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重新定義學(xué)校讀書(shū)心得體會(huì)
我們從一些事情上得到感悟后，馬上將其記錄下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫(xiě)的吧，下面是小編為大家整理的重新定義學(xué)校讀書(shū)心得體會(huì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
重新定義學(xué)校讀書(shū)心得體會(huì)1
一位教育家說(shuō)過(guò)“世上沒(méi)有任何兩粒沙子是一樣的，也沒(méi)有任何兩片相同的樹(shù)葉。”這句話(huà)說(shuō)明了我們所面對(duì)的每一個(gè)孩子，都是有千差萬(wàn)別的。最近拜讀了李希貴校長(zhǎng)的《重新定義學(xué)�！芬粫�(shū)，深有感觸：教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，努力喚醒孩子個(gè)性特長(zhǎng)。要大力開(kāi)發(fā)更多符合孩子認(rèn)知規(guī)律的課程。還要釋放出更多空間和時(shí)間來(lái)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓他們快樂(lè)成長(zhǎng)。
一、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異就要努力喚醒
“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”，《學(xué)記》強(qiáng)調(diào)了教育的重要性。什么是教育?德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯說(shuō)：教育就是一顆樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。所以真正的`教育不是什么都管，也不是什么都不管，在管與不管之間還有一個(gè)詞叫：?jiǎn)拘选?/p>
《重新定義學(xué)�！分欣钕ＹF校長(zhǎng)提到“教育在一個(gè)人成長(zhǎng)中的作用沒(méi)有我們想像的那么大!大量的研究發(fā)現(xiàn)，教育在一個(gè)人的成長(zhǎng)里面的貢獻(xiàn)率不足15%，而一個(gè)人的內(nèi)在的智力、品質(zhì)、興趣是決定一個(gè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵”。所以要想教師教的開(kāi)心、學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，我們必須做到努力喚醒學(xué)生，通過(guò)喚醒來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特長(zhǎng);通過(guò)喚醒去引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”;通過(guò)喚醒讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，真正掌握本領(lǐng)。
李校長(zhǎng)說(shuō)：“教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生，喚醒學(xué)生，只有這樣才能培養(yǎng)出更杰出的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都成為他自己”。我們要做的就是用自己的言傳身教、以身作則去喚醒一顆幼小的種子，用自己的真實(shí)行動(dòng)來(lái)慢慢影響它，讓它生根發(fā)芽、枝繁葉茂。只有通過(guò)教育喚醒學(xué)生生命本源中向上的力量，才能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展指明方向。
重新定義學(xué)校讀書(shū)心得體會(huì)2
今年疫情期間，我研究了李希貴的《重新定義學(xué)�！罚ㄟ^(guò)閱讀，我學(xué)習(xí)并感受到生幸福，讓教師幸福，讓社會(huì)滿(mǎn)意的新學(xué)校過(guò)程中進(jìn)行的創(chuàng)新探索，也觸動(dòng)了我對(duì)自己教育教育的思考。
一、站在服務(wù)角度，追求教學(xué)本質(zhì)。
十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)說(shuō):我是十一學(xué)校師生的最高服務(wù)官。"；十一學(xué)校以教育為服務(wù)業(yè)，以顧客滿(mǎn)意度為必要指標(biāo)，帶來(lái)具體工作目標(biāo)的變化。那么，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是我們的客戶(hù)，作為教師要學(xué)會(huì)用對(duì)話(huà)、對(duì)話(huà)、咨詢(xún)、診斷等方法理解學(xué)生的真正需求，幫助他們解決自己的問(wèn)題。這引起了我們對(duì)自己和學(xué)生的關(guān)系，對(duì)和學(xué)生交往方式的思考。
