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《兩只鳥蛋》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《兩只鳥蛋》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄J(rèn)識“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向”１２個生字。會寫“聽、唱”２個字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。
�。�、懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。
【教學(xué)重點、難點】
認(rèn)識１２個生字。會寫“聽、唱”2個字，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。
【課前準(zhǔn)備】
有關(guān)鳥的圖片、生字卡片
【板書設(shè)計】
取下----------送回
愛鳥
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入
�。�、出示鳥的圖片，問：你們看到了什么？
�。病ⅧB類是一個大家族，在大自然中，到處都有鳥兒的身影。那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來呢?對，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋，讀準(zhǔn)蛋，擴詞）你是怎樣認(rèn)識這個“蛋”字的？
3、想知道關(guān)于這兩只鳥蛋的故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》
二、初步感知，自主識字
１、自讀課文。（要求讀準(zhǔn)讀順）
�。�、檢查識字情況。
①出示詞語，齊讀，開火車讀。
�、诔鍪旧�，說說自己的識字方式。
鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識記。
３、老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜�？為什么？你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求？讀的小朋友對聽的.小朋友有什么要求？（指名讀）
4、教師范讀，讓學(xué)生注意體會教師朗讀時表達(dá)的情感。
三、朗讀感悟
指名讀
第一節(jié)：
１、讀到這里，你知道這兩只鳥蛋是哪里來的嗎？（板書 取下）你能讀一讀嗎？
2、看來，你很喜歡這兩只鳥蛋，所以拿在手里愛不釋手了。誰也很喜歡？也想讀一讀？
�。�、喜歡的小朋友一塊兒讀。
第二節(jié)：
�。�、看到這種情況你會說什么？
�。�、是呀，兩只鳥蛋就是兩個生命。當(dāng)鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了，會怎么樣？假如你是鳥媽媽，你會怎么做？（表演鳥媽媽焦急不安的樣子，理解朗讀）
講到這里又創(chuàng)設(shè)了一個情境，你和媽媽在超市里轉(zhuǎn)，突然你和媽媽失散了，你媽媽會怎樣？
這樣設(shè)計更能讓孩子們產(chǎn)生共鳴。
�。场寢屧趺凑f的？你能不能當(dāng)媽媽對我說一說？
�。�、開火車讀。四組比賽讀。
第三節(jié)：
１、是呀，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢？（板書送回）自己讀第三小節(jié)；同桌兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？（連忙、小心）
２、不小心行嗎？你怎樣想的？鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。誰能把我連忙送回鳥蛋時焦急的樣子讀出來？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？誰想跟老師學(xué)？男女生比賽讀。
第四節(jié)：
１、瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？
２、過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？到時候會怎樣？是呀，我仿佛（引讀第四段）
�。场⒙�，鳥兒在歡唱，讓我們一起把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，你能看到什么？
�。�、你看到的真美，能把美麗給大家分享嗎？請你讀一讀，讓我們都來感受感受。
�。怠� 老師也想看看鳥兒美好的明天，你們一塊兒讀給老師聽，好嗎？
四、再讀品悟
�。薄⒆屛覀兒瓦@位小朋友一起訴說兩只鳥蛋的故事吧�。R讀全文）
�。病⒛阍敢夂驼n文中的“我”交朋友嗎？為什么？
五、背誦
六、小結(jié)：倡導(dǎo)孩子們以后學(xué)會愛護(hù)小鳥，保護(hù)大自然的一草一木。
【教學(xué)反思】
教了十年語文，早就知道語文的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，說白了就是要重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。另外在執(zhí)教低年級教學(xué)的過程中，我知道了識字教學(xué)與朗讀教學(xué)同等重要。在執(zhí)教《兩只鳥蛋》這一課時，我重在以下兩個方面入手：
一、識字教學(xué)
簡單地告訴孩子一個字的讀音已經(jīng)不再是作為一個教師的工作了，我們應(yīng)該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手，教給學(xué)生識字的方式，那將是一件終身受益的事情。
在本課中，我鼓勵學(xué)生從以下幾種識字方法入手：
（1）生活中識字，如“蛋”字，聯(lián)系我們每天早上要吃的雞蛋，讓孩子們對這個“蛋”字的記憶更深刻；
�。�2）課文中識字，如“蛋”、“捧”字，孩子說他們是從讀課文的過程中認(rèn)識了這個字，這個方法當(dāng)然值得提倡，看書多了自然識字也就多了；
�。�3）做動作識字；如“捧、投、抬”這三個字可以讓孩子的小手動一動，在“動”的過程中復(fù)雜的問題就變得簡單化了；
�。�4）聯(lián)系法，如：“捧、投、抬”的教學(xué)中，我有意識地指著，說：“哎喲，這三個字我怎么看他們長得這么像呢？”由此讓孩子們觀察出了這三個字都有提手旁，并且他們還說出了這樣的字與手的動作有關(guān)，就這樣在潛移默化中孩子們學(xué)會了分類和聯(lián)系。
（5）數(shù)筆順識字，在書寫“蛋”字時，我讓孩子們跟著我一起書空，這就是所謂的數(shù)筆順識字法。
另外孩子們還采用了平時常用的幾種識字方法：加一加。減一減，換一換等。
教無定法，學(xué)貴有法。針對不同的課文我們應(yīng)該采用不同的識字方法。
二、朗讀
朗讀是我的強項，我一直是這樣認(rèn)為的，但最近我發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是如果在備讀時讀得充分了，那么在上課時的效果就特別好；反之，會出現(xiàn)教師越讀越?jīng)]有激情的情況，教師沒有了激情，就沒有理由再期待孩子們“綻放火花”了。教學(xué)本課前我明確了語文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點詞句，通過讀深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時我抓住“真好玩”、“焦急萬分”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語，通過教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本，效果還不錯。
當(dāng)然由于自身素質(zhì)的約束，在處理課堂上一些偶發(fā)事件時，我表現(xiàn)得不夠沉著；在處理一些字詞上，方法不夠靈活多樣，需要以后繼續(xù)努力，爭取讓聽說讀寫真正落到實處！
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思2
在這堂課中，我能體現(xiàn)課改新理念，靈活駕馭課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了較充分的發(fā)揮。
�。薄⒅饕腥缦聨讉�優(yōu)點：
�、� 激發(fā)興趣，自主識字：
新課標(biāo)指出“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。使孩子真正的感受到，語文離他們很近很近。所以，一導(dǎo)入新課，我就問孩子們：
“‘蛋’字這么難，你怎么認(rèn)識的？”孩子們就爭先恐后的把知道的都說了出來，有孩子說：
“是預(yù)習(xí)的。
”我馬上說：
“這可是一個好習(xí)慣。
”有孩子說：
“是在動畫片里認(rèn)識的。
”我立即說：
“你真是一個有心的人。
”等等。
我這樣引用的目的在于兩點：
① 從一年級就開始培養(yǎng)孩子課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
② 激發(fā)孩子在生活中識字。
（如在大街上、電視上、廣告上、食品上等等）使他們從中獲得成功的愉悅，增強自主識字的信心，降低新教材中識字量大的難度。
�、� 創(chuàng)設(shè)情景，愉快識字：
結(jié)合新課標(biāo)提出的“使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。因此，在初讀課文時，我就力求先掃除生字障礙，在識字過程中，不再把生字當(dāng)作一個個陌生的、生硬的方塊字組合，而是一個個孩子們急于認(rèn)識的朋友。
�、� 讓孩子自制卡片，使他們在動手操作中提高識字興趣。
�、� 我把字卡做成了五顏六色的蛋形卡和小鳥卡通字卡來吸引孩子的注意。
③ 靈活運用識字方法，如：
比較法、加偏旁、（編順口溜）等來加深孩子們對識字的印象。
�、� 一年級鞏固生字的最好方法就是復(fù)現(xiàn)，所以，在學(xué)習(xí)方式上，我注重于學(xué)生自讀、互讀、指讀、開火車比賽讀等，激發(fā)學(xué)生的識字愿望和克服識字困難的信心，使學(xué)生在比著讀中體驗到學(xué)習(xí)生字的樂趣。
�、� 在學(xué)生的讀字、組詞、說句子中，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。始終使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，在愉快的情景中既記住了二類字的大致輪廓，又達(dá)到新課標(biāo)對一類字的.要求。識字量雖大，但孩子們的參與意識極強，很快進(jìn)入識字狀態(tài)，輕輕松松的完成了任務(wù)。為下一步的讀文奠定了基礎(chǔ)。
�、� 充分朗讀，理解感悟：
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐。因此，在本課教學(xué)中，我僅僅設(shè)計了兩個問題：
