我先出示范例，教給學(xué)生賞析語(yǔ)言的方法，然后讓學(xué)生自己去賞析，有了個(gè)人的獨(dú)立見解后再以小組的方式交流，最后全班交流。在學(xué)生站起來賞析時(shí)，我注意及時(shí)指導(dǎo)。
3、采用了多種學(xué)習(xí)方式，如：朗讀、自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式。
4、注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。賞析語(yǔ)言時(shí)先出示范例，然后教給學(xué)生賞析語(yǔ)言的方法，讓學(xué)生懂得如何著手去賞析語(yǔ)言。
需要改進(jìn)的地方：
1、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠。課堂上為了節(jié)省時(shí)間，留給學(xué)生自主思考的時(shí)間較少，有些流于形式。
2、各環(huán)節(jié)之間過渡性語(yǔ)言不夠自然、流暢。
3、教師講解較多。為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，我在上課時(shí)講得較多、較細(xì)，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
在今后的教學(xué)中，我要努力打造開放而有活力的語(yǔ)文課堂，力求突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)的訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到教師快樂，學(xué)生快樂的崇高境界。
柳葉兒教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據(jù)學(xué)生平時(shí)只習(xí)慣于“聽”和“記”的特性，我在設(shè)計(jì)《柳葉兒》這篇文章時(shí)，把重點(diǎn)著重放在了運(yùn)用“圈點(diǎn)批注”的方法品味文中生動(dòng)的語(yǔ)言上，主要想通過長(zhǎng)期的練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語(yǔ)言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，學(xué)生可以通過課文生字詞的自習(xí)，對(duì)課文有初步的了解，這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)。
新課標(biāo)特別注重語(yǔ)文知識(shí)的積累，上課一開始我就讓學(xué)生回憶賀知章的《詠柳》，通過想象柳婀娜多姿，柔美的姿態(tài)，感受詩(shī)人飽含的贊美之情。而后引出本文作者宋雪孟對(duì)柳的不一樣的情懷來導(dǎo)入課文，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。
散文常以生動(dòng)的描寫取勝。在了解了文章梗概的'基礎(chǔ)上，我就讓學(xué)生用“圈點(diǎn)批注”的方法來賞析文章。因?yàn)榈谝淮芜\(yùn)用這種方法，所以在賞析之前，我首先交給他們“圈點(diǎn)批注”的符號(hào)，然后自己還做了示范賞析，這樣學(xué)生一看就明了。其次，我還給定了學(xué)生“圈點(diǎn)批注”的范圍，那就是找出文中寫“樂”與“苦中帶澀”的詞語(yǔ)、句子或者語(yǔ)段來賞析。第三，還告訴學(xué)生可以從詞語(yǔ)運(yùn)用、表達(dá)方式、修辭手法等角度進(jìn)行圈點(diǎn)賞析。對(duì)于初一下學(xué)期的學(xué)生來說，他們?cè)谡Z(yǔ)言的賞析，寫作手法的積累上已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)了，再加之他們這個(gè)年齡段都比較想獨(dú)立，都有自己獨(dú)特的想法，所以教師完全可以把課堂交給他們，讓他們自由發(fā)揮，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥一下即可。
文中那些飽含感情的語(yǔ)言，學(xué)生很快就在書上圈點(diǎn)出來了，而且有的同學(xué)還在后面寫了批注，我基本沒怎么分析學(xué)生自己就將文章句子分析了，并且分析的很到位。新課標(biāo)要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。根據(jù)學(xué)生對(duì)文章中一系列爬樹動(dòng)詞的理解、對(duì)文中景物描寫的分析以及文中夸張、比喻等修辭手法的運(yùn)用，學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到作者“兒時(shí)”的樂以及其中摻雜的苦澀情懷。學(xué)生在“圈點(diǎn)批注”中學(xué)會(huì)了思考，真正進(jìn)入到文本，與作者的情感融為一體。緊接著，我通過圖片簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的背景，學(xué)生對(duì)文本的理解、作者情感的體會(huì)就更深入了。
《禮記學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后之困�！庇捎诒救说拈喿x水平有限，所以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上還有所欠缺；由于梳理文章結(jié)構(gòu)上用時(shí)過多，而導(dǎo)致最后延伸拓展上時(shí)間不夠，學(xué)生的發(fā)散性思維未能得到真正訓(xùn)練；另外，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，顯得有些零碎。在以后的教學(xué)中當(dāng)時(shí)時(shí)自省，時(shí)時(shí)改進(jìn)，以求更大的提高。