十一學(xué)校追求教育的本質(zhì)，使課程適合所有學(xué)生。通過(guò)教育，學(xué)生最終能夠喚醒自己，發(fā)現(xiàn)自己，成為自己，具有獨(dú)立的人格和自由的思想。傳統(tǒng)學(xué)校注重材料教育，實(shí)際上是教師主觀的材料教育，老師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行同樣的教育時(shí)，他真的不知道學(xué)生，他看不到真正的學(xué)生。教育的真正力量來(lái)自學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。十一學(xué)校研究學(xué)員的需求，在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上研發(fā)出適合學(xué)生需求的'課程，構(gòu)建了新的課程體系，4000多名學(xué)生有4000多個(gè)課程，面對(duì)近300種可選課程，形成了1300個(gè)課程，通過(guò)選擇課程，每個(gè)學(xué)生都找到了適合自己未來(lái)的前進(jìn)方向，特別是取消行政課程，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)制度，過(guò)去傳統(tǒng)意義上的管理行為消失了，老師和學(xué)生之間成為了平等的關(guān)系這種適合學(xué)生成長(zhǎng)的需求激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。理科層次、文科層次、豐富多彩的社區(qū)、體育季節(jié)、潑水節(jié)……隨處可見(jiàn)對(duì)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的喚醒，十一所學(xué)校的學(xué)生充滿(mǎn)幸福，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。
二、不要把學(xué)生培養(yǎng)成我們想要的樣子。
很多專(zhuān)家說(shuō)，教育應(yīng)該是"；科學(xué)田地"；不是"；機(jī)械生產(chǎn)"；的雙曲馀弦值。李希貴校長(zhǎng)也談到了這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)校為了表現(xiàn)所謂的"；特色"；1000名學(xué)生買(mǎi)了1000個(gè)葫蘆絲，學(xué)校成為了藝術(shù)特色學(xué)校。為了讓學(xué)校成為體育特色學(xué)校，給學(xué)生買(mǎi)輪滑籃球，學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)校成為體育特色學(xué)校。我也參觀過(guò)很多類(lèi)似的特色學(xué)校。例如書(shū)法、科學(xué)技術(shù)、國(guó)學(xué)等，學(xué)校似乎成為了生產(chǎn)、制作"的特色產(chǎn)品"；的加工廠，所有的學(xué)生都把這個(gè)特長(zhǎng)和興趣放在模具里加工，最終"；生產(chǎn)"；產(chǎn)品"；雖然很有特色，但是藝術(shù)特色學(xué)校的五音不全怎么辦？在體育特色學(xué)校喜歡唱歌該怎么辦？
因此，不贊成學(xué)校這樣"；特色"；以學(xué)生人格健全為中心，以喚醒學(xué)生為中心，以更好地培養(yǎng)學(xué)生為中心進(jìn)行科學(xué)教育。
三、實(shí)現(xiàn)平等才是真正的教育。
傳統(tǒng)的教育思想和模式告訴我們，教師很高，是命令和指導(dǎo)"；江山"；學(xué)生總是被動(dòng)的接受者和依賴(lài)者。李希貴校長(zhǎng)說(shuō):"；學(xué)校還需要特別重要的東西。如果找不到，教育將永遠(yuǎn)面臨幻想。這個(gè)東西是-平等的。
教育是喚醒，進(jìn)入。作為教師，只有進(jìn)入孩子的心，才能點(diǎn)燃和喚醒。沒(méi)有平等，就進(jìn)不去，學(xué)生只尊重教師，不能真正喜歡。
把學(xué)生當(dāng)獨(dú)立的人尊重，去看。蹲下來(lái)和他平等地說(shuō)話(huà)，把他們當(dāng)朋友，甚至需要在某些方面學(xué)習(xí)的對(duì)象，我們?cè)絹?lái)越近，我們離真正的教育也不遠(yuǎn)。
重新定義學(xué)校讀書(shū)心得體會(huì)3
學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，我在倉(cāng)促中翻開(kāi)并閱讀了李希貴之《重新定義學(xué)�！�，雖來(lái)不及細(xì)細(xì)思索和消化，但不可否認(rèn)的是即使是粗略的閱讀，這本書(shū)也同樣帶給了我許多不一樣的體會(huì)。它讓我見(jiàn)識(shí)到了自己是何等的孤陋寡聞！在此以前我竟然不知道學(xué)校還可以像北京十一學(xué)校這么來(lái)改革！十一學(xué)校這樣的革新和舉措我連想也不敢想，更不要說(shuō)去付諸實(shí)踐了。因此，無(wú)論是從理念上還是實(shí)踐上這本書(shū)都給了我極大的思想沖擊，正如書(shū)名所說(shuō)的“重新定義”一樣，它將讓我對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、管理理念、管理方法進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和定義。也許李希貴校長(zhǎng)在十一學(xué)校的許多改革措施我們不具備條件也不可能去一一復(fù)制和移植，但是他改革措施背后的理念，他解決問(wèn)題的思維方式，他的成功經(jīng)驗(yàn)卻值得我們?nèi)ニ伎己徒梃b。
