初中化學說課稿《酸的通性》

初中化學說課稿《酸的通性》

　　一、教材分析

　　《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質化學性質的概括，而且是學生第一次概括一類物質的化學性質，它對學生今后學習“堿的通性”、 “鹽的化學性質”具有重要的作用，而且對于培養(yǎng)學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養(yǎng)學生的比較、歸納能力，

初中化學說課稿《酸的通性》

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：

　�、逯�識目標：

　　1、 了解酸的涵義。

　　2、 了解酸的通性(本節(jié)課的教學重點)。

　　3、 了解金屬活動性順序(本節(jié)課的教學難點)及其意義。

　�、婺芰δ繕耍�

　　1、 使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規(guī)律的過程(即從現(xiàn)象到本質)。

　　2、 培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

　�、缜橐饽繕耍�

　　1、 使學生初步認識一般規(guī)律有其局限性。

　　二、教法學法設計

　　為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：

　　1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則，在教學中采用問題和演示實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、通過提問、思考、議論(討論)、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。

　　三、教學過程設計

　　教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標，

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　�、蹇傮w思路：

　�、艑�入→⑵回憶已學知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質→⑸酸的通性的本質→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移(編有酸與金屬不能發(fā)生反應的題目)→⑻質疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質→⑿鞏固遷移

　　1、 以信息加工理論為基礎的設計思想

　　本課的總體設計思想是根據(jù)基于現(xiàn)代認知(信息加工)理論的學習和記憶基本模式構建的。

　　信息加工理論的內(nèi)部過程及以此為基礎構建的學習過程可描述如下：

　　信息加工理論的內(nèi)部過程 學習過程(學習事件)

　　①接受器接受刺激 ①引起注意，確保刺激被接受

　�、谕ㄟ^感覺登記器登記信息 ②告知學習目標，建立適當?shù)念A期

　�、圻x擇性知覺信息，以便在STM中儲存 ③提示從LTM中提取先前學習的內(nèi)容

　�、芡ㄟ^復述在STM中保持信息 ④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺

　　⑤為在LTM中保存對信息進行意義編碼 ⑤以適當?shù)恼Z義編碼指導學習

　�、迣�LTM中的信息提取到STM中 ⑥引出反應，包括反應生成

　�、叻磻�生成并進入效應器 ⑦提供學習結果的反饋

　�、鄬W習結果學習者的環(huán)境中 ⑧評估作業(yè)，包括提供學習結果反饋機會

　�、嵬ㄟ^執(zhí)行策略對過程實行控制 ⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移

　　根據(jù)本課實際——教學重點(酸的通性、金屬活動性順序)、難點(金屬活動性順序)安排兩次上述的學習過程(學習事件)以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程，重點落實酸的通性;⑺—⑿為第二次學習過程，重點突破金屬活動性順序。

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