柳葉兒教學(xué)反思3
《柳葉兒》這篇課文是蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元童年趣事中的一篇敘事散文。根據(jù)課標(biāo)要求及本單元目標(biāo)，結(jié)合教材特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.初讀課文，概括文章內(nèi)容，理清課文思路；
2.精讀課文，體會(huì)文中樂和苦中帶澀的思想內(nèi)涵；
3.體會(huì)生動(dòng)描寫的方法和語(yǔ)句包含的感情，
4.學(xué)會(huì)珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)策略是運(yùn)用五環(huán)探構(gòu)模式組織教學(xué)，體現(xiàn)三問、三探、三展、三評(píng)的理念。特別在合作探究環(huán)節(jié)有所創(chuàng)新。首先四人小組合作討論、解決疑難，組長(zhǎng)可向其他組長(zhǎng)請(qǐng)教，也可請(qǐng)教老師。其次師徒結(jié)對(duì)、兩人互學(xué)，重點(diǎn)是師傅檢查幫助弟子落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，為展示做好準(zhǔn)備。展示環(huán)節(jié)為了擴(kuò)大展示面，讓a、b兩組的12名學(xué)困生同時(shí)展示，再讓12名中等生糾錯(cuò)，展示面達(dá)到50%；重點(diǎn)展示時(shí)讓師徒共展，弟子先展示，師傅再點(diǎn)評(píng)糾正補(bǔ)充，互相幫扶，共同提高。課堂小結(jié)采用學(xué)生自結(jié)的形式，學(xué)生表現(xiàn)較為出色，也是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。教師只是課堂教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，真正做到把課堂還給學(xué)生。但教師必須的點(diǎn)撥、糾錯(cuò)、激勵(lì)是不可或缺的，而且要做到適時(shí)、恰當(dāng)、精彩。
學(xué)習(xí)策略是：學(xué)生自學(xué)合作探究拓展延伸小結(jié)提升當(dāng)堂訓(xùn)練。每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分讀書、討論、展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、口頭表達(dá)等各種能力，讓學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的'喜悅。
這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：
1.使用導(dǎo)學(xué)案，目標(biāo)明確、內(nèi)容具體，便于學(xué)生自學(xué)，有利于提高課堂效率。
2.熟練運(yùn)用五環(huán)模式組織教學(xué)，體現(xiàn)了三展三評(píng)理念。
3.學(xué)生展示面較大，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
4.運(yùn)用師徒結(jié)對(duì)幫扶的形式，體現(xiàn)兵教兵策略，提高了合作的效度。
5.課堂環(huán)節(jié)完整，思路清晰，導(dǎo)入自然、結(jié)語(yǔ)恰當(dāng)，首尾圓合。
6.充分使用小組競(jìng)賽量化機(jī)制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍。
這節(jié)課還存在一些不足，有待今后不斷改進(jìn)完善。
1.自學(xué)時(shí)間稍長(zhǎng)，導(dǎo)致堂清時(shí)間不足。
2.教學(xué)內(nèi)容過多，側(cè)重點(diǎn)不夠突出，如探究?jī)?nèi)容可減少，只展示兩個(gè)描寫語(yǔ)段，又可節(jié)省時(shí)間。
3.學(xué)生讀書機(jī)會(huì)少，形式單一，應(yīng)留給學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)，采用全班齊讀、小組讀、個(gè)別讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中品味感悟。
4.小組競(jìng)賽活動(dòng)，沒有總結(jié)，評(píng)選出展示能手、優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)。今后應(yīng)注重課堂小組學(xué)習(xí)總結(jié)，以此激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生獲得持續(xù)的動(dòng)力。
總之，教學(xué)有法、但無定法、貴在得法。課堂上能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生得到發(fā)展的方法，就是好方法。課堂教學(xué)要有模式，但不能死套模式，而應(yīng)活用模式。語(yǔ)文課在靈活運(yùn)用教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重創(chuàng)新，形成既體現(xiàn)語(yǔ)文特色，又張揚(yáng)個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。語(yǔ)文課應(yīng)在品讀上下功夫，讓語(yǔ)文課回歸本真，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味。
柳葉兒教學(xué)反思4
