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生本高效語(yǔ)文課堂研究成果展示研討會(huì)的學(xué)習(xí)心得
20xx年5月10日，伴隨著及時(shí)的五月喜雨，一路風(fēng)雨兼程，顛簸四個(gè)小時(shí)來(lái)到泰安，參加山東省生本高效語(yǔ)文課堂理論與實(shí)踐研究成果展示研討會(huì)。近距離接觸，特級(jí)教師、名師們前瞻的教學(xué)理念，深厚的文化底蘊(yùn)，獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教育教學(xué)的孜孜追求著實(shí)令人嘆服。
整個(gè)的學(xué)習(xí)觀摩過(guò)程很累很緊張。沒(méi)有午休，不大的會(huì)場(chǎng)沒(méi)有對(duì)號(hào)入座，為了能占到一個(gè)好位置，往往要提前半小時(shí)就動(dòng)身，有時(shí)只能坐個(gè)小方凳，一坐就是四個(gè)小時(shí)，期間沒(méi)有休息時(shí)間�；顒�(dòng)首先聆聽(tīng)了省語(yǔ)文教研員李家棟老師的生本高效語(yǔ)文課堂研究報(bào)告，然后觀摩了江蘇省特級(jí)教師薛法根的課和各個(gè)課題組的展示課。短短兩天的學(xué)習(xí)，絲毫不敢懈怠，真的是獲益匪淺。
一、“教什么”遠(yuǎn)比“怎么教”更重要
大多教師備課，忽視學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)情方面的研究，考慮自己如何教的多，研究學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”、需要“學(xué)什么“，“如何學(xué)”的少，教師預(yù)設(shè)的淺層次問(wèn)題多，激發(fā)學(xué)生深入思考的少，教學(xué)面面俱到，致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生實(shí)際，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律，能力、習(xí)慣得不到培養(yǎng)。這樣的課堂是師本課堂，是以教師為本的設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效益低下。
生本高效語(yǔ)文課堂，要求教師在備課時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么：學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求學(xué)生會(huì)的有哪些？這些學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生自己學(xué)會(huì)的有哪些？這些學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容哪些是必須要教師幫助引導(dǎo)的？這些學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容里面哪些是老師幫助學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的？這就要求教師要精心、慎重的選擇教學(xué)內(nèi)容，在備課時(shí)深入解讀教材、研究教材，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生的困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)；最有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，一切以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)教材精心取舍，做到用教材教而不是教教材。
縱觀各個(gè)課題組的展示課，他們或是緊緊抓住單元教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，或是充分利用課堂自學(xué)記錄本，讓學(xué)生在通過(guò)自學(xué)篩選困惑。課堂上教師刪繁就簡(jiǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)生疑惑，及時(shí)為孩子搭建橋梁，盡量多學(xué)少教，能學(xué)不教，彰顯了以學(xué)生為本的理念，真正做到了教師的課堂教學(xué)是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而教。
二、為誰(shuí)而教？
“生本高效課堂”就是指引我們要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，課堂教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的領(lǐng)域，首先是要關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就需要上課教師在課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，課堂中多些生成，少些設(shè)計(jì)；多些自主，少些問(wèn)話。并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化即使調(diào)整自己的教學(xué)思路，變換教學(xué)方法。有了這樣的目標(biāo)指引，在課堂上，教師才能夠?qū)W(xué)生掌握不準(zhǔn)確的生字適時(shí)糾正，做實(shí)而不是作秀；才會(huì)讓學(xué)生首先交流自己感動(dòng)的段落，尊重學(xué)生的讀書(shū)感受，才會(huì)有教學(xué)是從學(xué)生的疑問(wèn)中進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程，不是在一問(wèn)一答中實(shí)現(xiàn)，真正體現(xiàn)“以生為本”，這樣的“根據(jù)學(xué)情而導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境也才會(huì)構(gòu)建出有效的師生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話網(wǎng)絡(luò)。可以這樣說(shuō)，這8節(jié)課的執(zhí)教老師都關(guān)注了我們的服務(wù)對(duì)象——學(xué)生。
比如：所有課例中的字詞教學(xué)，不再是千篇一律，讀讀記記走一走過(guò)場(chǎng)而已。而是通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)了解到學(xué)生易讀錯(cuò)，易寫(xiě)錯(cuò)，不理解的詞語(yǔ)，在課堂上集體認(rèn)讀，糾正。并且能根據(jù)不同年齡的學(xué)生采用不同的識(shí)字方法。比如：博興一小王媛媛老師執(zhí)教《從現(xiàn)在開(kāi)始》時(shí)，依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，用魔方識(shí)字的形式激發(fā)孩子們識(shí)字的興趣；也正因?yàn)闈?jì)南的王璇老師關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，找到了學(xué)生學(xué)習(xí)已知和未知的切入點(diǎn)，她在執(zhí)教《窮人》這篇文章時(shí)才有了這樣新奇的目標(biāo)定位——學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)抒發(fā)美好情感的”；正因?yàn)榻K特級(jí)教師薛法根老師本著為學(xué)生終生發(fā)展的理念，才有了他對(duì)“司空見(jiàn)慣”這一詞語(yǔ)追根求源——培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的品質(zhì)。
