摭談小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)六法
教學(xué)設(shè)計(jì)是我們一線教師的一項(xiàng)主要常規(guī)工作。隨著課程改革的深入推進(jìn)，怎樣進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課程實(shí)施質(zhì)量，是廣大一線教師需要不斷研究和解決的問題。筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)語文教學(xué)中，摸索和總結(jié)了以下幾種實(shí)用的、便于操作的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)法，今綴以成文，期望和廣大同仁一起探討、改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、“一線貫珠”式教學(xué)設(shè)計(jì)法
所謂“一線貫珠”，“線”即教學(xué)主線，即推進(jìn)語文課堂教學(xué)的支點(diǎn)�！爸椤眲t是緊緊圍繞教學(xué)主線展開的、始終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師可以由課文中的某一個(gè)字、詞，或者句子展開，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)鍵的問題。在初讀課文之后把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題走進(jìn)文本，把討論解決這個(gè)問題作為主要目標(biāo)。學(xué)生圍繞主問題展開積極有效的對(duì)話，抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”深入解讀文本，使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過程或手段。這種以一個(gè)關(guān)鍵問題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇文章閱讀品讀的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，我們稱之為“一線貫珠”式。
如學(xué)習(xí)《檢閱》這篇課文，在學(xué)生初讀課文后，教師拋出這樣一個(gè)問題：圍觀的人為什么會(huì)說“這個(gè)小伙子真棒”“這些小伙子真棒”？讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)具有提綱挈領(lǐng)的主問題深入文本閱讀、圈劃、批注、對(duì)話、交流。而接下來的閱讀對(duì)話、語言感悟、情感體驗(yàn)、人文熏陶、語言訓(xùn)練都緊扣這個(gè)主問題，這個(gè)學(xué)習(xí)主線。
這種“一線貫珠”的線索式教學(xué)思路，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容，有效地簡(jiǎn)化了教學(xué)頭緒，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加簡(jiǎn)潔、流暢。
二、“板塊碰撞”式教學(xué)設(shè)計(jì)法
“板塊碰撞”式教學(xué)設(shè)計(jì)法的基本教程是“三部曲”：即先品讀一個(gè)板塊，再品讀一個(gè)板塊，然后將兩個(gè)板塊用一個(gè)問題拉在一起進(jìn)行“碰撞”，這樣使教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。
如學(xué)習(xí)《趙州橋》一課，教師將其切割成趙州橋的設(shè)計(jì)、堅(jiān)固、美觀、聯(lián)想四個(gè)板塊，在教學(xué)中四個(gè)教學(xué)板塊層層遞進(jìn)，步步深入，相對(duì)獨(dú)立而又環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上升華，理解了說明文特有的嚴(yán)謹(jǐn)之美與智性之美。
“板塊碰撞”方法運(yùn)用在教學(xué)實(shí)際中，有時(shí)也不見得一定要求“板塊”就是課文中的“段”或“層次”，它也可以是由教師的設(shè)問而形成的某種內(nèi)容的“集合”，這種集合同樣可以“碰撞”而發(fā)出火花。教師在教學(xué)過程中巧妙地將幾個(gè)板塊進(jìn)行連綴，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性。
三、“螺旋上升”式教學(xué)設(shè)計(jì)法
所謂“螺旋上升”式教學(xué)設(shè)計(jì)法，就是將教學(xué)過程分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間呈現(xiàn)出一種螺旋上升式的課堂結(jié)構(gòu)。這種螺旋上升式的教學(xué)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)、接受、學(xué)習(xí)事物的一般規(guī)律。其教學(xué)過程清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，每個(gè)板塊之間呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的思維坡度，具有鮮明的教學(xué)層次和節(jié)奏的美。將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，它呈現(xiàn)出一種螺旋上升式的教學(xué)造型。特別是重點(diǎn)部分，板塊突出的'內(nèi)容具體，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到語言文字訓(xùn)練。
如《搭石》這篇課文，教師在課堂上呈現(xiàn)的是三個(gè)板塊：1、整體感知（感知美）：什么是搭石？2、品味賞析（品味美）：搭石美在哪里呢？3、拓展延伸（提升美）：通過補(bǔ)白資料提升美。三個(gè)板塊看似各自獨(dú)立又環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，達(dá)到了由淺入深，逐層理解，獲得審美體驗(yàn)的教學(xué)目的。