《柳葉兒》這篇課文講述了一個(gè)在饑荒的年代，全家人靠吃柳葉兒活命的故事。內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生體會(huì)其中苦中略帶點(diǎn)澀的滋味是有一定的困難的。因?yàn)閷?duì)于現(xiàn)在的孩子來說，生活條件都比較好，在家可說是集很多人寵愛于一身的。他們根本就體會(huì)不了在那個(gè)時(shí)代的艱苦生活。所以我在設(shè)計(jì)此教學(xué)方案時(shí)，站在學(xué)生的角度去考慮問題，設(shè)計(jì)問題。果然不出我所料，上下來的效果還是較為令人滿意的。
首先我讓學(xué)生自由朗讀這篇課文，并用一句話來概括主要內(nèi)容。學(xué)生很容易就完成了此項(xiàng)任務(wù)。接下來我就讓他們?nèi)フ乙徽艺n文中講述了哪些童年趣事？學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說是爬高樹可以逞能，有的說是大清早可以隨舅舅去摘柳葉兒，還有的說是吃奶奶做的柳葉兒包子，吃的肚皮像紙一樣薄等等。學(xué)生回答到這里，我就順勢(shì)引導(dǎo)他們：為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)樘I了。因?yàn)闆]有東西吃。因?yàn)檫@東西太好吃了。同學(xué)們七嘴八舌，氣氛很活躍。這時(shí)我又拋出一個(gè)問題：作者到底是什么原因吃成這樣的呢？你能從文中找出答案嗎？這就讓學(xué)生在輕松的氛圍中閱讀課文，尋找答案。他們找到了很多，有的找的是第四小節(jié)，三個(gè)吃光了寫出了饑荒很嚴(yán)重，有的找的是吃柳葉包覺得最好吃，說明那時(shí)沒什么吃的，也有的找的是吃一個(gè)豆就能覺得滿心里香等等。既然生活那么苦，那為什么我還這么快樂呢？因?yàn)槟菚r(shí)我還小，不懂事。這樣學(xué)生就自然而然地理解了作者回憶小時(shí)候的.生活時(shí)那種苦中略帶點(diǎn)澀的滋味。而這也正是我本堂課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
課順利結(jié)束了。從這堂課中我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生應(yīng)該是課堂中的主角，要善于創(chuàng)設(shè)情境去調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也要注意恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我們經(jīng)常提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但自主決不是放任自流，它是要以正確的引導(dǎo)作基礎(chǔ)的，而真正起到導(dǎo)航作用的就是教師。
柳葉兒教學(xué)反思5
語(yǔ)文課是一門遺憾的藝術(shù)。
這堂課上完了，我只覺得自己實(shí)在還需要太多努力。范偉說：“回頭看看自己演的小品，發(fā)現(xiàn)表演是一門遺憾的藝術(shù)�！倍矣X得，語(yǔ)文課也是一門遺憾的藝術(shù)。這是一篇情真意切的文章，作者回憶了自己小時(shí)候摘柳葉兒吃的情景。學(xué)這篇文章的目的是要學(xué)生體會(huì)作者童年的“苦”與“樂”，珍惜今天的幸福生活，教學(xué)的難點(diǎn)就在于搶柳葉兒吃在當(dāng)時(shí)是件“極苦的事”。在教學(xué)的過程中教學(xué)的流程朝著我預(yù)設(shè)的.完美目標(biāo)一路小跑，但遺憾的是我沒有很好的抓住清晨搶柳葉兒這個(gè)細(xì)節(jié)帶著學(xué)生去品讀書、去深入體會(huì)，去理解。這段景物描寫其實(shí)是非常豐富的，作者的感情更是非常復(fù)雜的。
在早春清晨的濕潤(rùn)、清涼中，在林中寧?kù)o而朦朧是環(huán)境里，嘩啦嘩啦的水聲響在八歲的“我”心里，響在回顧往昔的作者心里，響在逐漸走進(jìn)作品的讀者心里，其中的感受是那樣的豐富而復(fù)雜。八歲的“我”踏著這份清涼跟著三叔去搶柳葉兒，應(yīng)該說一個(gè)幼年的孩子是體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的艱難的，八歲的心靈看到的是早春清晨現(xiàn)時(shí)的美，是少年不識(shí)愁滋味的純真�；仡櫷舻淖髡咴賮砜串�(dāng)年，和當(dāng)年的苦難，再來咀嚼當(dāng)年柳葉兒救命于危難，是沉沉的苦中帶澀；而現(xiàn)時(shí)的作者看曾經(jīng)的自己，尤其是曾經(jīng)一個(gè)懵懂不識(shí)苦難的自己，一個(gè)八歲幼童就不得不跟著大人承擔(dān)生活的自己，我相信那份苦中帶澀就更覺澀了。當(dāng)作者把這種少年不識(shí)愁滋味的純真，和只是當(dāng)時(shí)已惘然的苦澀放在一個(gè)時(shí)空里一并交付給讀者去體會(huì)時(shí)，讀者感受到的又是什么呢？是美麗與苦澀交織的沉重慨嘆。
應(yīng)該說這段美景決不僅是因景而美，而是因豐富而美，因深刻而美。而當(dāng)時(shí)，課上的我卻潦草了。美留給我的是遺憾。
此外還有一些細(xì)節(jié)我也沒有處理好，比如：對(duì)嘗柳葉兒這個(gè)環(huán)節(jié)我沒有給學(xué)生充分的思考；對(duì)學(xué)生的品讀鑒賞沒有給他們更多的組內(nèi)推薦的時(shí)間，也沒有給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去朗讀感悟……
這些遺憾讓我想起羅伯特·弗羅斯特的詩(shī)句：“我有諾言尚待實(shí)現(xiàn)，還需奔行百里，方可沉睡�！�
也許每節(jié)課都是有得有失的，好在我們總是收獲了得到了的同時(shí)，也在遺憾中預(yù)約了下次的收獲。
柳葉兒教學(xué)反思6