李希貴校長(zhǎng)改革學(xué)校的背景就是因?yàn)椤皩W(xué)校變得越來(lái)越不受孩子喜歡，孩子們熱愛(ài)學(xué)習(xí)卻不喜歡學(xué)校”。這樣的一個(gè)問(wèn)題不僅是北京十一學(xué)校之前遇到的，也正是目前我們大多數(shù)學(xué)校尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校所遇到的最為切身的問(wèn)題。當(dāng)我們花費(fèi)大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)在控輟保學(xué)工作上，最終被弄得焦頭爛額卻還是勞無(wú)所獲的時(shí)候，我們更多地把原因歸咎于學(xué)生的不好學(xué)和厭學(xué)，卻很少去認(rèn)真思考學(xué)校的在這個(gè)問(wèn)題上所起到的關(guān)鍵作用。如果我們能像李希貴校長(zhǎng)所說(shuō)的把學(xué)校改變成為“一個(gè)讓學(xué)生自由呼吸的地方”，讓學(xué)生待在學(xué)校里能感受到幸福和樂(lè)趣的話(huà)，那么控輟保學(xué)問(wèn)題處理起來(lái)也不會(huì)這么艱難和棘手了。如何讓學(xué)校變成讓學(xué)生自由呼吸的地方，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去探索和嘗試。但不管怎么做，我們的辦學(xué)思想和理念卻始終要事先明確，這是我們嘗試和實(shí)現(xiàn)所有改革的思想指導(dǎo)，是一切行動(dòng)的指揮棒。這個(gè)理念是什么呢？我比較贊同李希貴校長(zhǎng)觀點(diǎn)，那就是“以學(xué)生為中心”“學(xué)生第一”。
當(dāng)我們把“以學(xué)生為中心” “學(xué)生第一”的辦學(xué)理念確定了之后，我們的教育自然也就變成了一個(gè)服務(wù)性的活動(dòng)，學(xué)校也就成為了服務(wù)型的機(jī)構(gòu)。以服務(wù)行業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念來(lái)定義和變革學(xué)校，這確實(shí)是一個(gè)值得借鑒的改革智慧。
經(jīng)營(yíng)學(xué)校就像是在經(jīng)營(yíng)一家餐館，經(jīng)營(yíng)有方，餐館食客慕名而來(lái)，帶給餐館更多的利益和發(fā)展空間、發(fā)展機(jī)遇；經(jīng)營(yíng)不善，食客流走，餐館便陷入“食客少——菜品差——員工外流——服務(wù)差——菜品差——食客更少”的死循環(huán)之中。餐館生存之道的要訣無(wú)非兩點(diǎn)，一是更新菜品，使之更加適合和滿(mǎn)足不同口味的食客胃口；二是提升服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量，讓顧客感受到該有的尊重并享受到與消費(fèi)價(jià)值同等甚至是更高的服務(wù)。學(xué)校管理莫不如此，學(xué)生就是學(xué)校生存的根本，就像顧客是服務(wù)行業(yè)的上帝一樣，學(xué)生也應(yīng)該是學(xué)校的“上帝”，如果找不到這個(gè)“上帝”，我們的每一項(xiàng)管理，每一個(gè)課程，每一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)實(shí)際上也是沒(méi)有意義的。當(dāng)我們把所有管理都指向于學(xué)生這個(gè)中心的時(shí)候，我們就會(huì)明確什么該為，怎樣為，什么不該為，為什么不該為。
正如餐廳食客有著不同的需求和胃口一樣，不同的學(xué)生也有著不同學(xué)習(xí)需求和發(fā)展的需求，從多元智能理論出發(fā)，學(xué)生的需求也應(yīng)該是多樣化的。舉例來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生很可能在數(shù)學(xué)上一竅不通但在寫(xiě)作上卻天賦異稟，有的.學(xué)生五音不全卻寫(xiě)得一手好字，有的學(xué)生一句英語(yǔ)都說(shuō)不利索卻能歌善舞。我們不能為了培養(yǎng) “愛(ài)因斯坦”就要付出扼殺一個(gè)個(gè)“托爾斯泰”或者是“肖邦”的代價(jià)，這不是我們的教育方向，更不是我們的教育目標(biāo)！
反思我們過(guò)去的教育，有多少“肖邦”又有多少“托爾斯泰”走進(jìn)了學(xué)校，結(jié)果被變成了“仲永”走了出來(lái)？這也在提醒我們：學(xué)校不能用種“蘿卜”的方式去種“葡萄”，同樣也不能用種“葡萄”的方法去種“南瓜”�！靶ぐ睢薄巴袪査固薄皭�(ài)因斯坦”，他們需要不一樣的教育方式更需要不一樣的成長(zhǎng)過(guò)程。很顯然，傳統(tǒng)的課程統(tǒng)一的進(jìn)展步調(diào)、唯成績(jī)說(shuō)話(huà)唯分?jǐn)?shù)說(shuō)話(huà)的評(píng)價(jià)方式是適應(yīng)不了這樣的發(fā)展和需求了。這就像是餐館里只做一道“小雞燉蘑菇”一樣，是不可能滿(mǎn)足所有食客的胃口的。因而在課程改革上，教師就應(yīng)該嘗試做一名廚師，我們不僅要會(huì)做“小雞燉蘑菇”，還要學(xué)會(huì)把廚房里的食材重新整合重新搭配，開(kāi)發(fā)出“小雞燉洋芋”“蘑菇燉洋芋”之類(lèi)的新菜品，讓我們的食客，也就是學(xué)生有著更多的選擇空間。有人也許會(huì)問(wèn)了，叫教師做廚師也可以，可是他手頭上只有小雞和蘑菇，怎么開(kāi)發(fā)也不可能弄出其他新菜品呀。這就不得不說(shuō)食材也就是課程資源問(wèn)題了，我們身邊的田間地頭、菜場(chǎng)農(nóng)場(chǎng)，可食可用之物難道還少么？就看你會(huì)不會(huì)將之拿來(lái)巧妙使用，會(huì)用者一朵花一片葉子也是一盤(pán)菜，不會(huì)用者，就算海參鮑魚(yú)拿來(lái)也不知怎樣加工。同樣的道理，開(kāi)發(fā)新課程，需要的是課程資源，不僅需要我們將有限的現(xiàn)有課程資源進(jìn)行調(diào)整和整合，還需要從身邊挖掘適合我們可用的有效資源。
李希貴校長(zhǎng)挖掘到的是適合北京十一學(xué)校的資源，他開(kāi)發(fā)的是“京味兒菜品”，我們未必要開(kāi)發(fā)和他一樣的“菜品”，但我們完全可以挖掘我們身邊的資源，開(kāi)發(fā)出適合我們學(xué)生的“滇味兒菜品”嘛，只要學(xué)生吃得歡、長(zhǎng)得好，又有何不可呢？