這種設(shè)計(jì)法似乎更切合新課標(biāo)下的語文教學(xué)，即“整體感知”、“研讀賞析”、“拓展延伸”三步曲的課堂結(jié)構(gòu)。但如果只用這一種方法勢(shì)必顯得單調(diào)，難免導(dǎo)致千篇一律。因此教師要在“研讀賞析”這一板塊下足功夫。
四、“延伸創(chuàng)造”式教學(xué)設(shè)計(jì)法
“延伸創(chuàng)造”式教學(xué)設(shè)計(jì)法是一種“無提問式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種變“讀”為“寫”（或“說”）的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。這種設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，從課文的整體閱讀教學(xué)出發(fā)，淡化提問設(shè)計(jì)，不將問題作為理解文本的抓手；但是它注重的是“問題”的設(shè)置，將“問題”作為學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本的鑰匙，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
如《白鵝》的教學(xué)設(shè)計(jì)：1.讀——學(xué)生閱讀文本，想：白鵝的特點(diǎn)是什么？2.議——作者是怎樣寫白鵝？3.說——介紹身邊熟悉的動(dòng)物。4.寫——運(yùn)用說明方法寫片段。
教師可以運(yùn)用這種思路設(shè)計(jì)較多的“延伸創(chuàng)造”式教學(xué)形式，它可以使我們的日常教學(xué)增加許多“花色品種”，從而使得課堂教學(xué)更扎實(shí)，更加活潑、有效。
五、“選點(diǎn)突破”式教學(xué)設(shè)計(jì)法
所謂“選點(diǎn)突破”，就是針對(duì)課文的不同特點(diǎn)，選取課文的關(guān)鍵處進(jìn)行“重敲細(xì)磨”。這個(gè)關(guān)鍵的地方可以是語言表達(dá)有特點(diǎn)的、內(nèi)容非常深刻的亦或是細(xì)節(jié)描寫非常精彩的。教師將這些關(guān)鍵點(diǎn)提取出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)膩深入地品讀，以達(dá)到對(duì)課文深透理解的一種教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)法不僅能高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且能使學(xué)生在表達(dá)上出現(xiàn)施教者意想不到的收獲。
如《普羅米修斯》這一課的教學(xué)，在理解普羅米修斯遭受宙斯懲罰，可引導(dǎo)從“鎖之痛”和“啄之痛”兩方面進(jìn)行品讀。第一個(gè)是“鎖”的品讀。可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗(yàn)情景，最后感受到普羅米修斯遭受到巨大痛苦。抓住這個(gè)字，抓住了整個(gè)語段的向心力，整個(gè)語段的支撐點(diǎn)。第二個(gè)是“啄”字，那只兇惡的鷲鷹，對(duì)著普羅米修斯的肝臟，一天又一天，不間斷的啄食，這個(gè)“啄”字凝聚了這個(gè)語段的全部精神內(nèi)涵。通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，朗讀感悟，體會(huì)普羅米修斯遭受的巨大痛苦。
“選點(diǎn)突破”式教學(xué)設(shè)計(jì)法因其點(diǎn)少而精，而其內(nèi)蘊(yùn)又十分豐富，所以能把學(xué)生從繁瑣的分析中帶入自悟自解的豁朗之境，深?yuàn)W的文章也能被它學(xué)得深入淺出。
六、“一字立骨”式教學(xué)設(shè)計(jì)法
“一字立骨”也稱“一字經(jīng)緯”，它是指以一個(gè)字、一個(gè)詞或一個(gè)凝練的短語作為構(gòu)思的焦點(diǎn)——立意的根本，行文的線索，統(tǒng)攝整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)。這里指教師抓住能引領(lǐng)課文主要內(nèi)容的某一個(gè)關(guān)鍵字、詞或者句子，將它們作為整個(gè)課堂的支點(diǎn)，貫穿整個(gè)課堂。這樣就能使課堂教學(xué)線索清晰，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，重點(diǎn)突出。
如《索溪峪的“野”》的教學(xué)，教師抓住一個(gè)“野”字，由“野”存疑引導(dǎo)學(xué)生探究教材，就可帶起全課的教學(xué)：1.課文從哪幾方面寫出索溪峪的“野”？2.課文是怎樣寫出索溪峪的“野”？
又如《跨越百年的美麗》這一課的教學(xué)，抓住“美麗”組織全課的教學(xué)：1.質(zhì)疑“美麗”（引導(dǎo)學(xué)生圍繞“美麗”進(jìn)行質(zhì)疑）；2.初識(shí)“美麗”（找到描寫外貌的語句，體會(huì)外表美）；3.解讀“美麗”（品讀3、4兩個(gè)自然段，讓學(xué)生更清楚地感受“跨越百年的美麗”所指不僅是居里夫人的美麗端莊，更重要的是她的科學(xué)精神和人生態(tài)度）；4.升華“美麗”（通過閱讀5、6段以及資料，對(duì)居里夫人的美麗有更深的認(rèn)識(shí)）；5.定義“美麗”（談?wù)剬?duì)課題的理解，給“美麗”下個(gè)定義）。
上述設(shè)計(jì)以“野”和“美麗”兩個(gè)詞為主線，貫穿起誦讀感知、內(nèi)容品讀、方法鑒賞和拓展延伸這四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既獨(dú)立又互為交叉，環(huán)環(huán)相扣，簡(jiǎn)單有效�！耙蛔至⒐恰苯虒W(xué)設(shè)計(jì)法，它抓的是詩眼、文眼或題眼，主要是題旨型的線索，抓住了詩眼、文眼或題眼，也就把握了課文的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了文本的主旨。
教無定法，形式永遠(yuǎn)為內(nèi)容服務(wù)，教者要想找到一個(gè)非常理想的教學(xué)設(shè)計(jì)，就要不斷地鉆研教材，在教學(xué)實(shí)際中去摸索、研究。
（責(zé)任編輯：左小文）
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