新課改下，在課堂教學(xué)中，教師必須以新課改理念為指針，切實(shí)把教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。這就要求我們?cè)趥湔n中，對(duì)問題設(shè)計(jì)、師生關(guān)系、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、生活與體驗(yàn)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀諸方面做精心的思考與設(shè)計(jì)，以求充分體現(xiàn)師生平等的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在落實(shí)課改理念中，我于20xx年9月份出示了一堂膠州市級(jí)語(yǔ)文公開課——《夏》，20xx年3月份，又參加了膠州市級(jí)青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，課題是——《柳葉兒》。因?yàn)檫@兩次活動(dòng)比較典型，因此在備課、上課方面更注重思考與設(shè)計(jì)，總體來講，新課改的精神得到了較好的體現(xiàn)：課堂設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程均得到聽課教師的肯定。但是，在課后，細(xì)思課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)，仍覺遺憾在心�，F(xiàn)結(jié)合這兩堂課，談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)與看法。
一、散文中的"讀"尤為重要
這兩篇文章，均為散文。前者是抒情散文：當(dāng)代散文家梁衡用飽蘸情感的筆為我們描繪出幅幅夏的畫卷，在作者筆下，夏天是緊張的、熱烈的、急促的，字里行間無不透露著熱愛夏天、歌頌勞動(dòng)人民的思想感情。后者是敘事散文：旅美作家宋學(xué)孟回憶了小時(shí)侯摘柳葉兒、吃柳葉兒的往事，深切表達(dá)了對(duì)柳葉兒的感激之情。
怎樣才能體會(huì)作者的感情？讀懂文本，是了解全文的基礎(chǔ)。在整體感知課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先以自己體會(huì)到的感情讀課文，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，其他學(xué)生做點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)過程也是了解文章內(nèi)容、體會(huì)作者感情的過程。這個(gè)讀可以采取多種方式：一人讀、接龍式讀、自由讀、齊讀均可，但讀出聲音、讀出感情是必須的。在學(xué)習(xí)《夏》一文時(shí)，我請(qǐng)了班上朗讀很好的同學(xué)來讀，并且配以《梅花三弄》的曲子，很好的渲染了氣氛�！读~兒》是和南關(guān)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)的，為了全面了解學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我以接龍式的形式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇的站起來并且給予編號(hào)，取得很好的效果。
讀包括整篇課文的讀，也包括細(xì)品重點(diǎn)段或語(yǔ)句時(shí)的讀。由于時(shí)間倉(cāng)促，課文賞析時(shí)的讀往往不到位，"走過場(chǎng)""流于形式化"嚴(yán)重。如賞析摘柳葉兒時(shí)有一段景物描寫，在賞析時(shí)，學(xué)生指出此段寫得細(xì)膩，我沒有及時(shí)請(qǐng)他們?cè)僮x語(yǔ)句，而是急于對(duì)這幅寧?kù)o、朦朧、優(yōu)美、潤(rùn)濕的美麗畫面做了總結(jié)并自己把景物描寫的作用給予點(diǎn)撥。課后，我覺得，如果讓學(xué)生加以體會(huì)，談出意見，效果會(huì)更好。其實(shí)，在《夏》一文中，也存在讀書欠缺的遺憾，只在賞析詞與句，而忽略讀中品是不可取得。這個(gè)讀既可以在析之前讀亦可在品之后再讀，但讀是必須的，尤其是在散文的學(xué)習(xí)中。
二、聯(lián)系生活體驗(yàn)，才會(huì)品出滋味
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是學(xué)生的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)過程，是從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐的過程。
散文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、積極引導(dǎo)學(xué)生拾取自己的經(jīng)歷與感受，并讓學(xué)生將自身體驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于文本的理解中，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文本，培養(yǎng)他們的感悟能力，進(jìn)而使他們感受到文本中所蘊(yùn)涵的哲理及飽含的情感。因此，我們說"知識(shí)與生活是密不可分的"，聯(lián)系生活體驗(yàn)才會(huì)真正走進(jìn)文本、融入文本中。
1、導(dǎo)入新課，進(jìn)入情境體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)《夏》時(shí)，我以導(dǎo)語(yǔ)勾起學(xué)生的切身體驗(yàn)：同學(xué)們，我們剛從炎熱的夏天走來，夏天的景物，是否依舊展現(xiàn)在你的眼前？夏天的人與事，是否依然回蕩在你的心間。其實(shí)，你已有十幾年的夏日生活的感受與體驗(yàn)。你喜不喜歡夏天？為什么？與老師和同學(xué)談一談好嗎？