當(dāng)然，正如餐廳不管怎么更新菜品都始終不會(huì)丟棄他們的招牌菜品一樣，在學(xué)校改革的路上，我們?nèi)绻晃肚笮虑螽惡鲆暳藢W(xué)生真正的需求和學(xué)校原本的特色的話(huà)，只會(huì)走入一條更深的死胡同里。我還是贊同李希貴校長(zhǎng)的“走半步”改革說(shuō)法。改革本身就是一個(gè)不斷探索不斷實(shí)踐不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在嘗試之前我們誰(shuí)也不可能對(duì)未知結(jié)果做出一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，因而唯一能做到的就是摸著石頭過(guò)河，一步步踩穩(wěn)了再往前走，怯懦而不敢向前和武斷而貿(mào)然激進(jìn)兩種態(tài)度都算不上是明智之舉。
重新定義學(xué)校讀書(shū)心得體會(huì)4
為什么要進(jìn)行新學(xué)校行動(dòng)研究?為何要重新定義學(xué)校?世易時(shí)移，課程改革一輪接著一輪，課程要成為學(xué)校的產(chǎn)品，行政班要消失，走班興起，學(xué)生需要規(guī)劃與選擇，在信息時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)加速，改革會(huì)出現(xiàn)焦慮，這就是原因!北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴在其新書(shū)《重新定義學(xué)校》里，通過(guò)對(duì)20xx年到20xx年大膽改革實(shí)踐的梳理，用詳實(shí)的行動(dòng)報(bào)告向我們展示了北京十一學(xué)校新學(xué)校行動(dòng)研究的偉大圖景和重新定義學(xué)校的實(shí)踐。
4000多位學(xué)生就有4000多張課表，他們面對(duì)近300種可選擇的課程，形成了1300個(gè)教學(xué)班，這樣的學(xué)校形態(tài)怎樣管理?用管理的老方法肯定無(wú)濟(jì)于事，李希貴認(rèn)為，這樣的學(xué)校只能靠領(lǐng)導(dǎo)。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力，使每一個(gè)頭腦都顯現(xiàn)出智慧，使每個(gè)領(lǐng)域都有一批精英骨干在發(fā)揮著持續(xù)的領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)一所學(xué)校不再是通過(guò)一個(gè)腦袋，一種想法來(lái)管理的時(shí)候，才會(huì)有希望。十一學(xué)校通過(guò)建設(shè)“綠化課程鏈”，從課程方案，課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容，課程實(shí)施到課程評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠具有生長(zhǎng)性，更加適應(yīng)于每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。
傳統(tǒng)教育，更多的希望揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。而十一學(xué)校希望提供的具有選擇性課程體系，更注重于學(xué)生的自我調(diào)適。不是盡可能的去彌補(bǔ)他的短處，而是不斷的幫助他把長(zhǎng)處做得更長(zhǎng)。
現(xiàn)在許多學(xué)校三年課程兩年完成，甚至有些學(xué)校一年半就完成了，這種方式，最容易產(chǎn)生學(xué)困生。一味的希望不設(shè)臺(tái)階，不螺旋式上升就能夠一步到位，但這樣學(xué)生會(huì)望而卻步。十一學(xué)校細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)能夠看得見(jiàn)摸得著的課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目，能夠讓老師作為教的依據(jù)，讓學(xué)生作為學(xué)的依據(jù)，也是考試的依據(jù)。
沒(méi)進(jìn)行課程改革的時(shí)候，我們對(duì)課程內(nèi)容理解很簡(jiǎn)單，課程內(nèi)容就是教材。課改后，我們必須放大課程內(nèi)容的`內(nèi)涵。這個(gè)課程內(nèi)容是一個(gè)資源的概念。十一學(xué)校建設(shè)學(xué)科教室，開(kāi)設(shè)戲劇課，提供休閑地方，目的是讓教學(xué)資源發(fā)揮更大作用。因?yàn)橐粋�(gè)中學(xué)生學(xué)每一個(gè)學(xué)科的難度和深度，需要更多更豐富資源的支撐，各個(gè)學(xué)科的資源，不可能是一個(gè)教室撐得下的。
必須承認(rèn)，對(duì)課程的實(shí)施質(zhì)量影響很大的就是班額。我們一個(gè)人的掌控能力都是有限的，會(huì)有一個(gè)可能的空間，可能的尺度和可能的跨度。大班額，讓教師去了解每一位、關(guān)注每一位學(xué)生的努力，只能是盡最大努力去做，事實(shí)上是做不到的。十一學(xué)校把教學(xué)班全部控制在24位學(xué)生以?xún)?nèi)，這才能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別化。教育開(kāi)始從重結(jié)果轉(zhuǎn)向了重過(guò)程。每個(gè)老師從只教學(xué)向教育教學(xué)轉(zhuǎn)變。過(guò)去把學(xué)生放在一個(gè)集體來(lái)教育，今天我們更多的是把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體來(lái)教育。十一學(xué)校成功關(guān)鍵因素之一就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。