① “把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”，我會看到什么？
② 學(xué)了這篇課文你知道了什么？
把更多的時間用于學(xué)生的朗讀，為了讓學(xué)生體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美、意境美，我運用激勵性的語言和形式多樣的讀書方法，如自讀、指讀、范讀、賽讀等，使學(xué)生在多遍的有聲有色的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
�。�、本節(jié)課我也有不足的地方，如：
常規(guī)培養(yǎng)需強化。學(xué)生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費苦心。合作小組的構(gòu)建、強化也有待于提高。
在今后教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)、探索，以全新的教學(xué)理念武裝自己，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思3
這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言優(yōu)美流暢，在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。在備課時，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧。
這節(jié)課的教學(xué)重點是通過一系列的情感體驗，感悟加強學(xué)生的朗讀。每一小節(jié)的朗讀指導(dǎo)都有一系列的鋪墊。上完這節(jié)課，聽了教研室周衛(wèi)華老師的評課之后，結(jié)合自己的感想做了以下總結(jié)。
按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和課程的結(jié)構(gòu)特點，上課伊始我準(zhǔn)備了兩只雞蛋（在準(zhǔn)備時也曾考慮用鵪鶉蛋，畢竟鵪鶉也是鳥，而且能讓學(xué)生更能體會鳥蛋“小小的”這一感受，后來覺得蛋太小，用了雞蛋代替，現(xiàn)在想想是不合理的，既然是讓學(xué)生感受體會課文，那就應(yīng)該盡可能的遵循課文），讓學(xué)生通過親自摸一摸，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而得到很好的效果，學(xué)生的積極性很高。
一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。這就要靠老師的引導(dǎo)或用激勵的'語言把學(xué)生帶入文本，設(shè)定符合學(xué)生的生理和心理特點的，能喚起他們的想象能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，進(jìn)而在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生聽錄像，表演等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容。
在教學(xué)教學(xué)中，我覺得在指導(dǎo)朗讀的過程中，我能充分調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自由讀、示范讀、分組讀、同桌表演讀等方式，學(xué)生在自主活動中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，所以在結(jié)束課的最后讓學(xué)生再次朗讀時，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。周衛(wèi)華老師在評課時充分肯定了我們班學(xué)生的朗讀水平，她說：“書寫和朗讀是無法造假的，從學(xué)生今天的朗讀可以看出老師平時對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練�！蔽矣X得這是對我們的最大的鼓勵。
我覺得這節(jié)課還需要改進(jìn)的是：一、每一環(huán)節(jié)的過渡還不夠自然連貫，這需要在今后的教學(xué)中加強錘煉。二、在課文的學(xué)習(xí)中，對知識點“鳥蛋涼涼的——涼涼的鳥蛋”的學(xué)習(xí)比重不夠，除了教師所設(shè)計的練習(xí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行擴展延伸。三、在學(xué)生有精彩發(fā)言時應(yīng)給予鼓勵，注意學(xué)生體會到的亮點發(fā)掘出來這將讓老師課更有深度。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思4
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。
教學(xué)語言比較零碎，語言缺少感染力。聽了周老師老師執(zhí)教的《富饒的西沙群島》，覺得周老師言簡意賅卻富有激情的教學(xué)語言非常值得自己學(xué)習(xí)，然而“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過自己的語言表述出來，卻是蒼白無力。所以，自己的教學(xué)語言，還有待錘煉。我反省了這節(jié)課自己不足的原因。
之一：讀的形式比較單一，讀的力度不夠。在一教中，我多采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，對低年級的孩子們來說，相對單一了一些。而對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一教學(xué)難點，沒有通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來領(lǐng)會，所以造成學(xué)生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點未能完全理解。在二教中，我盡管增加了教師范讀、配樂朗讀、推薦讀得好的同學(xué)示范朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標(biāo)，效果還是不夠理想，主對學(xué)生朗讀水平估計過高，在教學(xué)第一課時時，在識字教學(xué)上花費時間多了，在初讀和再讀課文的環(huán)節(jié)花費時間少了，導(dǎo)致學(xué)生朗讀還沒有達(dá)到“正確、流利”的程度，就直接進(jìn)入了“精讀悟情”的環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)中需要深入把握學(xué)生學(xué)情，抓關(guān)鍵詞語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語反復(fù)體會來突破難點。針對學(xué)生的情況循序漸進(jìn)地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從最初的“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達(dá)到最后的“熟讀成誦，瑯瑯上口。”
之二：情境創(chuàng)設(shè)不到位。我說的情境創(chuàng)設(shè)不到位，除了我前面說的自己語言創(chuàng)設(shè)情境不到位，還有方法和時機不到位。在二教中，我原本設(shè)計了在課前導(dǎo)入時播放小鳥破殼的視頻讓學(xué)生來理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這個問題，從而讓學(xué)生感知生命的可貴與神奇。在課前導(dǎo)入時，在課件出示的小鳥快樂飛翔畫面和小鳥歡唱的音樂中讓學(xué)生圍繞三個問題交流“喜歡小鳥嗎？為什么？你知道小鳥是怎樣出生的嗎？”如此費心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的設(shè)想在具體實施時卻遺漏了一個重要環(huán)節(jié)：問學(xué)生“喜歡小鳥嗎？”學(xué)生興致盎然地紛紛回答“喜歡！”學(xué)生的胃口被吊起來了，我卻沒有了下文，因為我把“為什么喜歡？”這個問題漏掉了，而讓學(xué)生交流這個問題，就是為了喚醒學(xué)生對鳥兒的聲音、形態(tài)、顏色等印象，喚醒孩子們對大自然界的精靈—小鳥的喜愛之情。由此自然過渡到“小鳥是怎樣出生的？”把對小鳥的喜愛進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對鳥蛋的喜愛，為下面的`朗讀作鋪墊。還有在教學(xué)“媽媽看見了，說：‘兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安’”這段（第二小節(jié)）時，我讓學(xué)生結(jié)合自己的實際說說自己為什么事情焦急不安過？從而理解“焦急不安”這個詞語的含義，然后說說鳥媽媽是為了什么事情焦急不安？是因為丟失了自己最心愛的寶貝）這時我讓學(xué)生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，說一說，然后課件出示鳥媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形，再讓學(xué)生讀媽媽對小男孩說的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安”。倘若我在這時能抓住時機有效創(chuàng)設(shè)情境：“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟失了寶寶著急所以就對小男孩說……”（一讀媽媽說的話）“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶難過所以對小男孩說……”（再讀媽媽說的話）“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶傷心所以對小男孩說……”（三讀媽媽的話）這樣在反復(fù)的朗讀中不但讓學(xué)生深入理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，也理解了鳥媽媽的焦急不安，更為學(xué)生理解下文中小男孩送還鳥蛋的愛鳥行為打下了伏筆，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。我錯過了這兩個創(chuàng)設(shè)情境的重要時機，所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機械重復(fù)的朗讀。