（生談）
師結(jié)：同學(xué)們的夏日生活真豐富，老師已被深深感染了。今天，我們一起走進(jìn)當(dāng)代作家梁衡的《夏》，去感受那種獨(dú)特的魅力吧！
學(xué)習(xí)《柳葉兒》時(shí)，我則說：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了，春回大地、萬物復(fù)蘇、樹木發(fā)芽......春天是一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的季節(jié)。老師也忍不住要吟詩(shī)一首了"碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。"學(xué)生自然的隨你吟詩(shī)，把對(duì)春的感受調(diào)動(dòng)起來。然后，由詠柳談到作者筆下"別有一番滋味"的頌柳，這樣水到渠成。
2、在體驗(yàn)中進(jìn)行品析。
梁衡的《夏》對(duì)身居小城的學(xué)生來說很難體會(huì)其緊張、熱烈與急促。在賞析"熱風(fēng)浮動(dòng)"、"麥浪翻滾"幾幅畫圖時(shí)，讓學(xué)生回憶自己在夏日最難耐的酷暑時(shí)刻，想象夏日沙漠的熾熱。盡管如此，學(xué)生的體驗(yàn)仍是不深刻的，只能憑借想象加以揣摩。對(duì)于田野里耕種與收獲的場(chǎng)景，也是難以理解。在選擇這課時(shí)也曾預(yù)料到感悟中的難度，也曾試著讓學(xué)生加以體驗(yàn)，但在課后想來，總覺得學(xué)生并沒有完全進(jìn)入文本中。鑒于此課的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)《柳葉兒》時(shí)，我重點(diǎn)做了預(yù)想，設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到作者小的時(shí)候是多么的饑餓。當(dāng)學(xué)生品析時(shí)點(diǎn)到"一個(gè)大紅櫻桃，鮮紅鮮紅的，全是肉做的"這個(gè)比喻句子時(shí)，我及時(shí)出示了圖片。色彩鮮艷的圖景，鉤起了學(xué)生美好的聯(lián)想。我讓學(xué)生充分想象畫面上的太陽(yáng)在自己的眼里會(huì)是什么？學(xué)生興趣大增，有的說是紅蘋果、有的`說是紅氣球、有的說是紅色的會(huì)徽......我接著問，為什么作者把它想象為紅櫻桃？學(xué)生很自然想到：餓！然后，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的心情，讓學(xué)生在情景中試讀比喻句，淋漓盡致的感受到作者的心情。
3、習(xí)題設(shè)計(jì)，聯(lián)系生活，體驗(yàn)反思。
在賞析《夏》后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展寫作題：春游芳草地，夏賞綠菏池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)"。如此多彩的季節(jié)，你最鐘情于哪一個(gè)？請(qǐng)以《我愛勝過》為題，和同學(xué)暢談一下你的感受好嗎？
在學(xué)習(xí)《柳葉兒》后我設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)寫作題：今天人們吃不吃樹葉、野菜？與課文所寫是否相同？請(qǐng)結(jié)合自己的經(jīng)歷或發(fā)現(xiàn)生動(dòng)的談?wù)効捶ā?/p>
以上兩個(gè)題目的設(shè)置，均可以讓學(xué)生以從課文中獲取的知識(shí)與能力，來認(rèn)識(shí)自身的生活，表達(dá)自身的感受。這是與新課改的思想相一致的
三、課文賞析中應(yīng)注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)。
1、靈活機(jī)變很重要。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)該由教師預(yù)先全部安排好，教師應(yīng)以課堂機(jī)智協(xié)調(diào)課的內(nèi)容及順序，這樣才會(huì)充分尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與精神。
我一直有些遺憾：在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選那節(jié)課上，我預(yù)先設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展練習(xí)：一個(gè)是比較閱讀劉紹棠的《榆錢飯》；一個(gè)是寫作題（見上）。因?yàn)檎n前下發(fā)了前文講義，因此，我便按部就班的進(jìn)行第一個(gè)練習(xí)。當(dāng)把第二個(gè)布置為作業(yè)時(shí)，才恍然發(fā)覺學(xué)生對(duì)此題如此感興趣。我為自己課中的猶豫不決而感到有點(diǎn)后悔了，為什么沒有及時(shí)加以調(diào)整？如果讓學(xué)生口頭作文，然后再當(dāng)作業(yè)豈不更好？
由此我深深的體會(huì)到，教師應(yīng)果斷的幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括階段性目標(biāo)），這樣會(huì)更有利于課堂學(xué)習(xí)。禁錮學(xué)生、包辦課堂的做法是不可取的；放任型的完全聽從學(xué)生的做法也是不可取的；最好的做法是：教師機(jī)智的根據(jù)學(xué)生的需求靈活的調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、并及時(shí)采取靈活的學(xué)習(xí)方式與方法。
2、賞析文章切忌面面俱到。