三、教什么？
我常常這樣問(wèn)自己：我們的小學(xué)語(yǔ)文究竟要教給孩子些什么？現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂往往呈現(xiàn)的是：學(xué)生會(huì)得教，學(xué)生不會(huì)的不教。學(xué)生需要我們幫助時(shí)，我們往往站不出，所以我們的學(xué)生往往覺(jué)得語(yǔ)文課上不上無(wú)所謂。改變語(yǔ)文課的這種現(xiàn)狀，我們就應(yīng)在“教是為了不教”的理念指引下教文本的隱藏點(diǎn)，教學(xué)生的未知點(diǎn)，教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，教給學(xué)生終生有用的……比如：薛法根老師在執(zhí)教《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這篇文章時(shí)，只教了四點(diǎn)，提了四問(wèn)：
�。�1）針對(duì)課題，你相信嗎？（培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神）
（2）針對(duì)“司空見(jiàn)慣”這個(gè)詞語(yǔ)，你了解嗎？（培養(yǎng)學(xué)生追根求源的品質(zhì)）
（3）針對(duì)文章三個(gè)不同事例的事例證明同一個(gè)觀點(diǎn)，你有疑問(wèn)嗎？（教給學(xué)生寫(xiě)作議論文的方法）
�。�4）自相矛盾的兩段放在的文章的結(jié)尾，你想過(guò)嗎？（教給學(xué)生一種辯證的思維）看似簡(jiǎn)單的四問(wèn)，卻蘊(yùn)藏了薛老師無(wú)窮的智慧，彰顯了薛老師對(duì)文本的深入解讀，明晰了語(yǔ)文教學(xué)到底該教什么……
四、怎么教？
“生本高效語(yǔ)文課堂”我們教師最需要什么？需要技術(shù)，方法，策略，也就是我們?cè)趺唇痰膯?wèn)題。如臨淄區(qū)稷下小學(xué)胡老師執(zhí)教《掌聲》一文，在教學(xué)的方法的指導(dǎo)上有的放矢且不落痕跡。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“普”字，一筆一劃教，著重提示學(xué)生橫畫(huà)在漢字中的重要作用，強(qiáng)化了寫(xiě)字時(shí)筆畫(huà)的穿插、互讓，這樣的有效指導(dǎo)，讓我們感受到中國(guó)漢字不僅僅是一個(gè)個(gè)孤零零的符號(hào)，而是一種動(dòng)態(tài)的，富有靈性的中國(guó)文化；整堂課呼老師的語(yǔ)文意識(shí)表現(xiàn)的淋漓盡致。他有意識(shí)地采用刪減的方式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓住了“終于”、“一搖一晃”兩個(gè)重點(diǎn)詞，，訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文品讀語(yǔ)句的能力，有意的刪減卻是無(wú)痕的指導(dǎo)。記得薛老師在論壇時(shí)提出了這樣的問(wèn)題：當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀課文讀得不好不壞時(shí)，你怎么指導(dǎo)？（教師范讀；夸大此學(xué)生的讀法，從中比較；針對(duì)指導(dǎo)。）原則的背后是理念，技巧的背后是方法。教無(wú)定法，教貴得法……
我想：如果我們語(yǔ)文教師內(nèi)心始終懷揣著“我教什么”，“我怎么教”，“我為誰(shuí)而教”的這樣的理念，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)“別有洞天”。
五、學(xué)課文是為了學(xué)語(yǔ)文
學(xué)語(yǔ)文，就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文智能，讓學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。課文作為一個(gè)載體，如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)？如何教出語(yǔ)文味？這是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該反思的問(wèn)題。
議論文怎么教？教什么？聆聽(tīng)江蘇省特級(jí)教師薛法根的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，沒(méi)有課件，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有生動(dòng)的表演，而是一支粉筆、一塊黑板，卻讓我們每位聽(tīng)課者領(lǐng)略到了一位教育大師真正的風(fēng)采，讓我看到了薛老師真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)理念，更讓我看到了一位大家的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。在他的課堂上，孩子們是富有靈性的。敢說(shuō)了，敢質(zhì)疑了，知識(shí)拓展了，能力發(fā)展了。教者沒(méi)有太過(guò)激昂的講解，沒(méi)有豐富多彩的課件，沒(méi)有喧嘩熱鬧的小組活動(dòng)。有的只是扎實(shí)有效的講解，與學(xué)生真正意義上的互動(dòng)交流與反饋，作為下面的聽(tīng)眾，為之傾心，這，才是真正意義上的生本高效教學(xué)。孩子們?cè)趯捤捎鋹偟那榫持校匀欢炀毜卣莆罩R(shí)，訓(xùn)練技能，走進(jìn)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
在聆聽(tīng)了名師的樸實(shí)課后，我反思最多的就是平時(shí)我們用多媒體，用課件，用意何在？
另幾位老師的課給我的感覺(jué)，同樣是樸實(shí)無(wú)華的、回歸常態(tài)的、原汁原味的語(yǔ)文課。
我們?cè)诼?tīng)課時(shí)非常佩服名師駕馭課堂的能力，在佩服之時(shí)也在思考：這種能力是如何歷練出來(lái)的�！皞湔n首先要背教材”讓我撥開(kāi)云霧。當(dāng)我們能實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)文本，熟知文本，掌控文本，明確要向?qū)W生傳授什么時(shí)，我們駕馭課堂的能力是否也能提高一些，我們離名師的距離是否也能近一些。
六、有一顆自由的心，一顆摯愛(ài)教育的心
一顆自由的心，不迷信權(quán)威，善于取舍，能夠堅(jiān)持本色，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格；一顆摯愛(ài)教育的心，能夠給你足夠的力量，使你耐得住清貧與寂寞，摒棄浮躁，不斷學(xué)習(xí)，完善、提升自己，讓自己有情趣，有激情，才能讓教學(xué)成為師生共同成長(zhǎng)的生命旅程。
高效率、高質(zhì)量的課堂永遠(yuǎn)是我們教育工作者的追求，潛心走在課堂研究改革的道路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
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