但是在難點的突破上我課前預(yù)設(shè)不足，沒有有效達(dá)成目標(biāo)。在看圖展開想象時，很多孩子都說出了圖中的景色：“看到了藍(lán)天、白云”、“看到了大樹”、“看到了鳥媽媽”……于是我提問“仿佛”可以換成什么詞，我覺得這對學(xué)生沒有難度，就把它作為一個階梯，引導(dǎo)學(xué)生想象。但是在實際的操作中，學(xué)生不能準(zhǔn)確地說出它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些著急了，說了一個句子幫助理解“仿佛”，但是很遺憾，孩子還是沒有明白意思，反復(fù)請了幾個孩子都讓我失望了，終于有一個孩子說出了“仿佛就是似乎的意思�！蔽宜闪丝跉�，又補充了“仿佛也可以換成好像�！钡菍ξ谋緝�(nèi)容學(xué)生還是沒有深入理解，我卻在這里停止了。直接出示畫面，代替學(xué)生說“我仿佛看見了鳥兒在花叢中歌唱，在樹上快樂地捕食，在樹枝上無憂無慮地嬉戲，在藍(lán)天上自由地飛翔�！�
我覺得正是自己對學(xué)生的預(yù)設(shè)不足，課前沒有備足學(xué)生，才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時，我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象，現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？雖然它們現(xiàn)在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥叫聲）聽！——說說你仿佛聽到了什么嗎？（擊出示鳥兒在藍(lán)天中飛翔圖）看！——說說你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當(dāng)作小男孩讀詩歌第四節(jié)，再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感，從而引導(dǎo)有感情地朗讀。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思5
回首《兩只鳥蛋》的教學(xué)，總體設(shè)計是合理的、也不乏新意。課堂中學(xué)生參與主動、注重感悟積累、目標(biāo)基本達(dá)成。
教學(xué)中，要求學(xué)生“把課文讀給同桌聽聽，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學(xué)習(xí)，要是他有困難，你就幫幫他�！边@種小伙伴互助的形式是低年級學(xué)生喜聞樂見的，把枯燥的讀書變成互為“小老師”，激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，又能使學(xué)生在“互幫互學(xué)”中把課文讀熟練了。
識字寫字是低年段教學(xué)的重點。文中的字學(xué)生大多已經(jīng)認(rèn)識，我放手讓孩子們自主交流識字經(jīng)驗，激發(fā)他們識字的熱情。歸類識記使得識字系統(tǒng)化，高效化，比如“投、指”都有提手旁，字的含義都與動作有關(guān)。
感悟詩歌主題的教學(xué)，一開始就緊緊抓住文本的'一條情感“主線”來引導(dǎo)。這樣使學(xué)生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為學(xué)生進(jìn)一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)第一節(jié)的內(nèi)容的時候，很自然地讓學(xué)生注意課文是怎樣描寫鳥蛋的大小、溫度的。而后讓學(xué)生換種說法，將形容小小的鳥蛋、涼涼的鳥蛋變成了鳥蛋小小的、鳥蛋涼涼的。學(xué)習(xí)同種意思可以用不同的句式表達(dá)，感受漢字的神奇。在有學(xué)到運用，提供圖片為平臺讓學(xué)生“說話”練習(xí)，一方面鍛煉了學(xué)生的仿說能力，另一方面激發(fā)了學(xué)生對詩歌的興趣。第二節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。這既是本課教學(xué)重點更是難點。為了突破這一段的教學(xué)難點，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節(jié)在教學(xué)設(shè)計上主要通過創(chuàng)設(shè)“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學(xué)效果看，設(shè)計非常合理。學(xué)生的朗讀效果比較明顯。
第四節(jié)總覺得學(xué)生朗讀的與原來的預(yù)設(shè)還有些距離。“情感體驗”還不夠“濃”。以至于學(xué)生讀書之味亦不夠“真”。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思6
今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《兩只鳥蛋》，這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。教學(xué)本課，我主要設(shè)計了以下教學(xué)思路：
一、設(shè)疑激趣，引入新課。
今天，老師拿來一個魔術(shù)盒，盒里能變出什么來呢？請一個同學(xué)上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀告訴大家，讓大家來猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥蛋》
這一環(huán)節(jié)，使孩子們在有趣的魔術(shù)中進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中來。
二、初讀課文，整體感知
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？
站起來回答的學(xué)生有兩位基本能說清事情的主要內(nèi)容：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了媽媽的話，就小心地把鳥蛋送還了。”
不管學(xué)生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識就夠了。
三、逐段朗讀，加深理解
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會作者的情感。在聽過東園小學(xué)老師上的一堂課以后，我認(rèn)為在教學(xué)第一段的`時候可向她們學(xué)習(xí)，拿兩個鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。
教學(xué)第二段的時候，我讓學(xué)生用“鳥媽媽這會兒一定（）”這個句式說話。這既是對“焦急不安”一詞的理解，也是對課文的反復(fù)朗讀，更能激發(fā)學(xué)生的情感，從而自然過渡到第三段，急著要把鳥蛋送還。
在教學(xué)第三段的時候，我特意抓了“捧”這個詞語，這個詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了媽媽的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個孩子還說“我現(xiàn)在手上捧的其實就是兩只小鳥，也是兩個小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。
四、拓展延伸
本課教育學(xué)生保護(hù)鳥類，鳥類是人類的朋友。在學(xué)完課文，理解課文后，我又給學(xué)生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后，我認(rèn)為拓展的度不夠，還可以設(shè)計一個讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí)，以達(dá)到情感的升華。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思7
《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩，對學(xué)生很有教育意義。我在講解這首敘事詩的時候，盡量體現(xiàn)新的教育理念。
在課的開始，我拿出了鳥蛋，讓孩子們親自上前邊，摸一摸，看一看，體會鳥蛋的特點，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋是涼涼的，有的說摸起來特別光滑……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。
在識字教學(xué)方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語的理解，我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的.生字，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗，效果很好。
在識字方法上，學(xué)生運用多種方法進(jìn)行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。
在教學(xué)中充分運用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時，我問同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據(jù)實際情況來理解，如果放學(xué)了，你沒有及時回家，媽媽會怎么樣？學(xué)生說，媽媽會打電話給同學(xué)，媽媽會到學(xué)校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。
在講讀的過程中，我注重了朗讀訓(xùn)練，采用教師范讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生自己練讀的多種方法，朗讀指導(dǎo)到位，真正體現(xiàn)了詩歌的美。在讀好文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了思想品德的教育，使學(xué)生知道了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥�，我們要好好保護(hù)小鳥。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學(xué)重點：
識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
課前準(zhǔn)備：生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。
教學(xué)過程：
第一課時
切入舉偶
1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什么？仿佛看到了什么？指名說。
師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？（板書課題）
2、出示實物。教師讓學(xué)生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學(xué)習(xí)一首有關(guān)鳥蛋的詩。
對話平臺
自學(xué)（合作學(xué)習(xí)互相取長補短，利于提高自學(xué)效果。）
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，難讀的字或句子作上標(biāo)記。
