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基于中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫的形成性評價研究分析
摘 要： 形成性評價近年來研究論文越來越多，強調(diào)學生的主體地位，重視教學過程和教學反饋，其在教學中的作用已經(jīng)得到肯定。作者以中國知網(wǎng)學術期刊總庫中的文章為研究對象，采用統(tǒng)計學的方法對研究現(xiàn)狀進行分析，以期對以后的研究有幫助。
關鍵詞： 形成性評價 研究現(xiàn)狀 期刊論文
形成性評價（formative assessment）的概念是由美國學者M.Scriven在二十世紀六十年代提出的，他認為，形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價[1]。后來美國教育學家B.S.Bloom將其應用到教學領域，他指出形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進[2]。此后，國外相關研究逐漸興起，從不同角度探討了形成性評價的內(nèi)涵、定義、特征等，對形成性評價的發(fā)展起到了關鍵作用。國內(nèi)相關研究開展較晚，直到二十世紀九十年代才開始有零星的研究，但隨后十幾年研究呈上升勢頭，特別是最近幾年，相關研究論文增長勢頭明顯。但對形成性評價的綜述性研究，特別是對文獻進行梳理研究的文獻較少，筆者試圖通過對中國知網(wǎng)相關論文的梳理，使用相關工具對形成性評價的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行分析，為以后的研究提供參考。
一、研究過程
1.研究對象
筆者所采用的研究樣本來自中國知網(wǎng)的中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫。為了保證搜索的范圍足夠大，選擇的搜索條件為篇名包括“形成性評價”的期刊文章，時間從知網(wǎng)建庫直至2013年6月5日，搜索條件選擇精確，最終搜索到相關文獻937條。
2.研究方法
試圖通過知網(wǎng)自帶的相關數(shù)據(jù)分析工具及陳超美博士開發(fā)的Citespace軟件對數(shù)據(jù)進行分析，通過分析論文年度發(fā)表量、學術關注度、關鍵詞出現(xiàn)頻率、關鍵詞的中心度等指標，提示形成性評價的研究現(xiàn)狀，并對形成性評價的發(fā)展趨勢作一定的分析，以期對形成性評價作更深入的研究。
二、研究結果及統(tǒng)計分析
1.年度論文發(fā)表數(shù)量研究
筆者將整理從知網(wǎng)下載的論文，將每年的論文數(shù)量進行整合，得到如表1所示的論文年度數(shù)量表：
表1 不同年度論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計表
由表1可以看出，相關研究從2003年開始達到兩位數(shù)，然后保持較快速度增長，至2012年已達到171篇，2013年數(shù)據(jù)僅為部分數(shù)據(jù)，可以預測2013年的論文數(shù)據(jù)不會低于2012年，表明近幾年形成性評價越來越受到重視，這與提倡以學生為中心的教學理念有關，以此為基礎繪制不同年度論文發(fā)表趨勢圖1：
圖1 不同年度論文發(fā)表趨勢
由圖1可以看出，1987年至1999年論文數(shù)量均較少，那時形成性評價在國內(nèi)剛開始研究，主要是對理論的引入，介紹形成性評價的概念、作用、方法、目標和意義等。2003年以后，隨著該理論被越來越多人接受，研究者開始關注形成性評價在教學中的應用，相關應用性研究逐漸多起來，特別是2007大學英語教學改革全面鋪開后，關于大學英語形成性評價的研究呈快速上升趨勢。
2.學術關注度研究
圖2 形成性評價學術關注度
學術關注度指以CNKI知識資源總庫中與關鍵詞最相關的文獻數(shù)量為基礎，統(tǒng)計關鍵字詞作為文獻主題出現(xiàn)的次數(shù)，形成的學術界對某一學術領域關注度的量化表示。由圖2可以看出，形成性評價的學術關注度基本呈逐年上升趨勢，特別是2005年以后相關文獻數(shù)量上升明顯，這與年度發(fā)文統(tǒng)計結果統(tǒng)一，說明形成性評價近幾年成為研究的熱點。
3.學科分類
圖3 形成性評價發(fā)文學科分類
學科分類可以體現(xiàn)關鍵詞在具體學科中的應用情況，從圖3可以看出，形成性評價相關文章主要集中在語言教育領域，其中又以外國語言研究居多，第一是因為高校對相關理論的研究較多，第二是形成性評價近幾年的研究偏向于具體的操作層面，而廣大高校英語教師較容易將之與具體教學結合起來，第三是自大學英語教學改革開展以來，提出學生對老師的評價和學生的互評，對以學生為中心的教學模式格外關注，而形成性評價體現(xiàn)的正是過程評價。中等教育、醫(yī)學教育、教育理論研究緊隨其后，但數(shù)量與外國語言文字有較大差距，說明各學科分布不均衡，這與賈軍紅的研究結果類似[3]。
