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談一年級(jí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的閱讀心得
從本學(xué)期開(kāi)始，我參加了學(xué)校組織的每周六一次的閱讀活動(dòng)，匆匆之間一個(gè)月飛逝過(guò)去，在本月的月的活動(dòng)中，我選擇的閱讀題材是語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，在此感觸頗深，隨時(shí)不同的刊物，不同的作者，但在課堂教學(xué)中無(wú)處不透露出一個(gè)共性，那就是讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)只是，在游戲中獲得新知。感悟的同時(shí)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上也得到了提高�，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談自己在課堂教學(xué)實(shí)際中的幾點(diǎn)做法。
一年級(jí)的教材一開(kāi)始是比較枯燥與抽象的拼音教學(xué)，學(xué)生是剛?cè)雽W(xué)的一群孩子，他們?cè)谏蠈W(xué)前有不同的層次，對(duì)拼音都有不同程度的涉獵，但又與我們教學(xué)時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)不同，他們只是限于皮毛，說(shuō)會(huì)布全會(huì)，說(shuō)不會(huì)，會(huì)一點(diǎn)，這樣一來(lái)，加上他們不會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)講的特點(diǎn)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎，有趣成為教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)。
第一：利用教材激趣。
先行的教材運(yùn)用了大量?jī)?yōu)美而形象的畫(huà)圖，學(xué)生并不會(huì)真正的運(yùn)用。我就以課本為基礎(chǔ)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了便于組織教學(xué)，版中的實(shí)物投影儀時(shí)個(gè)好幫手。例如：a o e,學(xué)生都學(xué)過(guò)，在學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)因?yàn)樽约旱乃茣?huì)不會(huì)，而不注意聽(tīng)講。我利用實(shí)物投影儀投出畫(huà)面，師：“我們來(lái)看一幅圖，比一比誰(shuí)的眼力最棒，看誰(shuí)能找出藏在圖畫(huà)中的單韻母�！苯o學(xué)生充分思考的時(shí)間師：“誰(shuí)能來(lái)當(dāng)小老師，給同學(xué)們講一講你看到的單韻母�！闭n堂氣氛以此而活躍，學(xué)生不再因?yàn)闀?huì)皮毛而浮躁不學(xué)，而師盡力的展示自己的所學(xué)、所悟。
第二：鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，自主領(lǐng)悟。
對(duì)于易混的拼音，例如：ｂ――ｄ ｎ――ｍ ｆ――ｔ ｃ――ｃｈ ｓ――ｓｈ，在教學(xué)中，我先采取了集體認(rèn)讀，做拼音卡片，教學(xué)一起讀，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，哪些地方不一樣，進(jìn)一步啟發(fā)，你有什么好方法來(lái)區(qū)別它們，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法，期間，教師注意讓學(xué)生充分發(fā)言，期間教師注意給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性。然后，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀，檢查教學(xué)效果，并給予個(gè)別的糾正及輔導(dǎo)。
第三：畫(huà)圖激趣。
在音節(jié)詞的教學(xué)中，畫(huà)圖能起到較好的教學(xué)效果。例如：ｌǎ ｂａ，只是單獨(dú)的讓學(xué)生看音節(jié)，學(xué)起來(lái)學(xué)生心不在焉，如果教師畫(huà)好圖或直接畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生看圖，由學(xué)生自己來(lái)標(biāo)音節(jié)（教師注意讓比較好的學(xué)生板演），教師再根據(jù)學(xué)生標(biāo)注的情況，做重點(diǎn)講解，ba為輕聲，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其更愿學(xué)，記得更牢。
第四：利用學(xué)過(guò)的拼音帶出新拼音。
例如：要學(xué)習(xí)復(fù)韻母。復(fù)韻母都是由以前學(xué)過(guò)的拼音來(lái)組成。我做了以下的設(shè)計(jì)：ａｏｅｉｕür
出示，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)韻母，它們都是由以前學(xué)過(guò)的拼音組成的，先看老師填一個(gè)，看一看誰(shuí)最聰明，能把這些花朵都填好,學(xué)生在探索，探究中獲得了新知。
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