葉圣陶先生曾說："課文只是個(gè)例子。"在新課改下，這個(gè)觀點(diǎn)更有其積極意義。在散文教學(xué)中，品味與體驗(yàn)很重要。怎樣才會(huì)品味的透、怎樣才會(huì)體味的深？只有抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子或者語(yǔ)段做深入細(xì)致的研讀，才會(huì)領(lǐng)悟作者用詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)及表情達(dá)意的淋漓盡致。
但重點(diǎn)賞析不等于不做整體把握。我認(rèn)為學(xué)習(xí)一篇散文的大致思路是："整體感知——細(xì)處品味——拓展遷移——體驗(yàn)反思"，重點(diǎn)應(yīng)放在第二步上。根據(jù)文章寫法及內(nèi)容的不同，制定重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如《柳葉兒》可以重點(diǎn)賞析比喻句和景物描寫句；《夏》則可以揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，如"火紅的太陽(yáng)烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。""涌"這個(gè)動(dòng)詞相當(dāng)富表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生就此類詞語(yǔ)加以賞析，學(xué)會(huì)賞析方法，便會(huì)收到舉一反三之功效。
3、課題研究及學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)有意識(shí)的滲入。
發(fā)展性學(xué)習(xí)方式的研究是我校的省級(jí)研究課題。了解學(xué)習(xí)發(fā)展的六個(gè)軌跡，在教學(xué)中有針對(duì)性的加以探索，積累經(jīng)驗(yàn)，查找不足，用理論指導(dǎo)教學(xué)是非常重要的。同時(shí)，學(xué)習(xí)方法的研究是我校的強(qiáng)項(xiàng)，教會(huì)學(xué)生"漁"的方法，可供其終身享用。再者，"師生相互促進(jìn)教學(xué)模式"與新課改所倡導(dǎo)的"尊重學(xué)生"、"做形式平等學(xué)習(xí)的首席"是完全一致的。
因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中，我也試著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我們有責(zé)任和義務(wù)牢記課題要求，并做深入探討。這樣，我們的課堂教學(xué)會(huì)更加生動(dòng)有效。
4、多媒體教學(xué)可用，但不可流于形式。
語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)科，有時(shí)直觀性的教具可以幫助學(xué)生理解文章。但是，一味的以多彩畫面展示文章內(nèi)容，往往會(huì)限制學(xué)生的思維與想像，這是應(yīng)避免的。我們都有感觸：《紅樓夢(mèng)》百讀生百味，屢看不厭。原因就在于，它給我們無盡的遐思。而觀電視劇《紅樓夢(mèng)》，則總覺演員表演缺少內(nèi)涵。不該用的多媒體亦有此之嫌。
此外，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作、探究等方面均須我們反思：哪些知識(shí)點(diǎn)需要合作學(xué)習(xí)？小組合作討論的時(shí)間如何把握？探究的問題是否有價(jià)值？諸多問題擺在我們面前，只要有善于反思的意識(shí)，在新課改下，我們的語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)折射出更加耀眼的光芒。
只有善于思考的教師才會(huì)有希望成為專家型的教師。愿我們?yōu)橹Γ?/p>
柳葉兒教學(xué)反思7
對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說，生活條件都比較好，是家里的小皇帝、小公主。他們根本就體會(huì)不了自然災(zāi)害時(shí)期的艱苦生活。柳葉兒在他們的眼中只是一個(gè)令人新奇的食物而已。我在上課的課間就聽見學(xué)生們?cè)谡務(wù)�，說這個(gè)柳葉兒應(yīng)該是很香的.。我想要學(xué)生體會(huì)那時(shí)的苦難是困難的，要學(xué)生體會(huì)《柳葉兒》中苦中略帶澀滋味是難上加難。
首先我讓學(xué)生自由朗讀這篇課文，并幾個(gè)短語(yǔ)概括主要內(nèi)容。學(xué)生很容易就完成了此項(xiàng)任務(wù)。接下來我就讓他們?nèi)フ乙徽艺n文中的快樂？學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說是爬高樹可以逞能，有的說是大清早可以隨舅舅去摘柳葉兒，還有的說是吃奶奶做的柳葉兒包子，吃的肚皮像紙一樣薄等等。果不其然，在學(xué)生的眼中，柳葉兒帶給孩子們的是快樂。我想著該是時(shí)候讓學(xué)生體會(huì)苦澀了。于是我又拋出了一個(gè)問題，在作者的眼中柳葉兒真的是歡樂的嗎？于是學(xué)生開始探索，再次回到課文，他們找到了我的饑餓，找到了我生活的背景，體會(huì)到了我的苦痛。最后，我讓學(xué)生談?wù)勛髡邽槭裁匆钥鄬憳贰?/p>
通過這節(jié)課，我了解了作為老師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去設(shè)計(jì)課�？赡茉谖覀兛磥硗耆芾斫獾淖匀粸�(zāi)害，在學(xué)生的眼中是一點(diǎn)也沒有感覺的事物。
柳葉兒教學(xué)反思8