2、學(xué)生任意選擇自己喜歡的一小節(jié)讀一讀，其他人認(rèn)真評議：發(fā)現(xiàn)他哪個字音讀得準(zhǔn)，你就向他學(xué)：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
識字（多種形式復(fù)現(xiàn)生字，促使學(xué)生多種感官參加活動。）
1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學(xué)生先進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請小伙伴合作讀。
2、交流識字。哪些字你已經(jīng)認(rèn)識了？你是怎樣認(rèn)識的？同座交流，看誰的辦法最好。
3、競賽識字。出示詞語大轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)到哪個詞就領(lǐng)讀三遍，看誰讀得準(zhǔn)，認(rèn)得多。
朗讀（讀說思議練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。）
1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)：
（1）指名讀，回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的`、涼涼的）體會著讀一讀。
�。�2）比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類詞語的特點：詞序不同，但表達(dá)的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？
�。�3）你還能像這樣再說幾個嗎？
�。ㄈ绻麑W(xué)生說不出來，教師可進(jìn)行指導(dǎo)，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍(lán)藍(lán)的”的詞語卡分給學(xué)生，讓擁有不同詞語的學(xué)生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）
2、學(xué)習(xí)第二小節(jié)：
（1）輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？
�。�2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導(dǎo)學(xué)生說一說。
�。�3）啟發(fā)想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
�。�4）你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？
背誦（采用多種形式調(diào)動學(xué)生背誦積極性，幫助學(xué)生有意識地積累語言。）
練習(xí)有感情的背誦前兩個小節(jié)。
寫字（在自主發(fā)現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生體會漢字之美。）
1、認(rèn)讀“聽、唱、連、遠(yuǎn)”，學(xué)生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、教師重點指導(dǎo)口字旁和走之旁，學(xué)生練習(xí)書寫。
3、展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。
教學(xué)反思：在課文開始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關(guān)于鳥類的知識給學(xué)生聽，學(xué)生對這些知識格外有興趣，當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學(xué)生因為預(yù)習(xí)過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋。當(dāng)我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學(xué)生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實際的。
第二課時
朗讀（調(diào)動學(xué)生多種感官理解讀文，提高學(xué)生語言表達(dá)和感受能力。）
1、學(xué)習(xí)第三小節(jié)：
�。�1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。
（2）學(xué)生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。
�。�3）小組練習(xí)演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
2、學(xué)習(xí)第四小節(jié)：
�。�1）組內(nèi)讀文，討論：我為什么把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天？（結(jié)合插圖理解“投向”）
�。�2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當(dāng)你抬頭仰望藍(lán)天時會看見什么？體會著讀讀這小節(jié)。
�。�3）仿佛一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說句話嗎？
如：鳥兒仿佛
仿佛
3、配樂有感情的朗讀全詩。
�。ㄅ錁蜂秩練夥�，情景交融，使學(xué)生情感和課文語言合二為一，進(jìn)入物我同一的審美境界。）
背誦（競賽更易于激發(fā)學(xué)生積累語言的積極性。）
分小組以挑戰(zhàn)冠軍的形式背誦全文。
練習(xí)（延伸課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。）
1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。
（這是積累語言的過程。讓學(xué)生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。）
2、學(xué)生想象最后一節(jié)詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。
3、尋找有關(guān)鳥的圖片、文字資料，想想我們應(yīng)該怎樣保護(hù)他們。
寫字（自主練習(xí)書寫更易于培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣）
學(xué)生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導(dǎo)。
教學(xué)反思：
在課文開始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關(guān)于鳥類的知識給學(xué)生聽，學(xué)生對這些知識格外有興趣，當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學(xué)生因為預(yù)習(xí)過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋。當(dāng)我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學(xué)生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實際的。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思9
工作將近一年來，我真切地感受到了自己的成長，也越來越喜歡這個充滿活力與歡聲笑語的語文課堂。
在小學(xué)語文教學(xué)中，面對新課標(biāo)，面對新教材，面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價體系，我重新學(xué)習(xí)，甘愿當(dāng)一名小學(xué)生，認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往我們所學(xué)的教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點，重構(gòu)新的教學(xué)體系。
作為一名小學(xué)語文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。我邊教學(xué)，邊研究，努力成為學(xué)者型的教師。同時在具體的語文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。另外，輔導(dǎo)落后生鼓勵積極進(jìn)取，應(yīng)當(dāng)說，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。
小學(xué)語文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后，通過媽媽的教育，把鳥蛋送還的故事。在進(jìn)行教學(xué)時，我先用課件放出圖片：一個鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學(xué)們看到這個都很興奮，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到學(xué)習(xí)第一節(jié)時讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過實物教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問題都很積極，有些同學(xué)基本每個問題都舉手了，而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思，對課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過板書的形式讓同學(xué)們再次感悟課文，同學(xué)們也能根據(jù)板書能回憶起課文內(nèi)容。對課文中的重點字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法，讓學(xué)生們把它換成“好像”后，學(xué)生們基本都能理解了。這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)識字和感受課文都達(dá)到了預(yù)期的效果。