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通過(guò)學(xué)習(xí)感受到十一學(xué)校在追尋“ 學(xué)生快樂(lè)，教師幸福，社會(huì)滿(mǎn)意”的新學(xué)校過(guò)程中進(jìn)行的創(chuàng)新探索。越來(lái)越讓我們感受到涵養(yǎng)學(xué)校生態(tài)的意義，良好的學(xué)校生態(tài)需要學(xué)校的管理者有所作為。他們長(zhǎng)期的行動(dòng)研究和大量的實(shí)踐探索告訴我們，只有在學(xué)校治理結(jié)構(gòu)、課程體系和教師隊(duì)伍建設(shè)三大領(lǐng)域里精耕細(xì)作并深耕不輟，理想的生態(tài)才會(huì)得到涵養(yǎng)。
李希貴校長(zhǎng)在《重新定義學(xué)校》通過(guò)大膽改革實(shí)踐的梳理，用翔實(shí)的行動(dòng)報(bào)告向我們展示了新學(xué)校行動(dòng)研究的學(xué)校發(fā)展圖景。他們一直在尋找學(xué)校育人模式改革的核心要素，那就是“保障學(xué)生中心的治理結(jié)構(gòu)”和“可供學(xué)生選擇的課程體系”。
十一學(xué)校追尋教育的本質(zhì)，讓課程適合每一名學(xué)生。通過(guò)教育，使學(xué)生最終能喚醒自己、發(fā)現(xiàn)自己、成為自己，并且使他們具有獨(dú)立的人格和自由的思想。改革在啟動(dòng)的時(shí)候是要靠老師的，但最終的成功，卻必須靠順應(yīng)學(xué)生的天性。在梳理學(xué)生選擇的課程體系時(shí)，李校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，選擇的過(guò)程必須最終走向?qū)γ恳幻麑W(xué)生學(xué)習(xí)的順應(yīng)。十一學(xué)校的`學(xué)科課程多達(dá)二百多個(gè)，但這種課程體系僅僅實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)目標(biāo)，也就是順應(yīng)某一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)。下一個(gè)目標(biāo)是讓課程適合每一名學(xué)生。十一學(xué)校的目標(biāo)從“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”變?yōu)椤皠?chuàng)造適合每一名學(xué)生發(fā)展的教育”。
十一學(xué)校構(gòu)建了新的課程體系，讓學(xué)生自主選擇的時(shí)候，老師就真正看到了不一樣的學(xué)生，有了實(shí)現(xiàn)因材施教的可能。而傳統(tǒng)學(xué)校，講究因材施教，其實(shí)是教師主觀上的因材施教，當(dāng)一位老師面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行一樣的教學(xué)時(shí)，是沒(méi)法真正了解學(xué)生的，他看不到真實(shí)的學(xué)生。
在新學(xué)校的體系里，把課程作為學(xué)校的產(chǎn)品，以此為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，才會(huì)正確定位我們的教育，也才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育追求。這是十一學(xué)校的追求，也是我們應(yīng)該追求的。
重新定義學(xué)校讀書(shū)心得體會(huì)6
喜歡靜下心來(lái)讀書(shū)的感覺(jué)，反省，學(xué)習(xí)，計(jì)劃……然后在教育的道路上前進(jìn)，希望自己進(jìn)步，成為學(xué)生喜歡的老師。
看到封面重新定義學(xué)校，為什么要把它作為書(shū)名？讀自序時(shí)，孩子們喜歡學(xué)習(xí)，但不喜歡學(xué)校，反復(fù)讀幾遍，分析得這么尖銳！通過(guò)我們的教育，孩子成了什么樣的人？我們?cè)诤⒆拥男睦锸鞘裁礃拥�？以課程為學(xué)校產(chǎn)品，以此為學(xué)員成長(zhǎng)服務(wù)。有疑問(wèn)，仔細(xì)閱讀這本書(shū)，有些內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，在實(shí)際教育中更加堅(jiān)定，收獲多，給自己帶來(lái)教育突破上的思考和挑戰(zhàn)，談自己的意見(jiàn)
一、相信學(xué)生，挖掘潛力。
書(shū)中十一所學(xué)校的中學(xué)生收到錄取通知書(shū)時(shí)，同時(shí)收到課程手冊(cè)。該校將課程分為分層課程、分類(lèi)課程和綜合課程，教學(xué)生材料，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能避免常態(tài)課程，優(yōu)生聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生難聽(tīng)，老師基本上只能兼顧中學(xué)生的缺點(diǎn)。那么，什么樣的課程才能吸引學(xué)員呢？從第一次進(jìn)入佳美開(kāi)始。
