隆中對(duì)說(shuō)課稿
隆中對(duì)是初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元第23課，
隆中對(duì)說(shuō)課稿
。下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于隆中對(duì)說(shuō)課稿，希望能夠幫到您!
各位評(píng)委、老師：
大家好!我說(shuō)課的內(nèi)容是《隆中對(duì)》，它是初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元第23課。下面，我就六個(gè)方面展開說(shuō)課。
先看第一部分：本課的地位。
《隆中對(duì)》出自人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元第23課，這篇課文是人物傳記節(jié)選，它的核心部分是一篇才華橫溢的對(duì)策，這篇對(duì)策是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，是對(duì)戰(zhàn)略形勢(shì)所作的天才預(yù)見(jiàn)。人們常說(shuō)“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對(duì)策而言。因此，學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化，還可以為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。
下面說(shuō)學(xué)生情況。
九年級(jí)學(xué)生積累過(guò)一些文言虛詞，如：以、之、其、因、于、而等;實(shí)詞也有一定量的積累，但其掌握不夠牢固。一般同學(xué)已經(jīng)具備了基本的文言語(yǔ)感，借助工具書和書下注釋能基本翻譯距今較近的文章，但對(duì)于《隆中對(duì)》距今年代更遠(yuǎn)的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)字音認(rèn)讀尚有一定難度，借助工具書和書下注釋翻譯更存在難度。
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)及確定：文章通過(guò)隆中對(duì)策，給讀者塑造了這一具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治家和軍事家的形象，他善于審時(shí)度勢(shì)，觀察分析形勢(shì)，并能高瞻遠(yuǎn)矚，推知未來(lái)，這個(gè)形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學(xué)重點(diǎn)是：對(duì)諸葛亮這一人物形象的分析。
教學(xué)難點(diǎn)及確立：作者始終圍繞著諸葛亮對(duì)策這個(gè)中心思想，圍繞著諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘寫議論。結(jié)構(gòu)布局為清晰十分嚴(yán)謹(jǐn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個(gè)關(guān)鍵，更是一個(gè)難點(diǎn)。
接著看第四部分：學(xué)法。
九年級(jí)學(xué)生已完全具備搜集信息的能力，有一定的語(yǔ)文綜合能力，但如何更好地解決調(diào)動(dòng)他的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)手，就成為亟待解決的.問(wèn)題，我制定如下學(xué)法指導(dǎo)：
1、將課文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，利用網(wǎng)絡(luò)查閱與課文相關(guān)的資料，形成對(duì)三國(guó)文化的初步感知，
資料共享平臺(tái)
《隆中對(duì)說(shuō)課稿》(http://m.clearvueentertainment.com)。2、將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與歷史學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。俗話說(shuō)文史不分家，學(xué)習(xí)本課將文史結(jié)合起來(lái)勢(shì)在必行。從東漢末年到三國(guó)再到西晉統(tǒng)一天下的這段歷史應(yīng)在課文當(dāng)中有所體現(xiàn)。
第五部分，說(shuō)教學(xué)流程
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。我先通過(guò)《三國(guó)演義》主題歌激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再出示三國(guó)掛圖分析形勢(shì)，導(dǎo)入新課。
2、通讀課文，讀通課文。通過(guò)多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語(yǔ)句的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，小組討論交流解決，個(gè)別示范等多種形式并舉，教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生的參與度高。教師培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí)，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文文段。
3.初步感知，互動(dòng)感悟。
我依據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度，讓學(xué)生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進(jìn)行交流，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)復(fù)讀印證別人的見(jiàn)解，完善自己的認(rèn)識(shí)，或提出更新更深的感悟。尤其是對(duì)諸葛這一人物的分析就是師生互動(dòng)的結(jié)晶。
4、研讀“對(duì)策”，角色演讀。
我針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，找到局部突破口——“隆中對(duì)策”進(jìn)行引導(dǎo)分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是文言字詞句含義理解的檢查。
在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點(diǎn)問(wèn)題，使教學(xué)生動(dòng)形象，也可加深印象，更好地進(jìn)行賞析。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：
(1)在什么樣的情形之下三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的呢?
(2)是如何讓劉備折服的呢?(重點(diǎn)突破)
(3)諸葛亮對(duì)策，為什么還寫徐庶、關(guān)羽、張飛?
5、我評(píng)“對(duì)策”，拓展思維。
為使學(xué)生能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀。
第六部分，教學(xué)反思。
一直以來(lái)，初中文言文教學(xué)，都是采取注入式教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。為了解決這一問(wèn)題，我嘗試了以活動(dòng)貫穿教學(xué)始終的教學(xué)方式。這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生在演中品，在評(píng)中發(fā)展自己的思維，收到了良好的教學(xué)效果。
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