《柳葉兒》以一個(gè)兒童的視角，回憶了三年自然災(zāi)害時(shí)期饑荒嚴(yán)重，人們借柳葉兒生存的情景。比起八歲的“我”過著無油無豆饑餓難耐、每天一大早在寒涼的天氣里搶摘柳葉兒，偶爾吃飽都不敢亂跑怕跌倒了，把紙一般的肚皮摔破的日子，現(xiàn)在的孩子過的不啻為“錦衣玉食”的生活，所以這篇文章尤其具有“審苦”價(jià)值。作者在寫的時(shí)候，偏偏又不全以“苦澀”之筆渲染，反而不停地強(qiáng)調(diào)“那些天全家最樂的是我”，這種少年不識(shí)愁滋味的孩童說出來的“樂”反讓讀者更深地體會(huì)到了辛酸，這種筆法之妙也是值得品味的。
所以在教學(xué)時(shí)，我就抓住了“苦”與“樂”的品讀，來體會(huì)艱辛歲月里人們的不易，來感受以樂寫苦手法的藝術(shù)效果。
我在兩個(gè)班上時(shí)分別采用了這樣的流程：
（一）
1、快速導(dǎo)入：見過柳葉兒?jiǎn)�？（見過�。┏赃^柳葉兒?jiǎn)�？（沒有�。┙裉煳覀�?cè)跅盍酪赖娜兆永铮瑢W(xué)習(xí)宋學(xué)孟的《柳葉兒》。
2、以“兒”帶情：“柳葉“和”柳葉兒“讀起來有何不同？（作者把柳葉稱為柳葉兒，讓人感覺比較親切，且含著某種感情。）是哪種感情呢？抑揚(yáng)頓挫地讀文章，把最能表達(dá)作者對(duì)柳葉兒感情的詞句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。(學(xué)生會(huì)找到“樂”、“苦澀”等詞，但這不是對(duì)柳葉兒的感情，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)找。)（順勢(shì)分析文章的開頭和結(jié)尾，尤其是表現(xiàn)關(guān)注之情的“又是”，表現(xiàn)情感深厚的“每當(dāng)，我總?cè)滩蛔 �、表達(dá)感激之情的“多虧”等。從而體會(huì)明明苦中帶澀，作者卻總要細(xì)細(xì)咀嚼，他人只見柳之美態(tài)，我卻見其救命功能的特殊情愫。）
3、概括事件：作者圍繞柳葉兒這條線索寫了哪幾件事？（搶柳葉兒、吃柳葉兒。）（“搶”字學(xué)生很容易忽略之，會(huì)概括為“摘柳葉兒”，引導(dǎo)。）
4、苦樂思辨：讀這篇文章，你感覺到了什么滋味？是苦多一點(diǎn)，還是樂多一點(diǎn)？（令人意外的是，學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)說是“樂”多）于是我說：“我卻覺得是苦更多，比如三個(gè)‘吃光了’，這幾樣?xùn)|西一個(gè)比一個(gè)難吃，居然都吃光了，最后只有靠吃柳葉兒求生，而且還要用‘搶’的，想想這是怎樣的生活�。浚▽W(xué)生說是饑荒極其嚴(yán)重，民不聊生。）接著我們就一起來品味“苦澀”的詞句，找找、圈圈、品品、讀讀，感受到了搶摘柳葉兒的時(shí)間之早，天氣之涼，腹中之餓，奶奶加工柳葉兒的程序之繁，黑豆、油、肉的極端可貴，我的瘦削至極……然后再來看爬樹逞能之樂，放開了肚子吃的快樂，并討論：為什么這么苦的日子我卻感到快樂。（少年不識(shí)愁滋味，備受呵護(hù)不知愁）探討這種快樂是不是真的快樂，這種寫法讓我們讀者有何感受。主要引導(dǎo)體悟：前面因?yàn)榕栏叱涯芏ご虻奈遥瑓s成了搶摘柳葉兒的全家的“功臣”，之前爸媽的擔(dān)心去哪了？（以樂寫苦更顯苦澀，兒童視角倍覺辛酸。）
5、了解歷史說感悟：你了解那段日子嗎？（有學(xué)生答：三年自然災(zāi)害。）教師補(bǔ)充了一些資料，如因饑餓死去了三千萬人，沒有樹葉的日子，人們吃觀音土，很多都是骨瘦如柴，腹大如鼓。（學(xué)生談感悟，有從珍惜今日來談的，認(rèn)識(shí)到我們浪費(fèi)的一粒米是當(dāng)年人們的奢侈品；有從苦難中人們的堅(jiān)韌和呵護(hù)孩子這方面來談的。）所以，從那個(gè)年代過來的我，每當(dāng)看到柳葉兒，總?cè)滩蛔∫黄聛�，�?xì)細(xì)咀嚼一番，因?yàn)槟菢拥臍q月，怎能輕易忘懷，怎樣不讓我深深感念柳葉兒！
6、推薦相關(guān)文章和書籍：還有很多人寫了同樣題材的生命體驗(yàn)，有一篇文章叫《榆錢樹》，有一篇叫《挖薺菜》，任大星寫過《小小男子漢》和《三個(gè)銅板豆腐》，還有一本小說，是余華寫的，叫《活著》，建議大家課后都找來看一看。（尤其是《三個(gè)銅板豆腐》，也是以兒童視角寫，也是以樂寫苦惹人落淚。）
（二）
另一個(gè)班在1-3步基本相同，第4步問到學(xué)生苦與樂時(shí)候，仍舊是全班同學(xué)都舉起了“認(rèn)為樂更多”的小手。我就讓他們先找樂，結(jié)果在分析“樂”上用時(shí)顯多，在“苦澀”上感悟不夠充分，詞句的品讀上與寫作技法的總結(jié)過于追求面面俱到，板書的歸納上拋棄了之前的疏朗，顯得過于精細(xì)，從而消解了共鳴與感動(dòng)的力量！以至于最后的背景補(bǔ)充和書籍推薦環(huán)節(jié)沒有完成。
反思：有時(shí)候也不能一味順著學(xué)生的思路走，還是要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性；在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面，可以追求更簡(jiǎn)潔，怎樣一石激起千層浪；勿求面面俱到，要作重錘深鑿。要給學(xué)生充分的自讀和自我思考的時(shí)間，讓他們彼此之間思維碰撞，而不是老師憑一己之力不斷引導(dǎo)，即使游刃有余也不能照顧到大多數(shù)學(xué)生的`興趣和能力。
于是，我產(chǎn)生了這樣一個(gè)想法：假如我拋去前面的1-3步統(tǒng)統(tǒng)不做，又會(huì)怎樣？
比如，我在上課伊始就提出：《柳葉兒》這篇文章中有不少“矛盾”，你能找出幾處嗎？（如有“苦中帶澀”卻“總?cè)滩蛔〖?xì)細(xì)咀嚼”；比如爬高逞能，明明回家被打得“嘴上哇哇大哭”，心里卻“美滋滋”的；如“苦中帶澀的滋味兒”和“全家最樂的是我”……）然后就讓大家來思、辯：我的童年生活究竟是“苦”還是“樂”。進(jìn)行充分的自讀，圈點(diǎn)，然后對(duì)這個(gè)問題展開充分的辯論、品讀、比較、探討和感悟，會(huì)不會(huì)更能把握字詞句情的意蘊(yùn)呢？
