《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-08-11 15:57:56 其它教案我要投稿

《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀推薦度：
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《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì)（精選10篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。我們?cè)撛趺慈懡贪改�？下面是小編為大家收集的《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì)（精選10篇）

　　《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、能聯(lián)系上下文說出自由自在、恍然大悟的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

　　3、正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　4、能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　資源開發(fā)：

　　從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來(lái)的禍患。

　　媒體使用：

　　生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　生活處處皆語(yǔ)文，借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課。

　　螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

　　二、學(xué)生自讀課文

　　要求：

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問題。

　　3、遇到比較難讀的句子，難懂的`句子，多讀幾遍。

　　三、查自讀情況。

　　1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

　　2、檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。

　　投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

　�。�2）指名說，集體討論。

　　3、針對(duì)前面的幾個(gè)問題，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　2、組成小組想到交流討論。

　　3、集體交流，討論。

　　4、分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　五、指名書寫生字。

　　1、出示生字。

　　2、指名讀。

　　3、師生評(píng)價(jià)。

　　4、學(xué)生描紅，臨寫。

　　六、作業(yè)。

　　1、完成習(xí)字冊(cè)描紅。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、檢查課文朗讀情況。

　　2、螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？

　　二、指導(dǎo)精讀課文。

　　1、精讀課文第一段。

　�。�1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

　�。�2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？

　　（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

　　（4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？

　　2、精讀課文第二、三段。

　�。�1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。

　�。�2）同桌互說。

　�。�3）指名說，同學(xué)評(píng)議。

　　（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？

　　出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

　　你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？

　　3、運(yùn)用詞語(yǔ)自由自在、恍然大悟說話。

　　相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　三、復(fù)述練習(xí)。

　　指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。

　　四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

　　五、作業(yè)：

　　1、講述故事。

　　2、練習(xí)說話。

　　3、搜集生活中只顧眼前利益的故事。

　　《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì) 篇2

　　教材分析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的，《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

　　學(xué)情分析：

　　對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的'利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

　　2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

　　3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、初步感知，復(fù)述故事。

　�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。（學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。）

　�、谕乐v講這一故事。指名講這一故事，組織評(píng)議。

　　2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

　�、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。

　　②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

　�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。

　　眼前的利益隱伏的禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　�、苤该涣鳎ㄟ呎f邊操作演示多媒體）。

　�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對(duì)它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

　�、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？

　　a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國(guó)乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？

　　b引讀：所以，吳王打消了……

　　3、理解“方法”，體會(huì)特點(diǎn)。

　�、賹�(duì)4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？

　�、谙駝偛拍菢�，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機(jī)點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

　　③練讀第3節(jié)。

　�、苣阌X得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？

　　4、選擇方式，表現(xiàn)課文。

　　①你們覺得可以用哪些方式來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？

　　②分小組準(zhǔn)備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評(píng)議。

　　三、布置作業(yè)

　　將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　蟬←蟑螂←黃雀

　　不能只顧眼前利益↑

　　少年

　　《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì) 篇3

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。保斫狻绑氩断s，黃雀在后”這個(gè)故事的含義。

　　２．學(xué)會(huì)有條理地復(fù)述故事。

　　３．能夠用這個(gè)故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。

　　【課文提示】

　　１．作者劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說苑》、《列女傳》等書。

　�。玻x自《說苑》�！墩f苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說，并夾有作者的議論，借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。

　　【詞語(yǔ)積累】

　　悲鳴飲露委身曲附傍延頸務(wù)欲得其前利顧患

　　【朗讀課文】

　　【理解課文】

　　原文：園中有樹，其上有蟬。

　　翻譯：園子里有（一棵）榆樹，樹上有一只蟬。

　　原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；

　　翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；

　　原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；

　　翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；

　　原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。

　　翻譯：黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。

　　原文：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

　　翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊。

　　【課文分析】

　　蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺(tái)上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結(jié)局。俗話說：“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機(jī)、殺機(jī)，最終是免不了要招致災(zāi)禍的。所以，居安思危、近憂遠(yuǎn)慮，應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。