20xx年8月參加新教師培訓(xùn)，親身體驗(yàn)了我校的三學(xué)四美課堂教學(xué)模式，除了對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還有團(tuán)隊(duì)捆綁評(píng)價(jià)，在這樣的氛圍中，最讓人感動(dòng)的是展示和評(píng)價(jià)這兩個(gè)詞。關(guān)于展示:首先，我必須回答自己的要求。如何快速獲得是第一位的。其次，我必須盡最大努力為我的團(tuán)隊(duì)增加積分。我不能因?yàn)槲叶档蛨F(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)。之后，逐漸思考和提高的是我回答的質(zhì)量。既然我抓住了展示的機(jī)會(huì)，我不能輕易浪費(fèi)它。展示越來(lái)越好。關(guān)于評(píng)價(jià):從單一教師評(píng)價(jià)優(yōu)化到多樣化評(píng)價(jià)，對(duì)子評(píng)價(jià)、集團(tuán)評(píng)價(jià)、集團(tuán)評(píng)價(jià)，效果非常好。這樣的課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從量變到質(zhì)變的成長(zhǎng)提高，這樣的課豐富了老師教育人員的作用，是理想的教育模式。
第二學(xué)期有幸加入加了課程改革，每周都有機(jī)會(huì)聽(tīng)王主任的課程，開(kāi)始了自己的課程實(shí)踐。一開(kāi)始總是困惑和擔(dān)心，著急的學(xué)生為什么不能滿(mǎn)足自己的要求呢？展示時(shí)的表情都想躍躍欲試，但行動(dòng)上沒(méi)有人站起來(lái)，或者在小組展示時(shí)總是優(yōu)生結(jié)束，差生負(fù)責(zé)上臺(tái)后下臺(tái)，想說(shuō)孩子，上臺(tái)起什么作用？對(duì)方的展示也是如此，要求爬板，總是過(guò)時(shí)，要求還沒(méi)有達(dá)到要求的對(duì)方。
學(xué)，那不緊不慢的狀態(tài)看著自己是倍兒火。一陣陣挫敗感和失落感，這書(shū)到底要怎么教？靜下來(lái)想一想，沒(méi)有問(wèn)題恰是最大的問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題才是正常的，出現(xiàn)了才有解決的措施和優(yōu)化的可能。徐校的一句話(huà)：急，不得；慢慢，來(lái)！我覺(jué)得用在課改的過(guò)程中剛剛好。可能有時(shí)候擔(dān)心進(jìn)度問(wèn)題，難免著急；但反過(guò)來(lái)想，每節(jié)課都因?yàn)橼s著時(shí)間，標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有做起來(lái)，那每節(jié)課都會(huì)不滿(mǎn)意，還是要實(shí)實(shí)在在地培訓(xùn)好學(xué)生，后期才能省時(shí)優(yōu)化。有次聽(tīng)王主任的課，感觸很深，503班的一節(jié)數(shù)學(xué)課，一個(gè)小女孩十分靦腆，講得很低聲，王主任要求她再說(shuō)一遍，那孩子憋的滿(mǎn)臉通紅，又說(shuō)一遍，好一些了，我以為老師會(huì)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)果老師繼續(xù)讓她說(shuō)，看得出孩子的尷尬，只能硬著頭皮大聲說(shuō)，否則老師不會(huì)罷休啊。然而這一次她做到了挑戰(zhàn)自我，師生也自發(fā)地給了她贊許的掌聲。我想在這個(gè)過(guò)程中，她體驗(yàn)到了成功的不易和喜悅，這種心理感受對(duì)她來(lái)說(shuō)是莫大的鼓勵(lì)和促進(jìn)；對(duì)于其他同學(xué)也是一個(gè)要求和示范，這里我看到了一個(gè)較真的老師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自信的過(guò)程。至今猶記課堂場(chǎng)景，是的，作為老師，必須首先相信自己的學(xué)生，不怕多花五分鐘時(shí)間在一個(gè)孩子身上，她也影響著其他孩子。因?yàn)榻逃馕吨豢脴?shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。
接下來(lái)的時(shí)間里，在上課、聽(tīng)課、思考、討論、改進(jìn)中充實(shí)地進(jìn)行著，培訓(xùn)著小組長(zhǎng)的同時(shí)，也不斷反思自己的課堂，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，如何讓學(xué)生在每一節(jié)課都有提升，課堂逐步從有效到高效。當(dāng)自己發(fā)現(xiàn)困惑和問(wèn)題逐個(gè)在解決時(shí)，帶給自己和學(xué)生的是真正的開(kāi)心，課堂呈現(xiàn)的是一場(chǎng)激烈的辯論賽，是思維的爭(zhēng)霸，是速度的競(jìng)爭(zhēng)，是質(zhì)量的比拼。往往有這樣兩類(lèi)孩子，成績(jī)很好卻不善表達(dá)，基礎(chǔ)不好不敢表達(dá)。803班的黃培欽，一個(gè)說(shuō)話(huà)小聲、但數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，一開(kāi)始的課堂他很少去講，作為組長(zhǎng)并不能起到積極帶動(dòng)作用，他說(shuō)他只會(huì)做不會(huì)講，通過(guò)跟他多次溝通、培訓(xùn)，鼓勵(lì)他要不你講一道題試試？他終于大膽自信地講出自己的想法思路，那一刻作為他的老師我欣喜地為他點(diǎn)贊，他的同學(xué)在他講完的那一刻掌聲瞬間響起，很少有笑臉的他那一刻笑了，真好！之后的他是一個(gè)積極、快速、自信的組長(zhǎng)，在協(xié)調(diào)方面更是進(jìn)了一大步，能根據(jù)小組成員的性格、優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行合理分工協(xié)作；803班的鄧玉珍，班級(jí)最高個(gè)子的女生，卻是最缺乏自信的一個(gè)孩子，她平時(shí)跟人說(shuō)話(huà)的次數(shù)非常有限，課下和她聊聊天，課上有意給她機(jī)會(huì)回答對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)的題目。