在本堂課中，大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中，很多同學(xué)也很積極地回答問題，但是同時我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學(xué)生了，很多學(xué)生一節(jié)課回答了幾個問題，而有些同學(xué)卻一個問題也沒有回答。教學(xué)是面向所有的學(xué)生，教師作為這個教學(xué)的中心、載體，應(yīng)引領(lǐng)好所有的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來，讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問題，教師要鼓勵每一位同學(xué)認(rèn)真思考問題。另外，在后面的.課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應(yīng)針對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣：在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)。多設(shè)計些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的游戲，比如在課文朗讀中，可以讓學(xué)生邊比劃動作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內(nèi)容，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣�！秲芍圾B蛋》這篇課文一共有四小節(jié)，在學(xué)習(xí)中，還可以把四小節(jié)的順序打亂，讓學(xué)生給課文排順序……另外我作為教師，也缺少一種教學(xué)的激情，本課文在讀的時候，一小節(jié)應(yīng)讀出小男孩玩鳥蛋很欣喜地樣子，讀課文要注意讀出感情。低年級學(xué)生在朗讀課文上會存在一定的困難，教師應(yīng)適當(dāng)作泛讀，但是在本節(jié)課中，我卻犯了一個作為小學(xué)語文教師不應(yīng)犯的毛�。簺]范讀課文。在學(xué)生讀課文需要幫助時，教師應(yīng)及時范讀，引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)課文，讀好課文。
在課文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的回答讓我看到了我們班很多同學(xué)課外知識積累的還不錯，比如課文中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”并不是通過老師的講解讓他們明白的，而是讓學(xué)生自己說的。通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都認(rèn)識到了要愛護(hù)小動物：“我們要愛護(hù)每一只小鳥，珍愛每一個可貴的生命�！�
“讀書百遍，其義自見。”在低年級教學(xué)中，更應(yīng)讓學(xué)生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學(xué)中，我會多給學(xué)生讀書思考的時間，讓他們自己去感情體驗。
教師是在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)而得到提高的，我會在每次上課后及時作反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識到自己需要改進(jìn)的地方，讓語文課堂變得豐富多彩，讓我的語文課更有意思。
對于一個剛參加工作的我而言，教學(xué)還處在初級階段，并無經(jīng)驗可談，要不斷學(xué)習(xí)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，不斷創(chuàng)新上進(jìn)。我經(jīng)常鞭策和勉勵自己，希望自己能做得更好──新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，追求的精神元素。努力讓我的語文課堂越來越有“活力”。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思10
【案例背景信息】
學(xué)科/領(lǐng)域：小學(xué)語文 一年級下冊
年級：一年級
課的名稱：兩只鳥蛋
所用教材版本：人民教育出版社
學(xué)時數(shù)：兩課時
【教學(xué)設(shè)計】
〖教學(xué)目標(biāo)
1、用自己喜歡的方法認(rèn)識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。從中感悟意境，積累語言。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
〖學(xué)生分析
低年級的孩子喜歡詩歌，喜歡鳥兒，愛模仿，愛表演，喜歡想象，有較強的求知欲，通過前一段的學(xué)習(xí)，已積累了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗和識字方法。
〖內(nèi)容分析
本課是一篇兒童敘事詩。在這首小詩里，我們能看到孩子在媽媽的啟發(fā)下，幼小的心靈萌發(fā)出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛及人類的美好愿望人與自然的和諧相處。我們還能感受到詩歌濃郁的童趣，優(yōu)美樸實的語言，流暢的音韻。
〖教學(xué)策略設(shè)計
1、教學(xué)方法設(shè)計：
針對新課標(biāo)的要求，本案致力于建設(shè)一個開放而有活力的語文課堂，努力實施自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。將小組學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)明確提出，并落實檢查;字詞檢查的方法做到多樣有趣;在實踐活動中充分激發(fā)孩子的合作、競爭意識，同時開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生表達(dá)、組織的才能，使語文的工具性與人文性很好地統(tǒng)一。
2、教學(xué)流程和教學(xué)活動的設(shè)計思路：
針對學(xué)生的好奇心理，教師播放小鳥破殼而出的多媒體動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再用課件出示自學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第三是以小組合作的方式學(xué)習(xí)。
并且利用課件來處理課文的重難點，在擴展活動中，讓學(xué)生收集有關(guān)鳥的知識，增強了學(xué)生的課內(nèi)外聯(lián)系，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)或考慮：
主要以創(chuàng)新教學(xué)為理念，著力于體現(xiàn)新型的學(xué)習(xí)方式及語文學(xué)習(xí)的工具性和人文性。針對學(xué)生的年齡特征，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，通過教師的組織和引導(dǎo)，幫助和激勵，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，感悟小詩的意境和文字的優(yōu)美，知道關(guān)愛大自然和生命，培養(yǎng)他們喜歡詩歌，喜歡識字的興趣。
〖學(xué)習(xí)重點
識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
〖學(xué)習(xí)難點
焦急、仿佛等詞句的理解，背誦課文，培養(yǎng)愛鳥的意識和情感。
〖課前準(zhǔn)備
多媒體教學(xué)課件、彩色蛋形生字卡片、學(xué)生分學(xué)習(xí)小組坐好。
〖教學(xué)過程
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、師播放小鳥破殼而出的多媒體動畫課件，生觀察。
2、請你說說：你看了動畫，了解到了什么?
(讓生自由發(fā)言)
3、師：今天，我們要學(xué)習(xí)一首詩，寫的就是一個小朋友和兩只鳥蛋之間動人的故事。(板書課題：兩只鳥蛋)生齊讀課題。認(rèn)識蛋字、還能組哪些詞
4、師：這是怎樣的一個故事呢?先聽聽這個故事吧!
(老師播放錄音，生整體感知)
5、師：小朋友，你們一定也很想讀吧，快打開書本吧!
二、初讀詩歌，合作識字
課件出示小組自學(xué)要求：
1、自讀課文，劃出生字組成的詞語，劃出不理解的詞。
2、讀準(zhǔn)生字，認(rèn)清字形，記住字音。
3、組內(nèi)互相認(rèn)讀生字和詞語，互聽同學(xué)讀課文，幫助同學(xué)正音。
4、交流討論不理解的詞語：
教師巡視、指導(dǎo)。
(著重知道學(xué)生小組匯報、討論的方法，看看是否每個成員都發(fā)言)
三、小組匯報學(xué)習(xí)成果
師：小組來匯報你們的學(xué)習(xí)成果吧!匯報成功的小組可得到一只鳥蛋。
(老師畫的鳥蛋圖)
1、請客人，點擊課件：
各種卡通娃娃卡，上面寫有生字詞：
鳥蛋 取下 涼涼的 好玩 一定 捧著 連忙 輕輕地
仿佛 抬頭 目光 歡唱 高遠(yuǎn) 藍(lán)天 投向
這些詞先隱去拼音，小組讀詞請客人，讀對了，則詞上出現(xiàn)拼音。
(可以叫一人讀，也可叫小組成員一起讀)
如有不認(rèn)識的，可請其他小老師正音。
2、猜詞語：
老師做動作，學(xué)生仔細(xì)看，老師演的是屏幕上的哪一個詞，小組搶答：
�、� 取下。
�、� 捧著。
�、� 抬頭。
�、� 投向。
3、比一比：
師：誰記住了我會寫中的六個字?怎么記的?比一比誰的方法好。
小組匯報。
(小組匯報積極的，方法優(yōu)勝的可得一只鳥蛋)。
4、解疑惑：
師：哪個小組有不理解的詞?各小組交流討論。學(xué)生提出來后，請其他小組幫助解決。如學(xué)生提出焦急、仿佛不理解時，老師可重點幫助學(xué)生理解。
⑴ 師出示帶有這兩個詞的句子請學(xué)生讀一讀。
�、� 讓生想一想，焦急和仿佛還能換成什么詞語，句子意思不變。
�、� 生回答后，把說的詞(如著急、好像等)代進(jìn)去讀一讀，體會詞義。
5、生拿出生字小卡片，小你指我讀，不認(rèn)識的字互幫。
6、挑戰(zhàn)讀：
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式讀全文，可以拍手讀、互相讀，可以背著讀。
(孩子需要游戲，喜愛游戲，借用游戲，能使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識)。
�、� 一人為代表，向其他小組成員挑戰(zhàn)讀。
⑶ 一小組為代表齊讀，向其他小組集體挑戰(zhàn)讀。
�、� 讓學(xué)生說說自己喜歡哪一組的朗讀，并講講原因。
⑸ 師生評出最佳朗讀小組，獎勵鳥蛋。
�、� 評出學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組。
�、� 玩保護(hù)蛋寶寶的游戲：
將五顏六色的蛋形生字貼在黑板上，并畫一個大鳥窩。學(xué)生想要哪只蛋寶寶，只要讀出卡片后的生字，就送給他。
(讓學(xué)生交流識字，在游戲鞏固，既提高了學(xué)效率，又培養(yǎng)了識字能力;既增強了合作意識，又增進(jìn)了友誼。)
四、指導(dǎo)書寫，培養(yǎng)習(xí)慣
1、出示本課生字卡片。
2、師：你們想一想，課文中哪兩個生字都帶有口字旁的?