繼而又想到還有幾篇記敘文，可以借助“主問題”的設(shè)計(jì)，牽一發(fā)動(dòng)全身。如《從百草園到三味書屋》講到“三味書屋”一段，可以問：三味書屋的生活快樂嗎？在學(xué)生探討“快樂”與“不快樂”，兩軍對(duì)壘時(shí)，把事件的歸納、老師形象的分析、師生讀書場(chǎng)面不同的探討，統(tǒng)統(tǒng)解決。如《我們家的男子漢》，抓住一句“他是一個(gè)男孩子，他是一個(gè)男人”，提問：他的男人氣質(zhì)表現(xiàn)在哪些事件、細(xì)節(jié)和詞句上？請(qǐng)圈點(diǎn)勾畫。然后順著學(xué)生的回答，順勢(shì)把相關(guān)小標(biāo)題內(nèi)的事件歸納、人物描寫全搞定。《三顆枸杞豆》可以分成三塊，分別提三個(gè)小的“主問題”：
1、遇見三叔之前，我是個(gè)怎樣的孩子？從而把作者對(duì)“樂園”和自然景物的精彩描寫，對(duì)“我”人物描寫進(jìn)行品味。
2、初遇三叔，他是個(gè)怎樣的人？
3、三叔的好幾個(gè)“謎語(yǔ)”，你都能解答嗎？
不講已知講未知，不講學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的表面化的東西，不提學(xué)生輕而易舉就能得出答案的問題，不追求課堂的一提問就小手紛紛。要追求培養(yǎng)學(xué)生沉浸文字、全面思考、善于質(zhì)疑的能力，才會(huì)讓師生共同享受在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的迷人境界中。
柳葉兒教學(xué)反思9
《柳葉兒》這篇課文是蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元“童年趣事”中的一篇散文。對(duì)于一個(gè)花甲老人來說，三年困難時(shí)期的那一段歷史給他的一生留下了不可磨滅的印記，于是貫穿全文的便是那種苦中帶澀的情感。因此本文的教學(xué)重點(diǎn)便是引導(dǎo)學(xué)生理解這種復(fù)雜的情感，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
課文內(nèi)容雖然很簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生體會(huì)其中“苦中略帶點(diǎn)澀”的滋味是有一定的困難的。因?yàn)閷?duì)于現(xiàn)在的孩子來說，生活條件特別好，他們難于理解那個(gè)時(shí)代的艱苦的'生活。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我站在了學(xué)生的角度去思考問題，設(shè)計(jì)問題。
首先我讓學(xué)生初讀文本，概括作者的童年往事，問題簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就找到了答案。接著老師讓學(xué)生跳讀課文，品味苦樂的復(fù)雜感情，對(duì)于“樂”，學(xué)生很容易理解，有的說“吃柳葉兒”，有的說“搶柳葉兒”，有的說“爬樹”，同學(xué)們踴躍發(fā)言，答案很快就出來了。關(guān)鍵是“苦”，特別是“樂中有苦”的復(fù)雜感情學(xué)生就難于理解了。為了便于學(xué)生理解，我及時(shí)地鏈接背景，通過圖片的展示和老師的講解，學(xué)生逐漸理解了那個(gè)特殊年代的特殊背景。在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文中的句子，特別是引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)境描寫的段落，通過關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的分析，“樂中有苦”的感情就躍然紙上了，這樣就突破了教學(xué)難點(diǎn)。
在散文教學(xué)中，品味與體驗(yàn)很重要。怎樣才會(huì)品味的透、怎樣才會(huì)體味的深？只有抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子或者語(yǔ)段做深入細(xì)致的研讀，才會(huì)領(lǐng)悟作者用詞造句的匠心獨(dú)到及表情達(dá)意的淋漓盡致。所以在品讀環(huán)節(jié)，老師首先教給了學(xué)生品讀的方法并舉例示范，學(xué)生有法可循，基本上都能發(fā)表出自己的見解。這一環(huán)節(jié)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，由于老師了解學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)并適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生完成的較好。
最后通過比較閱讀，既讓學(xué)生進(jìn)一步了解了歷史，又讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。
這節(jié)課課順利結(jié)束了。從這節(jié)課中我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主角，要善于創(chuàng)設(shè)情境去調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也要注意恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我們經(jīng)常提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但自主決不是放任自流，它是要以正確的引導(dǎo)作基礎(chǔ)的，而真正起到導(dǎo)航作用的就是教師。
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