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低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生語感心得感悟
2011年版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)與內(nèi)容部分有這樣一段話：“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力�！比绻覀�?nèi)￡P(guān)鍵詞便是這樣的一些詞語：積累、語感、體驗(yàn)、感受和能力。在順序上我們也可以推敲一番：先讓學(xué)生積累，形成語感，讓學(xué)生體驗(yàn)，便會(huì)形成感受和能力。這個(gè)過程是我們小學(xué)語文教學(xué)的過程，尤其是低年級(jí)學(xué)生要重視培養(yǎng)他們的語感，而不像傳統(tǒng)觀念上認(rèn)為的那樣只是識(shí)字就行。那么，在低年級(jí)的教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？讓我們來一探端倪。
一、大聲朗讀
我們的漢語言文學(xué)是音韻學(xué)，在世界上所有的語言中，這是我們的漢語區(qū)別于其他語言的主要特征。正因?yàn)槿绱�，我們在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生出聲地朗讀，并且要大聲朗讀。在低年級(jí)的課文中，兒歌，古詩偏多，故事性強(qiáng)的課文也多，所以韻文居多，最適合大聲朗讀。以北師大版二年級(jí)上冊語文教材為例，十五個(gè)單元的24篇課文中，有9篇詩歌，9篇故事，6篇散文及其他文體。這些詩歌及故事淺顯易懂，讀起來朗朗上口，所以，每次上新課之前，我總是大聲讀，多讀幾遍。大聲讀不光是讓學(xué)生齊讀，還讓學(xué)生個(gè)人表演讀，分角色讀，帶讀，領(lǐng)讀，對(duì)讀。這樣增加了讀的形式，學(xué)生便喜歡上了朗讀。故事性的課文一般我要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)表演讀。例如，在《上天的螞蟻》這一課中，我找了四個(gè)同學(xué)分角色讀，一個(gè)人表演白胡子老爺爺，一個(gè)人表演巨人，一個(gè)人表演小螞蟻，剩下的課文讓一個(gè)學(xué)生讀。在表演時(shí)，學(xué)生立刻就知道，白胡子爺爺說話的聲音低低的，巨人表現(xiàn)得很害怕，所以說話時(shí)聲音粗但是語速快一點(diǎn)，小螞蟻的聲音尖尖的，細(xì)細(xì)的，但是很自信的樣子。而這些，不需要老師教，而是讓學(xué)生在參與表演讀的活動(dòng)中體驗(yàn)，這樣他們就形成了語感。
在朗讀的過程中，同時(shí)還不能忽視誦讀的作用。在本學(xué)期的期初，我為學(xué)生們畫了一張誦讀表，規(guī)定學(xué)生在必背的課文后面畫“☆”，也可以在選背的課文后面畫“☆”，幾周下來，學(xué)生們的表現(xiàn)讓我刮目相看，竟然有學(xué)生每上一課，便誦讀一課。隨后我抽查了部分學(xué)生誦讀的情況，結(jié)果讓我感到滿意：平時(shí)讀書能力不強(qiáng)的學(xué)生，你讓他誦讀不行，但是當(dāng)他打開書朗讀時(shí)，那種讀書的感覺便找到了，這也是語感的一種表現(xiàn)形式吧！
二、及時(shí)寫話
大部分老師都認(rèn)為，寫作時(shí)三年級(jí)老師才能教的事，其實(shí)不然。記得我在一年級(jí)上學(xué)期期末時(shí)，我開始布置讓學(xué)生寫三句話。一開始，寫三句自己想說的話：如，早晨，我上學(xué)。媽媽今天回來了。太陽出來了。漸漸地，我的要求便提升了：寫三句有聯(lián)系的話。那學(xué)生可能就會(huì)寫：今天，我放學(xué)回家了，媽媽回來了，我高興極了。這樣一學(xué)期下來，到了二年級(jí)時(shí)，學(xué)生們寫著寫著，就知道怎么表達(dá)自己的感受了；寫著寫著，就逐漸能夠用漢語拼音代替不會(huì)寫的字；寫著寫著，就逐漸學(xué)會(huì)了使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；寫著寫著，就逐漸形成了語感。就在上次我們學(xué)校元旦聯(lián)歡會(huì)表演過后，我布置了這樣的一個(gè)寫話練習(xí)：把你最喜歡的節(jié)目寫下來，并且可以寫自己的感受。有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：在所有的節(jié)目當(dāng)中，我覺得數(shù)潘老師表演的節(jié)目最好看，可惜我們的陳老師沒有去跳，如果去了，那就是“雙鷹飛舞”了！還煞有其事地用上了感嘆號(hào)，而且對(duì)陳老師的愛戴之情溢于言表。我把這段精彩的文字和同事們分享時(shí)，贏來了一陣喝彩聲。
三、學(xué)會(huì)傾聽
低年級(jí)學(xué)生處于天真爛漫的童真的年齡，他們好動(dòng)，好奇，好想象。童話故事在此時(shí)對(duì)學(xué)生的啟迪和教育是不容忽視的。而我們的學(xué)生大部分是農(nóng)村孩子，他們的爺爺奶奶很少關(guān)注孩子喜歡聽故事的精神需求。正好學(xué)校圖書館開放，我班便開展了“一月一本童話”的故事會(huì)活動(dòng)，讓朗讀能力好的孩子們輪流在班上講故事，這樣學(xué)生們天天就有事可做了，每每下課不是討論故事情節(jié)就是湊在一起朗讀童話故事，甚至于學(xué)生們在寫話本上都提到了這些故事。與此同時(shí)，學(xué)生們也對(duì)編故事極其感興趣，他們曾經(jīng)編了一個(gè)白雪王國的的故事，故事的開頭是這樣的：我是一片晶瑩的雪花，跟隨著伙伴們從天空中飄落下來，飄著，飄著，我睜開眼一看，便來到了白雪王國。啊，這是一個(gè)人類不知道的地方，人們堆的所有的雪人都匯集于此，一年以前，人們推選了一個(gè)用萬年積雪做的雪人做了國王……當(dāng)孩子們因?yàn)閮A聽而產(chǎn)生了想象，因?yàn)橄胂蠖鴦?chuàng)造除了如此純美的童話故事，我們能說他沒有語感嗎？
四、方言交流
在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生使用方言有時(shí)候會(huì)取得意想不到的效果。一次在課堂教學(xué)上，一個(gè)學(xué)生便向我提出了疑問：“老師，‘呼喚’是什么意思？”這可怎么是好？我不會(huì)使用學(xué)生們的方言。我靈機(jī)一動(dòng)：我們請一位同學(xué)上來用臘樹話表演一下他（她）奶奶喊他（她）回家吃飯的情形，怎么樣？一時(shí)間，學(xué)生們?nèi)炭〔唤�，用臘樹話表演了此情形，課堂上，我看到連平時(shí)從不認(rèn)真聽課的孩子都加入了這個(gè)活動(dòng)中了。在我所任教的這個(gè)地區(qū)的方言與普通話有著很大的差別，他們除了在課堂上使用普通話，其余時(shí)間都是在使用方言，我想孩子們之間多多交流，用方言交流，更能培養(yǎng)學(xué)生的語感。
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