(聽、唱)
3、讓生說說為什么這兩個字都是口字旁?
4、師：這兩個字怎樣寫才美呢?
師在田字格中范寫，邊說筆畫的位置。
5、師寫完唱，讓學(xué)生說說唱中的兩個日哪里不太像?
(上面一個小，下面一個大，并且扁扁的)
6、生在書上描紅，臨寫，師巡視指，同組互評，好的打個勾。
(這樣的寫字練習(xí)，不僅養(yǎng)成學(xué)仔細(xì)觀察、認(rèn)真寫字的良好習(xí)慣，還有助于激發(fā)他們寫字的興趣。)
五、課外擴展
尋找、搜集有關(guān)鳥的知識介紹和圖片，準(zhǔn)備下節(jié)課交流。
第二課時
一、寫字引入，激發(fā)興趣
1、(投影出示幾份作業(yè))看，這是你們上節(jié)課寫的字，漂亮吧!
2、(出示遠(yuǎn)、連、定)寫字步驟，重點強調(diào)走之兒的寫法。
3、大家寫的很漂亮!為了獎勵你們，我?guī)闳ヒ粋�美麗的地方。
(投影出示大樹、小鳥、鳥蛋)兩只鳥蛋的故事就發(fā)生在這里)。
這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生享受了成功的喜悅，又再次激發(fā)了寫字的興趣，還自然地過度到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。
二、朗讀感悟，積累語言
1、學(xué)習(xí)一、二兩節(jié)：
�、� 學(xué)生自由讀第一節(jié)。
�、� 讓生說說：
我仿佛看見了___________________。
�、� 看課件：
小男孩取鳥蛋和拿在手里玩的情景。
⑷ 老師這里有兩只鳥蛋，想不想摸一摸，說一說摸的感覺。
(引導(dǎo)學(xué)生帶著這種好玩心情讀文)
讓學(xué)生親自去感受，體會鳥蛋的好玩，然后帶著喜愛之情去讀文，有助于學(xué)生 把情感讀出來。
�、� 師：小朋友，鳥蛋那么可愛，小男孩為什么又把鳥蛋送還了呢?
(女生齊讀第二節(jié))指名回答。
⑹ 讓生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，然后讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)鳥媽媽來演一演，可以加上動作、表情和語言。
�、� 師：想一想，媽媽教導(dǎo)男孩時的話該怎么讀?
自由練習(xí)。
誰愿意當(dāng)媽媽對男孩說一說?
(老師可先來當(dāng)媽媽，請一個男生當(dāng)文中的小男孩，老師師范說，再指名說，同桌互說)
2、學(xué)習(xí)三、四兩節(jié)：
�、� 生輕輕讀第三節(jié)。
�、� 你覺得他是個怎樣的小男孩?是從哪里發(fā)現(xiàn)的?
出示句式：
他是個_____________的小男孩。
(生自由說)
�、� 小結(jié)：
小朋友講得真好。這個小男孩在媽媽的'啟發(fā)下，小心翼翼地把鳥蛋送還，老師也覺得他多愛鳥呀!
(課件演示小男孩送還鳥蛋的情景)
�、� 師：誰能把小朋友愛惜鳥蛋的樣子讀出來呢?
(指名讀，師范讀，齊讀)
�、� 男生齊讀最后一節(jié)。
�、� 師：讀了這一段，你仿佛聽見了什么?
生說：我仿佛聽見了______________________。
⑺ 師：你們有沒有讀不懂的地方?
(生質(zhì)疑)
�、� 出示課件：
男孩把鳥蛋送還，站在樹下，望著天空的情景。
⑼ 師著重幫學(xué)生釋疑：
�、� 這鳥兒的歡唱是指什么鳥兒?
② 他把目光投向高遠(yuǎn)的天空，他想看到什么呢?
(生仔細(xì)觀察課件，自由讀第四節(jié)并思考，然后四人小組討論，最后集體交流。如果生答不出，可讓他們再次觀看小鳥破殼而出的多媒體動畫)
師總結(jié)：
小男孩仿佛聽到了破殼而出的小鳥在枝頭歡樂的叫聲，仿佛看到了它們在藍(lán)天上自由飛翔的美麗身影，給大自然增添了生機、帶來了情趣。他們消滅害蟲，保護(hù)農(nóng)業(yè)，維持生態(tài)平衡，是人類的好朋友。我們要愛護(hù)他們。一起帶著美好的希望來讀讀最后幾句吧!
10、齊讀整首詩。
三、引導(dǎo)背誦，拓展延伸
1、師：小朋友，這首詩真有意思，能不能記住它呢?
2、自由讀，自由背。
3、同一小組互背。
4、指名背：
可以邊看整個故事的課件。
5、集體背誦：
站起來，自由地比畫動作，腦、眼、嘴、手并用。
這樣再次激活了課堂氣氛。
四、課外擴展，交流資料
1、學(xué)生介紹有關(guān)鳥的知識，展示各種鳥的圖片。
2、老師放課件：
搜集的各種鳥的圖片，并向?qū)W生介紹鳥的知識。
(如：世界上有多少只鳥)
擴展部分有意識地增強了課內(nèi)外聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、課中操：
聽歌曲《小鳥，小鳥》，生跟隨老師律動。
五、指導(dǎo)書寫
1、老師出示生字：
連 遠(yuǎn)。
2、讓生說說都是什么偏旁?
3、老師范寫這兩個字，生觀察：
師邊寫邊提醒學(xué)生看清走之兒的寫法：
點和橫折折撇兩個筆畫間要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。
4、生描紅、臨摹。
5、出示：
定 向。
6、師：誰能把這兩個字寫漂亮呢?