慢慢地在這樣開(kāi)放式課堂的感染下，她居然可以代表小組淡定、大聲的講出一道完整的幾何題目，大家也不約而同地報(bào)以最熱烈的掌聲。805班的周敏怡，一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)倒數(shù)第一的孩子，第一學(xué)期除非提問(wèn)她，她是不可能回答問(wèn)題的，了解到她唱歌跳舞很好，從這個(gè)點(diǎn)跟她談她的優(yōu)秀再談到學(xué)習(xí)能力，第二學(xué)期小組展示有她的聲音、對(duì)子展示有她自信的表達(dá)。雖然過(guò)程中各種心情在里面，但最終看到孩子們成長(zhǎng)的變化，參與的熱情，我覺(jué)得都值得。
二、發(fā)展學(xué)生，成就學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)绾胃玫伢w現(xiàn)出自己是什么，自己在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的角色是什么，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是我們需要不斷學(xué)習(xí)的課題。
記憶猶新的是放假前的兩次活動(dòng)：一次是老師開(kāi)會(huì)延遲了，無(wú)比心疼地想又耽誤上課了，飛快跑上五樓辦公室拿書(shū)準(zhǔn)備上課，海蘭告知我，你們班孩子自己在上課，瞬間幸福感和感動(dòng)倍增，慢慢走進(jìn)教室，看到他們各組在圍聽(tīng)后板組織上課，有展示有質(zhì)疑有提問(wèn)有補(bǔ)充，有序進(jìn)行著，沒(méi)有人注意到我在前門(mén)，細(xì)聽(tīng)他們的組織和語(yǔ)言，展示中分析題目的思路和關(guān)聯(lián)知識(shí)，還是很有深度和拓展的，都說(shuō)“什么樣的老師帶出什么樣的學(xué)生”，此時(shí)我信了，從課代表說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調(diào)和提問(wèn)的模式上看到了我的影子。
那一刻以他們?yōu)榘粒袅�，只因他們是佳美的學(xué)子，有幸參與了小組合作化學(xué)習(xí)模式，才有了這樣自主參與的素養(yǎng)，所培養(yǎng)出來(lái)的班干部、課代表以及每一位同學(xué)都有主人翁意識(shí)，都在為自己讀書(shū)。同時(shí)自己的思考也來(lái)了，自己平時(shí)有沒(méi)有什么不好的習(xí)慣被他們學(xué)了？他們都能自己上課了，作為教師，我應(yīng)該如何定位？怎樣實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值最大化？
還有一次是老師的工會(huì)活動(dòng)拔河比賽，那天是周五，沒(méi)有贏得決賽，帶著一絲小失落上樓，中午這個(gè)點(diǎn)是學(xué)生在教室里自習(xí)的時(shí)間，恰逢周五還沒(méi)有老師監(jiān)督，心想會(huì)不會(huì)躁動(dòng)小吵？結(jié)果小驚喜來(lái)了，嘿，每一個(gè)都在認(rèn)真地寫(xiě)作業(yè)，心中無(wú)比寬慰，一掃失落情緒，眼前的場(chǎng)景真的很美！學(xué)生自主學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)需要，未來(lái)需要他們自己去面對(duì)，作為老師能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展助力，那么教師本身在教學(xué)過(guò)程中存在價(jià)值的重要性也得以體現(xiàn)。
三、獨(dú)一無(wú)二，成為自己
教育是讓孩子成為他自己。而初教書(shū)時(shí)，自己對(duì)于學(xué)生的管理不夠人性化，如文章中諷刺漫畫(huà)一樣：學(xué)生進(jìn)入學(xué)校不一樣，出來(lái)都一樣。自己剛教書(shū)時(shí)候的心態(tài)就是這樣，學(xué)生再調(diào)皮也要教成一樣聽(tīng)話(huà)的孩子，其中不乏簡(jiǎn)單霸道的管理方式，目的是希望學(xué)生聽(tīng)話(huà)、按老師要求規(guī)范行為。尤其是自己帶的.第一屆，經(jīng)常會(huì)思考自己是否過(guò)于苛刻無(wú)情？反思自己的班級(jí)管理限制了學(xué)生的發(fā)展，尤其對(duì)于個(gè)性的孩子。
當(dāng)然，也慶幸自己能在學(xué)生的成長(zhǎng)中幫助他們。記得一個(gè)孩子，是班級(jí)的前幾名，成績(jī)優(yōu)異，在報(bào)考時(shí)她說(shuō)，她要讀技校，瞬間我內(nèi)心是不同意的，尤其是這樣品學(xué)兼優(yōu)的孩子。聽(tīng)聽(tīng)她的想法吧？她說(shuō)讀完高中加本科，就得七年，如果讀技校，再校內(nèi)自考本科，五年就可以畢業(yè)了，讀書(shū)出來(lái)也是要工作的，我比別人努力一點(diǎn)應(yīng)該可以的，父母年紀(jì)太大了，不想他們太辛苦。這樣行得通嗎？畢竟是個(gè)孩子，主意還是拿不定的，跟她分析了自考需要付出的辛苦以及上與不上高中的差異后，告訴她自己選擇。中考完，她說(shuō)：“謝謝您當(dāng)時(shí)的分析和支持，老師！”留下一個(gè)寫(xiě)滿(mǎn)文字的卡片，一蹦一跳地跑了。另外一個(gè)孩子，各科成績(jī)處于班級(jí)中等偏下一點(diǎn)，但他的成績(jī)明顯讀不上高中，各科很努力地在學(xué)，成績(jī)還是不理想，確認(rèn)了他真的很想讀高中，我說(shuō)要不你就報(bào)美術(shù)生讀高中吧，目前你單靠成績(jī)估計(jì)是希望不大的，但是如果考美術(shù)生的話(huà)，希望比較大，但是高中在專(zhuān)業(yè)課方面的學(xué)習(xí)費(fèi)用你需要和媽媽商量一下。拿到高中錄取通知書(shū)的時(shí)候，他很開(kāi)心，現(xiàn)在也經(jīng)常會(huì)發(fā)一些作品來(lái)給我看。有時(shí)感嘆，一個(gè)該上高中的沒(méi)有上，另一個(gè)上高中比較吃力的卻上了，不過(guò)結(jié)果都很圓滿(mǎn)，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，他們?cè)谝哉_的方式做自己想做的事情，也就足夠了。