　　【思考問題】

　�。保竟适陆o我們敘述了怎樣一種場(chǎng)景？

　　（閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。）

　�。玻鯓用鑼懴s、螳螂、黃雀的？

　�。ā跋s”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài)：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。）

　�。常@個(gè)故事告訴我們什么道理？

　　（這個(gè)故事，本來(lái)是告誡君王考慮問題和處理事情時(shí)，要瞻前顧后，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向。現(xiàn)在用來(lái)諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。）

　　六年級(jí)語(yǔ)文螳螂捕蟬教案

　　一、導(dǎo)入：

　　今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽過這個(gè)成語(yǔ)嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

　�。ㄉ倌暌詷渖系捏胗断s，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。）

　　總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王

　　3、少年講這個(gè)故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的計(jì)劃。）

　　大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結(jié)果對(duì)比。

　　大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　你有什么問題想問嗎？為何結(jié)果相差如此之大？

　　4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對(duì)話中有沒有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢？

　　只是說了個(gè)故事，只字未提楚國(guó)之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

　　三、精讀課文。

　　1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。

　　2、這就是少年講的`故事。（出示）指名讀。

　　3、學(xué)習(xí)故事。

　　A自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

　　B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）

　　這幾種動(dòng)物都十分警惕，為什么都沒發(fā)覺身后隱伏的禍患呢？

　　——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

　　黃雀：伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂。

　　讀讀故事，你一定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法。

　　出示：望著眼前的（），蟬心想：

　　螳螂

　　黃雀

　　——是啊，我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來(lái)的危險(xiǎn)。誰(shuí)能讀出它們的“一心”得利的心理。

　　——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

　　5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理？引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

　　這個(gè)故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國(guó)是眼前的利益，其他諸侯國(guó)乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬(wàn)不能因?yàn)樨潏D眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

　　否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想�？�，可以，能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期，各諸侯國(guó)各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國(guó)乘虛而入，我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果？（國(guó)家被滅，人民被奴役……）

　　6、然而大臣們的反對(duì)、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，——引讀。

　　為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案。

　　——大臣是直勸，少年是巧勸。

　　巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對(duì)少年說：少年，你的（）讓我敬佩。

　　A智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

　　B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。

　　C講話很有藝術(shù)，很有技巧。

　　語(yǔ)言看似尋常，卻是精心設(shè)計(jì)，一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對(duì)話朗讀。語(yǔ)氣應(yīng)怎樣？

　　D耐心——為了說服成功，耐心等待機(jī)會(huì)。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。）如果吳王仍然沒有發(fā)現(xiàn)他，他會(huì)怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）

　　好一個(gè)令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

　　四、總結(jié)全文：

　　1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來(lái)說明事理，我們會(huì)在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請(qǐng)大家去搜集一下，生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢？

　　板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王

　　（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

　　反思：

　　這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時(shí)，我停犯難，因?yàn)橛幸粋€(gè)心結(jié)沒有打開：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì)，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

　　綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì)，有幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想”的理解，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會(huì)有怎樣的后果，想象吳國(guó)的命運(yùn)，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

　　再如，“大臣會(huì)對(duì)少年說什么”？讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說話的藝術(shù)與效果。

　　還有，為了走進(jìn)文本，我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。

　　2、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解。

　　當(dāng)然，還有一些不足之處，值得我去反思。

　　1、要在相信學(xué)生上下工夫，用相對(duì)整合的問題讓學(xué)生有表達(dá)的空間。

　　2、概括主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生講得很羅嗦時(shí)，教師要有指導(dǎo)，讓學(xué)生用一句話來(lái)概括。

　　3、提問要相對(duì)集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。

　　《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì) 篇4

　　一、激趣解題，明確目標(biāo)。

　�、苯處熣勗挘涸谏町�(dāng)中你都會(huì)遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來(lái)暢談。