指名板書。
7、評議：
師強調(diào)定的最后兩筆，向的口要往上一些。
8、生描紅、臨摹。
六、課堂作業(yè)
1、填空：
紅紅的 綠綠的 軟軟的 藍(lán)藍(lán)的 甜甜的
小草( ) ( )小草
花兒( ) ( )花兒
柳枝( ) ( )柳枝
西瓜( ) ( )西瓜
大海( ) ( )大海
2、同桌詩歌表演：
加上動作。
可以一人扮演媽媽，一人扮小男孩。
(機動)
〖板書設(shè)計
兩只鳥蛋
取 拿──捧 還(愛鳥)
【教學(xué)反思】
通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生懂得了鳥是人類的朋友，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的情感、護(hù)鳥的意識。知道關(guān)愛大字自然。采用合作學(xué)習(xí)，互相幫助、師生互動學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的能力。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，通過教師的組織和引導(dǎo)，幫助和激勵，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，感悟小詩的意境和文字的優(yōu)美。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思11
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。
為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先播放歌曲——《小燕子》把學(xué)生帶進(jìn)無限美好的學(xué)習(xí)情境
提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)本課之前，我首先布置了三道預(yù)習(xí)題：
�。�1）借助漢語拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。
�。�2）標(biāo)出自然段。
�。�3）畫出課文中的生字，并做生字卡片。
讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識字方法識記生字。通過布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。
3、利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，大大提高了識字效率。
在本節(jié)課中，我通過小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識和能力。我又利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認(rèn)讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。
4、加強了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
在本節(jié)課中，我加強了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的.過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護(hù)鳥的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
5、對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩囵B(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識和情感，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。
但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強調(diào)識字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的效率。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思12
教一年級將近一年了，我真切地感受到了自己有所成長，也越來越喜歡這個充滿活力與歡聲笑語的語文課堂。今天我上了《兩只鳥蛋》的朗讀指導(dǎo)課和聽了將近10節(jié)朗讀指導(dǎo)課，受益良多。同時在這次教學(xué)中，聽了專家們和領(lǐng)導(dǎo)的評課，指導(dǎo)，有了許多感觸�，F(xiàn)在就自己教的《兩只鳥蛋》進(jìn)行以下幾點反思。
《兩只鳥蛋》是小學(xué)語文人教版第二冊的第9課，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過媽媽的教育把鳥蛋送還的故事。
在進(jìn)行教學(xué)時，我先用課件放出圖片：一個鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學(xué)們看到這個都很興奮，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來我就問“這鳥蛋可愛嗎？喜歡嗎？”學(xué)生必然也喜歡這小小的鳥蛋。一開始我就讓學(xué)生體會到文中的小男孩為什么要去取下鳥蛋，最后又把鳥蛋送還？“但小男孩取鳥蛋卻發(fā)生了一件事情，大家想知道嗎？”讓學(xué)生一開始就對課文感興趣。初讀完課文后我又播放了本文的動畫課件，讓學(xué)生更加進(jìn)步到文中去理解。我感覺這一開頭是比較成功地吸引學(xué)生的。
在接下去的學(xué)習(xí)文中的4小節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會作者的情感，在讀中感悟。
當(dāng)學(xué)習(xí)第一節(jié)時讀到“小小的鳥蛋涼涼的”，一開始本想以實物讓學(xué)生們摸摸，感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的`。但當(dāng)時想到上課時間的關(guān)系，因此最后把這一環(huán)節(jié)刪掉。不過還好通過實物投影，也能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問題都很積極，有些同學(xué)基本每個問題都舉手了，而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思，對課文的朗讀也有了一定的提高。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思13
這是一首很有趣的兒童敘事詩，對于兒童來說比較好理解，且很有教育意義。
朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：
在有感情地朗讀時，學(xué)生讀完后請學(xué)生進(jìn)行評價時，學(xué)生抓住了“涼涼的”“小小的”，為了讓學(xué)生有更真切的了解，于是引導(dǎo)孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的`思維活躍起來，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，對于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。
工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合——讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解 如：
“焦急不安”的處理 你現(xiàn)在就是一只鳥媽媽，發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒有了你會如何？有的學(xué)生露出著急的表情，有的說的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個小結(jié)，對這就是“焦急不安”。你現(xiàn)在就快點讀出鳥媽媽的焦急不安吧！ 如：
“仿佛”的處理 我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱？在最后一節(jié)找到答案，一會兒功夫，學(xué)生就找到了，那你能換個詞說清楚嗎？ 引導(dǎo)孩子學(xué)會質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會質(zhì)疑 聽了這位同學(xué)的朗讀，你有什么不懂的問題嗎？學(xué)生自然會提出：
“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥？”個別學(xué)生也能解決這個問題。再如：仔細(xì)讀一讀第三小節(jié)，這里有兩個詞感覺總是有些矛盾？哪兩個詞呢？“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點，一邊還要輕輕地？學(xué)生的思維被調(diào)動起來了。
把握文本進(jìn)行拓展練說把握文本進(jìn)行拓展練說把握文本進(jìn)行拓展練說把握文本進(jìn)行拓展練說 在教學(xué)中充分運用圖片，讓學(xué)生思考想象。
“抬起頭來，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。
”此時此刻，小男孩目光注視著樹杈上的小鳥，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？ 孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思14
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的精神，本著這次基礎(chǔ)教育課程改革中的語文課程改革的四個基本理念，為具體落實全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程的原則，為了使語文教學(xué)更富活力，讓兒童在輕松愉悅中學(xué)習(xí)，我特地上了
教材分析
1、知識學(xué)習(xí)
認(rèn)識蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向12個生字。會寫聽、唱、連、遠(yuǎn)、定、向6個字。
2、情感陶冶
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、思維品質(zhì)培養(yǎng)
懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。
學(xué)生背景
1、知識背景
具備借助拼音自讀課文，對照我會認(rèn)畫出生字、認(rèn)識自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識記生字。
2、其他背景
