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剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)踐效果
剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)踐效果
1、進(jìn)一步豐富了小學(xué)生的審美情感
首先提高了學(xué)生欣賞美的能力。我們讓學(xué)生欣賞各地獨(dú)特名俗文化風(fēng)貌的普遍藝術(shù)形式。如：每次剪紙活動(dòng)前，總是收集拿一些成品讓學(xué)生逐個(gè)欣賞，讓學(xué)生初步了解我們一帶剪紙作品的特點(diǎn)。其次去表現(xiàn)美的剪紙作品，如：讓孩子在感受《十二生肖》的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去動(dòng)手操作剪，挑自己喜愛的動(dòng)物剪，剪出的作品布置在美術(shù)室，也可吊飾懸掛來美化環(huán)境。最后，通過各種剪紙技能及方法創(chuàng)作美。通過這三步對美的感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)，可看出剪紙活動(dòng)對學(xué)生美育的教育作用。一年半的實(shí)踐，讓我們深深地體會(huì)到：剪紙活動(dòng)在提高學(xué)生整體審美能力的同時(shí)，又能使孩子在動(dòng)手操作中感受到了無窮的樂趣。
2、增強(qiáng)了小學(xué)生動(dòng)手操作能力
俗話說：“心靈手巧”，實(shí)質(zhì)上手巧則心靈。孩子們在剪紙活動(dòng)中需要注意力集中，手眼協(xié)調(diào)，不斷調(diào)整剪刀的運(yùn)行方向及力度，靈活地剪出物體形象來。
3、發(fā)展了小學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在剪紙活動(dòng)中，很少有學(xué)生不喜愛剪剪貼貼。由于工具和材料的便利，使孩子們在稍具操作能力后，便可以在自己能控制的范圍內(nèi)，依據(jù)個(gè)人的造型能力，剪貼出許多頗具個(gè)人審美意趣的圖象來。因此，剪紙便成了學(xué)生表意、抒情的重要方式。
鑒于此，我們作為教師必須明確一點(diǎn)：所謂創(chuàng)造性思維，是指人們在創(chuàng)造活動(dòng)中或過程中，產(chǎn)生新的前所未有的思維成果的活動(dòng)。對小學(xué)生來說，在剪紙中如同他們在繪畫中的表現(xiàn)形式一樣。他們更注重“實(shí)際的存在”而不僅止于表現(xiàn)“可視的存在”，以至于在學(xué)生剪紙作品常出現(xiàn)一種透明狀的表現(xiàn)手法——移花接木法，有很多還是新鮮的事物，我想學(xué)生只要能說出自己的理由、用意，教師就應(yīng)該盡可能的承認(rèn)他們。如一次創(chuàng)作剪《臉譜》活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生剪了一張頭頂帶尖角的臉譜，當(dāng)我問及其原因時(shí)，他卻戴上他的創(chuàng)作品回答我：“我是奧特曼，我是正義使者�！甭牭竭@番話，難道不覺得這也是一種情感的體驗(yàn)，是一種創(chuàng)造嗎？由此可見，創(chuàng)作剪紙活動(dòng)不僅讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的喜悅，而且發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時(shí)，還發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。
4、培養(yǎng)了小學(xué)生的合作，集體精神
一般的剪紙活動(dòng)，我們的大多以學(xué)生個(gè)人動(dòng)手剪為主，但在創(chuàng)作過程中，單是個(gè)人剪，有的時(shí)間來不及，有的因想象到現(xiàn)實(shí)未能剪出好的作品來感到遺憾，總之不盡完美。因此針對幾次的活動(dòng)中得出經(jīng)驗(yàn)，以五六個(gè)孩子為一組共同進(jìn)行集體創(chuàng)作剪，在活動(dòng)前讓每個(gè)學(xué)生都參加討論、研究，再進(jìn)行合作剪，效果則更佳。如：在分組前，讓能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小組長，讓他去請幾位學(xué)生，然后教師參與他們的討論活動(dòng)，在剪紙活動(dòng)中再適宜地指導(dǎo)他們進(jìn)行自由剪出自己喜愛的形象來，并協(xié)調(diào)的來布置畫面。雖然在前幾次都發(fā)現(xiàn)孩子們不遵守規(guī)則，剪貼出來的作品也雜亂無章，但幾次下來以后，孩子們喜歡了，與同伴也能合作了。 綜上所述，足以證明剪紙活動(dòng)對于學(xué)生的各方面發(fā)展都具有一定的促進(jìn)作用。通過實(shí)踐研究，我們覺得剪紙藝術(shù)是一門藝術(shù)，但讓學(xué)生了解我國民族文化，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，思維的發(fā)展起著一定的影響作用。
2015-07-26
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