　�、沧杂砂l(fā)言：說說什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。

　�、硯熜〗Y(jié)：介紹演講的特點(diǎn)，講解演講的技巧。

　�、醋灾靼l(fā)言，說說你對(duì)這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和理解。

　　二、觀圖，分析圖意。

　�、笨磮D，說出主要意思。

　�、财磮D，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的`一種現(xiàn)象。

　�、衬男┦欠侵v不可？描繪一下他們的特征。

　�、赐魄埃菏虑榈钠鹨蚴鞘裁�？

　　⒌想后：結(jié)果會(huì)怎樣？

　　三、明確演講要求。

　�、痹O(shè)計(jì)演講要注意的三點(diǎn)。

　�、傧牒醚葜v的內(nèi)容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）

　�、诹刑峋V，安排演講思路。

　�、鄹鶕�(jù)自己特長(zhǎng)：選合適的表達(dá)方式。（語(yǔ)言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）

　　⒊同桌交流，互相啟發(fā)，完善演講準(zhǔn)備。

　　四、小組暢談，全班交流。

　　⒈以小組為單位暢談。

　　⒉鼓勵(lì)第一次暢談不理想的同學(xué)再來(lái)。

　　⒊綜合評(píng)議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。

　�、锤鹘M代表演講。

　�、敌〗M評(píng)價(jià)，選出最佳演講者。

　　五、擴(kuò)展運(yùn)動(dòng)。

　　寫一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來(lái)。

　　園中有樹，其上有蟬。

　�、伲s高居、悲鳴

　　②、飲露，不知螳螂

　�、墼谄浜笠�。螳螂委身

　�、芮剑∠s，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸

　�、菰谄湎乱�。

　　（選自《說苑·正諫》）

　　[注解]

　�、傧s：昆蟲，又叫知了。

　�、诒Q：動(dòng)聽地鳴叫。

　�、垠耄豪ハx，又叫刀螳，臂長(zhǎng)，善捕小蟲。

　�、芪恚呵�。

　�、輳椡瑁簭椆F丸。這里指拿彈弓的人。

　　[實(shí)戰(zhàn)演練]

　　1、解釋下列句子中的加點(diǎn)字。

　�、庞∠s（）

　�、贫恢S雀在其傍也（）

　�、屈S雀延頸（）

　　2、下列句子中的“其”各指代什么？

　�、艌@中有樹，其上有蟬（）

　�、撇恢朐谄浜笠玻ǎ�

　　⑶而不知黃雀在其傍也（）

　�、榷恢獜椡柙谄湎乱玻ǎ�

　　3、翻譯文中畫線的句子。

　　4、出自本文的成語(yǔ)是什么？有何比喻義？

　　5、這個(gè)故事能給我們哪些啟示？

　　螳螂捕蟬：

　　1、

　�、乓�；

　　⑵旁邊；

　�、巧�

　　2、

　�、艠洌�

　�、葡s；

　�、求�；

　�、赛S雀

　　3、蟬高踞枝頭，動(dòng)聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。

　　4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在后面。

　　5、

　　⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身后的危險(xiǎn)。

　�、撇荒芤娎Γ影捕�。

　　⑶看問題要全面，不能主觀片面。

　　《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì) 篇5

　　【教材簡(jiǎn)介】：

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。從而揭示了一個(gè)深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問題要全面，做事要周全。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

　　3、表演課文中的寓言故事。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】：

　　1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

　　2、理解寓言的深刻含義,體會(huì)少年的聰明,弄清吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

　　【設(shè)計(jì)理念】：

　　深入鉆研教材，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確立教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，重組課文，落實(shí)重點(diǎn)，并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)活動(dòng)。重在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學(xué)生思維，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課后，對(duì)課堂教學(xué)過程做好合理、有效的反思，從而有效改進(jìn)自身的'教學(xué)，提高教學(xué)能力。

　　【設(shè)計(jì)思路】：

　　由成語(yǔ)交流引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，繼而從講故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品“勸”，感悟人物形象，通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對(duì)比以及對(duì)少年語(yǔ)言行為的品讀，體會(huì)少年的聰明，學(xué)習(xí)通過委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升，指導(dǎo)學(xué)生表演故事，提高能力落實(shí)運(yùn)用。