教書(shū)的前幾年習(xí)慣于從教師的角度去思考處理事情，慢慢地自己換位到學(xué)生的角度思考問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，感受到學(xué)生眼里更喜歡這樣的老師。教學(xué)相長(zhǎng)，自己喜歡教書(shū)，喜歡和學(xué)生在一起，一起成長(zhǎng)一起進(jìn)步。也希望自己能成為學(xué)生人生路上的引路人，為這個(gè)目標(biāo)努力提升自己。
四、突破瓶頸，優(yōu)化創(chuàng)新
讀到課堂實(shí)施“課堂分層”策略這些字眼時(shí)，想到了與此相關(guān)聯(lián)的一件事。上上個(gè)學(xué)期最后復(fù)習(xí)階段時(shí)候，理綜組上復(fù)習(xí)公開(kāi)課，個(gè)人覺(jué)得比較出彩，當(dāng)時(shí)的要求是每一位老師一定要結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)，上出一個(gè)亮點(diǎn)形成自己的特色課堂，當(dāng)時(shí)的每一節(jié)課堂也確實(shí)不錯(cuò)，值得每位老師學(xué)習(xí)和思考，馮晶老師當(dāng)時(shí)也在進(jìn)行分區(qū)上課，對(duì)于優(yōu)生有下一步的任務(wù)進(jìn)行，對(duì)于學(xué)困生在后板進(jìn)行展示講解質(zhì)疑補(bǔ)充，走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在本節(jié)課中最大化地掌握對(duì)應(yīng)層次的知識(shí)。
同樣類(lèi)比上個(gè)學(xué)期的復(fù)習(xí)公開(kāi)課一直覺(jué)得是個(gè)遺憾，個(gè)人覺(jué)得整個(gè)科組的課堂效果相對(duì)之前學(xué)期是下降了，似乎老師們都是為了課堂有展示環(huán)節(jié)而讓學(xué)生展示，學(xué)生的積極性似乎也沒(méi)有那么高了，特別是因年級(jí)不同，學(xué)生的狀態(tài)也不同。那么這樣的課堂就談不上學(xué)生個(gè)性化和自主性了，需要反思課堂到底應(yīng)該怎么上？我們需要找到問(wèn)題背后的真正原因，很多時(shí)候問(wèn)題其實(shí)是我們自己造成的。這也是下個(gè)學(xué)期重點(diǎn)思考和研究的一個(gè)內(nèi)容，如何改進(jìn)和優(yōu)化課堂，做好收與放，通過(guò)科組間、科組內(nèi)的研討學(xué)習(xí)、實(shí)踐優(yōu)化，讓學(xué)生真正喜歡老師的授課，喜歡從內(nèi)心主動(dòng)參與，而不是被迫參與。
五、提升素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生
因?yàn)榉窝滓咔�，無(wú)法正常開(kāi)學(xué)，大家不得不嘗試網(wǎng)上授課，平時(shí)經(jīng)�？吹礁鞣N學(xué)習(xí)的平臺(tái)上做的微課、動(dòng)漫課堂，但真正自己操作起來(lái)還是一頭霧水，從零開(kāi)始，各種查找和嘗試開(kāi)始了，尤其我看到一些視頻課程有想要學(xué)會(huì)制作的欲望，想到我們的學(xué)生知道自己的老師還具備這些能力，他們一定很開(kāi)心。為了直播，把家人的手機(jī)也下載個(gè)釘釘，嘗試這邊播，那邊看效果，探索里面的功能運(yùn)用。自己摸索高分云平臺(tái)里面的各種運(yùn)用功能，終于我學(xué)會(huì)了，自己摸索出來(lái)的東西，收獲感滿(mǎn)滿(mǎn)。因?yàn)橐咔闊o(wú)法出門(mén)，但足不出戶(hù)，也學(xué)了不少技能，至少自己由數(shù)學(xué)老師變?yōu)榱藬?shù)學(xué)直播老師。
目前老師們都很好學(xué)，但是能夠帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)人員較少。東莞教育局推出的慕課平臺(tái)以及微課、錄課、直播課等信息教學(xué)內(nèi)容，推出時(shí)間較長(zhǎng)，但是嘗試的教師很少，我們需要有骨干教師先熟練運(yùn)用，再帶領(lǐng)老師一起學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在信息化教學(xué)時(shí)代，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和信息能力刻不容緩，自己也建立了危機(jī)意識(shí)，提醒自己時(shí)刻學(xué)習(xí)，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。
佳美，鞭策自己不斷地思考學(xué)生、思考自己、思考教學(xué)、思考管理，堅(jiān)持做一名學(xué)習(xí)型、反思型、研究型教師。
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