曹培英培訓有感

曹培英培訓有感

在網(wǎng)上期刊中多次拜讀著名特級教師曹培英老師的文章，獲益匪淺，卻一直沒有機會當面聆聽曹老師的報告。這次山西省數(shù)學年會上，曹老師作的《如何提高教學的有效性》專題報告。曹老師的報告運用大量生動的教學案例，從“課改背景下教師本體知識調(diào)研、課改背景下教師本體知識的缺失、怎樣認識數(shù)學學科特點、面對‘缺失’我們怎么辦、哪些問題應當引起重視”幾個方面對課改背景下小學數(shù)學教師提升數(shù)學素養(yǎng)的重要性，作出了生動的闡述和深刻的分析，引領著我們每個學員再一次審視自己的學科知識積淀，也引領著我們每個學員重新定位自己，實施有效的數(shù)學教學首先必須提升自身的數(shù)學素養(yǎng)。唯有如此，方能準確把握教材，站在一定的高度上深入淺出地進行教學，促進學生的發(fā)展，否則，我們的教學就會陷入“以其昏昏，使人昭昭”的尷尬境地，正如曹老師在報告中指出的那樣：“教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越會南轅北轍。錯了，偏了，還有什么藝術可言呢?”

教師專業(yè)知識結構的內(nèi)容分類

教師專業(yè)知識：本體性知識(學科知識)、條件性知識(教育理論)、實踐性知識(教學經(jīng)驗)

我國的“傳統(tǒng)觀念”：“給學生一杯水，教師要有一桶水”

“桶論” →“活水論”→“找水論”

量 → 質(zhì) → 方法

研究的緣起

本體知識：十多年被大家遺忘的角落

教學困惑：很多源于本體性知識缺失

“迄今為止的課堂，大多以學科教學為載體，‘去學科’的課堂改進至少是一種缺失，不了解、曲解學科本意的改進甚至是一種危險”

附

眼下備課的重點——過程設計：引入的設計、激趣的設計、活動的設計、對話的設計、課件的設計……

不應忽視的內(nèi)容——內(nèi)容挖掘：探究的思路、數(shù)學的思想、數(shù)學的方法、內(nèi)在的規(guī)律、結論的驗證……

曹老師報告的大概內(nèi)容：

聚焦熱點 反思改進

提高課堂教學的有效性

一、從教學的有效性談起

1. 有效性——教學研究的永恒課題。

2. 教學有效性研究的國際視閾。

3. 提高教學有效性的本土經(jīng)驗。

激發(fā)學習興趣，體驗成功，先學后導，師生情感 每一項做到極致，都能提高有效性。

二、若干“熱點”的聚焦與反思實踐

1. 自主學習。

作為能力：適應科技飛速發(fā)展，終身受用;

作為意識：反思、決策經(jīng)常化，獨立性強;

作為習慣：學習成為自覺行為，家長放心;

作為課堂教學模式：實際上是在教師的指導下進行。即便是先學后教也不例外。

如：預習后的課怎么上?

案例1：“體積”。

自主學習的變式“導學案”。

存在的問題是與教學目標雷同，缺乏兒童語言;導學的內(nèi)容與過程、課內(nèi)練習、達標檢測欄目，存在的問題是課本棄之不用。

改進：簡化次要欄目，突出主干：

步驟+問題+過程記錄+結論+練習+反思(小結)。學習任務單或?qū)W習導航。

以問題設計為例，有思考型題、嘗試型題、操作性題、混合型等。

2. 探究學習

改進關鍵：使學生明確探究什么，自己思考怎樣探究。

3. 合作學習

分工合作用于數(shù)學學習，機會并不多，討論交流成為合作學習的主要形態(tài)。

第一階段：雙邊對話→多邊對話

第二階段：關注對話→關注傾聽

第三階段：相互傾聽→互幫助學(相互交流+相互質(zhì)疑+相互評價)

例如：看式(算式或方程)、看圖口頭編實際問題。真正恢復計算與應用的天然聯(lián)系!

三、有效教學不可或缺的基礎

教師具備“兩種智慧”，既“解讀文本”“解讀學生的智慧”。

1.“吃透教材”應遵循先鉆進去、再跳出來的思路。

鉆進去的必要性：教材是專家集體智慧的結晶;教材經(jīng)過反復的推敲與審查;教材凝聚了各地教師的經(jīng)驗。

跳出來的可能性：教材編寫周期長，具有滯后性;教材必須面向全國，適應一般情況;智者千慮必有一失。

2.“吃透學生”應切實加強學情分析。

學情分析，要了解學生的“已知、未知、能知、想知”。

如何仍然用教材分析替代學情分析，用經(jīng)驗判斷替代真實調(diào)研。

3. 兩個“吃透”是有效落實課改理念基礎

離開了兩個“吃透”，課改理念的落實、教學方案的改進、教學模式的創(chuàng)新都成為“無木之本”。“吃透教材”=學科知識+解讀文本的智慧

“吃透學生”=學生知識+解讀學生的智慧

智慧是由經(jīng)驗凝聚而成的。

不要以為穿了馬甲，我就不認識你了。

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