4.文獻關鍵詞分析
CiteSpace是由美國費城的德雷克塞爾大學信息科學與技術學院的陳超美教授開發(fā)的基于JAVA的信息處理平臺，目前處于信息可視化處理軟件的國際領先地位[4]，筆者使用的版本為CiteSpace 3.7，以此軟件對文獻關鍵詞作共現(xiàn)分析，得到如圖4所示的關鍵詞共現(xiàn)分析結果：
圖4 關鍵詞共現(xiàn)圖譜
每個關鍵詞都會有一個不同層次的年輪，年輪分別代表不同的時間段，從內(nèi)到外分別按照2000～2013年順序排列，年輪范圍越大，說明當年出現(xiàn)的頻率越大；若兩個關鍵詞在文章中共同出現(xiàn)則用連線表示，節(jié)點連線的顏色為共同出現(xiàn)的時間[4]。從圖4可以看出，形成性評價作為最大的環(huán)出現(xiàn)，表明在文獻中它作為關鍵字出現(xiàn)的次數(shù)最多，后面依次為終結性評價、英語教學、大學英語教學等。由此得到如表2所示的關鍵詞出現(xiàn)次數(shù)表格。
表2 關鍵詞出現(xiàn)頻率
綜合圖4和表2可以看出，形成性評價的研究主要集中在大學英語教學、專業(yè)英語教學、高職英語教學方面，大學英語教學的相關研究集中在自主學習、課程改革、測試改革、視聽說與網(wǎng)絡教學方面，這與大學英語教學改革的要求基本一致，即新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展[5]。專業(yè)英語教學主要涉及課程改革、評價體系研究、具體某門課程的評價對比研究等；高職英語教學相關研究主要涉及形成性評價與終結性評價結合對比研究、形成性評價體系構建、口語視聽說課程教學改革等，與大學英語教學相關研究既有相同研究又有各自特有的研究。 三、結論與分析
1.形成性評價相關研究數(shù)量雖然有升有降，但總體呈上升趨勢，特別是2000年以后，增長勢頭比較明顯。研究內(nèi)容從剛開始的理論介紹已經(jīng)發(fā)展為相關實踐應用的研究，近幾年形成性評價應用在具體課程中的論文呈增多趨勢。
2.形成性評價研究在教育教學的各個層面，但其中高等教育研究最多，其次為高職高專，中等教育和幼兒教育研究較少，但最近幾年中等教育研究有增多的趨勢。高等教育研究中，大學英語教學研究最多，占大部分，主要得益于大學英語教學改革的開展。我們相信在未來幾年，形成性評價在初等教育和幼兒教育中的研究會逐漸增多。
3.從收集來的數(shù)據(jù)來看，高質(zhì)量的文章較少，CSSCI期刊僅有43篇，核心期刊只有150篇，論文依托的基金項目中，國家級項目只有8篇，省級項目6篇，其他項目8篇，可見大部分論文都是沒有獲得基金項目的支持，從一個側面表明形成性評價研究水平有待提高。
筆者以中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫獲取的篇名包含形成性評價的論文數(shù)據(jù)為基礎，分析了形成性評價相關研究論文的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，以期為以后的研究者提供參考。形成性評價的有效利用有助于體現(xiàn)以學生為中心的教學思想，同時對提高學生的自主學習能力有一定的作用。
參考文獻：
[1]Michael Scriven，The Methodology of Evaluation[M].Purdue University，1966.
[2]Black P，Wiliam D.Inside the black box：Raising standards through classroom assessment[M].Granada Learning，1998.
[3]賈軍紅.形成性評價的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——以中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫為樣本來源[J].四川理工學院學報：社會科學版，2012（1）：106-109.
[4]Chen，C.CiteSpace II：Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature.Journal of the American Society for Information Science and Technology，2006，57（3）：359-377.
[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.
本文為淮陰師范學院第四批高等教育教學改革研究項目《大學英語分級教學模式下網(wǎng)絡自主學習模式調(diào)查與研究》（項目號11GJB0003）的研究成果。
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