　　【教學(xué)過程】：

　　一、說成語(yǔ)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

　　1、師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)積累了不少的成語(yǔ)，能說說嗎？

　　2、學(xué)生交流

　　3、師：在這些成語(yǔ)中，有哪些是來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)呢？

　　4、指名回答

　　5、師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。）

　　二、品讀“勸”，感悟人物

　�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)大臣的“勸”

　　1、指名朗讀第一自然段

　　2、師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，一些大臣們卻反對(duì)，這是為什么？

　�。ā按蟪紓冋J(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然……但如果……）

　　追問：那么吳王為什么要出兵攻打楚國(guó)呢？（“攻打楚國(guó)……取勝的希望很大。）

　　3、師：比較一下，你贊同誰(shuí)的意見？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）

　　4、師：是啊，但是面對(duì)大臣們的反對(duì)，吳王怎樣？

　�。ā翱墒菂峭豕虉�(zhí)……誰(shuí)敢來(lái)……處死他！”）

　　5、指導(dǎo)讀好吳王的話：指名讀——齊讀

　　追問：從中你體會(huì)到了什么？

　　指名答：吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點(diǎn)兇狠殘暴。

　　6、有感情地朗讀第一自然段

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)故事，品讀“勸”

　　1、輕聲讀課文2-12自然段，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

　　（1）同桌互說

　　（2）指名說說，師相機(jī)板書：蟬——螳螂——黃雀——少年

　　2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個(gè)故事嗎？你能從哪些地方找到理由？

　　（1）“有一位侍奉吳王的少年，聽了……想去勸說吳王。”“可是，……怎么辦呢？”

　�。�2）“……轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……，……毫不介意�！贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”

　　提問：從這段話中，你體會(huì)到了什么？

　�。ㄉ倌昝八狼芍G吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛國(guó)。）

　�。�3）“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”

　　提問：從這句話中你們體會(huì)到了什么？

　�。ū憩F(xiàn)了少年的欣喜激動(dòng)之情，表現(xiàn)了機(jī)會(huì)的來(lái)之不易。）

　�。�4）“我在打鳥”（表現(xiàn)了少年的機(jī)智）

　　“吳王來(lái)了興趣”（說明少年的話起了作用，顯示了他的機(jī)智。）

　　3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動(dòng)，鮮活有趣。）抓住各種人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì)。

　　師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機(jī)智。

　　4、師：那么少年講這個(gè)故事的目的到底是什么？（勸說吳王取消攻打出國(guó)的念頭。）

　　追問：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著禍患呢！”）

　　師：對(duì)，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國(guó)的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）

　　學(xué)生齊讀這句句子

　　5、師：聽了少年的一番話，吳王有什么反應(yīng)？（“……恍然大悟，連聲說……取消了……念頭�！保�

　　（1）理解：恍然大悟

　�。�2）問：吳王從少年的話中悟到了什么？

　�。▍峭跏艿搅松倌甑膯l(fā)，明白了他攻打楚國(guó)的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒考慮到身后的隱患。）

　　（3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國(guó)取勝的希望很大）

　　吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國(guó)乘虛而入）

　�。�4）縱觀全文，哪兩句話前后照應(yīng)？

　　（“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀，它們……”）

　　6、分角色朗讀全文

　�。ㄈ┍容^“勸”，感悟人物

　　1、教師引導(dǎo)：大臣們勸說吳王是因?yàn)椤ㄉ穑�，少年也勸說吳王是因?yàn)椤ㄉ穑�，他們都是為了——（生答：�?guó)家），他們都有一顆——。

　　2、問：都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？

　　3、相互交流自己的看法。學(xué)生思考

　�。ㄖ该穑荷倌晖ㄟ^講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）

　　4、師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是——

　　（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。）

　　5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是—— （指名答：智勸、巧勸。）

　　6、師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？

　�。ㄖ该穑鹤阒嵌嘀\、有勇有謀、有膽有識(shí)、膽識(shí)過人、機(jī)智勇敢）

　　三、表演故事，深入體會(huì)