具有真、善、美的美德，知道保護(hù)鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養(yǎng)鳥、愛鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來喂養(yǎng)。但也免不了吃鳥蛋。對大自然的鳥捉蟲——蟲迫害莊稼——從而鳥保護(hù)莊稼的知識鏈不甚了解。
3、解決問題及方式選擇
主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關(guān)系，及為什么保護(hù)鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個生命，讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對生命的珍愛。對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。重點理解把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然的和諧相處。師生互動，借助問答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會、讀中感悟等形式達(dá)到這一教學(xué)模式。
教學(xué)實錄
師：（放歌伴奏《小鳥》，師生加動作。）請大家一起跟我做！
師：這首歌唱的是什么？
生：唱的.是小鳥。
師：你了解小鳥些什么？
生：小鳥長一身羽毛，小鳥愛吃蟲子，小鳥會飛……
師：小鳥的家在哪？
生：小鳥的家在樹上。
師：（往黑板上貼樹）對，有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧（實物，兩只鳥蛋），這是什么？
生：這是鳥蛋。（師板書鳥蛋）
師：我們今天就來學(xué)習(xí)第九課兩只鳥蛋。（補全課題）
生：齊讀課題。
師：你們喜歡它嗎？
生：喜歡。
師：打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長開始檢查小組讀讀生字。
師：老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜�？為什么�?/p>
生：應(yīng)找四位，因為這篇課文有四個小節(jié)。
師：你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求？
生：讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。不添字不掉字。
師：讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？
生：坐好，拿好書，認(rèn)真聽。
師：自己讀一讀第一小節(jié)，誰想讀？你知道了什么？
生：我知道了這兩只鳥蛋是這個小朋友從樹上取下來的。
師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸��？
生：想。
師：小組摸一摸吧！誰來說說摸著鳥蛋什么感覺？
生：鳥蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。
師：對啊，放在太陽底下還透亮呢！自己讀讀。誰想讀？（生讀第一小節(jié)）你就覺著他讀得怎樣？
生：讀出對鳥蛋的喜歡，真讀得重。
師：想跟他比比嗎？一齊讀。小小的鳥蛋（ ）。還可以怎樣說？
生：小小的鳥蛋（滑滑的）；小小的鳥蛋（圓圓的）；小小的鳥蛋（白白的）。
師：加進(jìn)你換的詞自己讀。我拿著鳥蛋真是喜歡的不得了，可是媽媽看見了說兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！（多媒體）你看到了什么？（蛋——蛋破裂——孵出小鳥——小鳥飛）
生：我看到了小鳥是從鳥蛋里出來的。
師：一只鳥蛋就是（一只小鳥），誰會填：兩只鳥蛋就是（ ）；三只鳥蛋就是（ ）；九只鳥蛋就是（ ）。
生：兩只鳥蛋就是兩只小鳥；三只鳥蛋就是三只小鳥；九只鳥蛋就是九只小鳥。
師：鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會怎樣？你看到鳥媽媽怎樣？（多媒體：鳥媽媽焦急地飛）
生：鳥媽媽很著急；鳥媽媽很擔(dān)心。
師：看到這種情況你會說什么？
生：快把鳥蛋還給鳥媽媽吧，別讓鳥媽媽著急了！鳥媽媽找不到小寶寶會急瘋的。
師：我喜歡極了，媽媽怎么說的？你能不能當(dāng)媽媽對我說一說？
生：我想對你這樣說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。（多請幾個學(xué)生，目的是指導(dǎo)朗讀）
師：同位兩個互相當(dāng)媽媽說一說。一起說。
這位小朋友聽了媽媽的話是怎樣做的呢？自己讀第三小節(jié)；同位兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？
生：他表演出了連忙的樣子，動作也很輕，但沒表演出小心的樣子。
師：不小心行嗎？你怎樣想的？
生 ：不行，如果不小心會把鳥蛋碰爛的。
師：小朋友，鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。自己讀這節(jié)，誰想讀？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？
生：讀出小心的樣子，連忙讀得快，讀出真心和愛心。
師：男女生比賽讀。你知道你手里的鳥蛋該怎么辦？
生：送給鳥媽媽。
師：你們也很有愛心。下課送好嗎？
生：好。
師：瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？
生：我的小寶寶終于回來了，謝謝你沒傷害我的小寶寶！
師：想一想過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？
生：這兩只鳥蛋會孵出兩只鳥蛋。
師：到時候會怎樣？
生：到時候這兩只小鳥會飛上天空，會去捉害蟲。
師：拿出紙來把這位小朋友看到的畫出來。大家畫得都很好。
自讀第四小節(jié)，老師想讀一讀，學(xué)老師的樣子一齊讀前兩行，后一行輪讀。（男生讀完，女生接著讀）
師：從頭到尾來讀一讀；自由讀全文；能背過的小朋友起立。一起背一遍全文。
師：這是這課我們要學(xué)的生字。（多媒體出示：蛋 取 涼 定 捧 連 輕 仿 佛 抬 投 向）誰想讀？齊讀。在這些字中有哪些字可以放到一起？
生：有仿佛
師：觀察仿佛你發(fā)現(xiàn)什么？
生：他們都有單人旁。偏旁相同。
師：你還發(fā)現(xiàn)哪些同旁字？
生：抬 投 捧都是提手旁。
師：一起用動作表示三個字。
師：字讀得很好！你能寫好嗎？先看老師寫，這是什么偏旁？
生：走之旁。
師：和老師一齊寫，注意橫折折折撇的寫法，連先寫里面。
打開書我會寫自己寫一個，描兩個。
師：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，下課。
板書：
9 兩只鳥蛋
�。ㄙN帶有鳥窩的大樹） 連
教學(xué)反思
1、落實了三維整合的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)設(shè)計到課堂教學(xué)再到課后的擴展，我十分注重三個維度教學(xué)目標(biāo)的整合，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我精心設(shè)計語文知識與朗讀的結(jié)合，親身體驗與感悟相結(jié)合，努力追求將語文課的工具性與人文性達(dá)到和諧的統(tǒng)一。
2、達(dá)到了學(xué)生、教師的兩個根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變是這一節(jié)課最突出的特點。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的運用、學(xué)習(xí)活動的拓展等等，充分的體現(xiàn)了學(xué)生去掌握了一定的學(xué)習(xí)方式之后，在學(xué)習(xí)過程中獲得的獨特感受、交流的成果及情感體驗；如：一只鳥蛋就是一只小鳥，讓學(xué)生討論后說：兩只鳥蛋就是（兩只小鳥）；九只鳥蛋就是（九只小鳥）。而我盡量的發(fā)揮平等首席的作用，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時的進(jìn)行點撥與指導(dǎo)。同時，伴隨著激勵性的評價，用輕松的話語、期待的眼神、親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。因勢利導(dǎo)結(jié)合的十分自然與和諧。
、。努力做到課文的三個體現(xiàn)。這節(jié)課可以說很好地體現(xiàn)了母語教學(xué)的基本規(guī)律，包括聽、說、讀、寫的實踐；有效地體現(xiàn)了寓教與樂，既創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特性的教學(xué)情景，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神，使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的亮點。因此，可以說，這一節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長的語文課。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思15
《兩只鳥蛋》，這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。教學(xué)本課，我主要設(shè)計了以下教學(xué)思路：
1.設(shè)疑激趣，引入新課。
開課時出示一個魔術(shù)盒，請一個同學(xué)上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀描述給大家，讓大家來猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥蛋》進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于這樣的開課特別有興趣。
2.初讀課文，整體感知。
鼓勵學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)課文，總結(jié)課文講了一件什么事，然后對于由問題的'字詞、句進(jìn)行全班的反饋及引導(dǎo)，突出了學(xué)生主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作能力。
3.深入學(xué)習(xí)，朗讀理解。
通過拿兩個鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情；創(chuàng)設(shè)情境理解“焦急不安” “捧”在反復(fù)朗讀中能激發(fā)學(xué)生的情感。
4.拓展延伸。
在學(xué)完課文，理解課文后，讓學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于鳥的資料讀了讀，有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生續(xù)編故事，在故事中傳遞自己對鳥兒的愛。
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