　　1、師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？

　　先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。

　�。◤�(qiáng)調(diào)：在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。）

　　2、一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。

　　3、指名一組表演，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

　　四、總結(jié)課文，升華情感

　　1、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？（學(xué)生暢談）

　　2、學(xué)了課文，你想到了哪些詞句？

　　人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。

　　思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮……

　　五、布置作業(yè)

　　1、課后第3題

　�。�1）處死：“死”與“生”相對(duì)，表示失去生命。

　　（2）死命令：“死”表示不可更改。

　　2、課后第4題

　　因?yàn)閰峭鯊纳倌甑脑捴惺艿搅藛l(fā)，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國(guó)的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國(guó)乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　3、補(bǔ)充

　�。�1）積累：人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。

　　思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮

　　（2）聯(lián)系實(shí)際，說說對(duì)“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢！”的理解。

　�。ɡ贺澩鎴D一時(shí)快樂而不做作業(yè)，結(jié)果考試考不出，老師批評(píng)，父母責(zé)罵，升學(xué)成問題……）

　　《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì) 篇6

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課。

　　螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

　　二、學(xué)生自讀課文

　　要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問題。

　　3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、查自讀情況。

　　1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

　　2. 檢查有關(guān)詞語(yǔ)的'理解。

　　投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

　�。�2）指名說，集體討論。

　　3. 針對(duì)前面的幾個(gè)問題，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1. 默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　2. 組成小組想到交流討論。

　　3. 集體交流，討論。

　　4. 分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　五、指名書寫生字。

　　1. 出示生字。

　　2. 指名讀。

　　3. 師生評(píng)價(jià)。

　　4. 學(xué)生描紅，臨寫。

　　六、作業(yè)。

　　1. 完成習(xí)字冊(cè)描紅。

　　2. 熟讀課文。

　　《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì) 篇7

　　教材簡(jiǎn)析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

　　3、憑借課文的.語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　課前準(zhǔn)備：

　　寫有詞語(yǔ)的黑板，光盤

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。

　　一、導(dǎo)入

　　1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事

　　2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是語(yǔ)言故事？

　�。ㄍㄟ^一個(gè)小故事說明一個(gè)深刻的道理）

　　3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？

　　濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)

　　4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

　　二、自學(xué)課文

　　這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1、出示詞語(yǔ)，讀，正音

　　勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入

　　侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)

　　2、理解詞語(yǔ)意思

　　諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。

　　毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

　　不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。

　　禍患：禍?zhǔn)�；�?zāi)難。

　　四、理清課文脈絡(luò)

　　1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

　　第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽勸阻。

　　第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

　　第三段（12）：寫吳王終于明白過來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　五、學(xué)習(xí)課文第一段

　　1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

　　2、交流：

　�。�1）故事的起因是什么？

　�。�2）大臣們的意見正確、考慮周到。

　�。�3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來(lái)的）

　　3、指導(dǎo)讀

　　4、齊讀

　　六、作業(yè)

　　1、描紅

　　2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

　　一、聽寫幾組詞語(yǔ)

　　1、師：這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽寫幾組詞語(yǔ)，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽，記住了再寫下來(lái)，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？

　　蟬悠閑自由自在

　　螳螂拱著身子舉起前爪

　　黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

　　少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

　　正隱伏著禍患

　　2、出示詞語(yǔ)，自己批改，全對(duì)的打“A”，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

　　二、講故事

　　1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰(shuí)再來(lái)勸他，他就處死誰(shuí)，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。

　　2、指一名同學(xué)講

　　師：故事講完了，誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講）

　　3、小結(jié)，引出成語(yǔ)

　　螳螂捕蟬黃雀在后（板書）

　　雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。

　　三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段

　　1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

　　2、從哪里可以看出來(lái)呢？請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作

　　（1）自由讀，

　�。�2）指名讀，再評(píng)議

　�。�3）同桌分角色讀，可加上動(dòng)作

　　（4）推薦全班演一演（有什么建議）

　　四、明理

　　1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？

　　2、從哪里看出來(lái)的？（恍然大悟）

　�。�1）出示詞語(yǔ)，指名讀

　�。�2）說說詞語(yǔ)的意思

　�。�3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。

　　五、總結(jié)

　　1、學(xué)到這里，你對(duì)吳王有什么了解呢？

　　（1）固執(zhí)

　　（2）知錯(cuò)就改

　　2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。

　　3、那你們覺得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

　　（機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

　　4、后來(lái)，人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ)，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它，記住這個(gè)道理。

　　六、作業(yè)

　　1、復(fù)述課文

　　2、造句：

　　自由自在——

　　恍然大悟——

　　附板書：

　　螳螂捕蟬

　　黃雀在后

　　恍然大悟

　　《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì) 篇8

　　一、聽寫詞語(yǔ)，引入故事。

　　1.能與同學(xué)們合作是我的榮幸，今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，你來(lái)讀課題。

　　大家都帶練習(xí)本兒了吧？先請(qǐng)同學(xué)們聽寫五組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

　　（依次念四組詞，每組只念一遍：

　�。�1）蟬悠閑自由自在

　　（2）螳螂拱著身子舉起前爪

　�。�3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

　　（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

　�。�5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟）

　　2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱，全對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)五角星。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。投影展示？）

　　3.春秋時(shí)期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。

　�。ㄟ呏v故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語(yǔ)。）

　　花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生練講故事。

　　1.同學(xué)們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己先來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語(yǔ)。（讓學(xué)生大聲地練講故事。）

　　2.現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？（施以鼓勵(lì)）

　　（預(yù)設(shè)：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露…… ）

　　3.故事聽完了，誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？（師指指聽寫的詞語(yǔ)。）（她還能將聽寫過的幾組詞語(yǔ)都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕锪�。）表�(yè)P(yáng)，鼓勵(lì)。誰(shuí)還愿意讓大家享受一番？

　　三、讀通課文，理清思路。

　　1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說吳王的呢？讓我們?cè)賮?lái)完整地讀一讀這個(gè)故事。

　�。▽W(xué)生自由練習(xí)朗讀，后指名朗讀。）

　　2.故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？（就是一下子全明白過來(lái)的`意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請(qǐng)你聯(lián)系上文想一想。（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)。）

　　3.寫到這兒，你還有什么問題？（少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話？）適時(shí)解決疑惑

　　4.老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？（少年表面上是講趣事，實(shí)際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。）

　　5.所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。你覺得這個(gè)少年怎么樣？（足智多謀、機(jī)智勇敢……）

　　四、自導(dǎo)自演，表演故事。

　　1.一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。

　　（請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)）你們兩個(gè)是演員，誰(shuí)是導(dǎo)演？

　　今天請(qǐng)大家當(dāng)導(dǎo)演，給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動(dòng)作、說話的語(yǔ)氣等。（給“小導(dǎo)演”們導(dǎo)的機(jī)會(huì)。）

　　2.現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰(shuí)寫得快、寫得好，就用誰(shuí)的。

　�。ㄟx擇其中一位同學(xué)來(lái)作旁白，開始表演。）

　�。ㄇ宄�，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……學(xué)生開始上場(chǎng)表演）

　　看了你們的表演，我想你的未來(lái)又多了一條路可走，說不定能成著名演員呢！中國(guó)電影拿奧斯卡金像獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！（下課）

　　《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目的：

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

　　2、能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入課文：

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

　　（吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣勸阻無(wú)效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的.形勢(shì)等。）（板書：吳王攻楚）

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　（一）學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。

　　少年：聰明、勇敢。

　　（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說吳王放棄攻打楚國(guó)。）

　　1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）

　�。�1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

　　注：由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評(píng)委。

　�。�2）指名分角色朗讀評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)）（請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀。（評(píng)價(jià)過程注意點(diǎn)撥。）

　　2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們?cè)僖黄饋?lái)看看螳螂捕蟬圖。

　�。�1）對(duì)照這幅圖，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽聽。

　�。�2）學(xué)生自練

　　（3）指名講故事。

　　3、師：聽了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說什么？

　　蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益

　　不顧身后隱患（教師板書）

　　4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

　　5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）

　�。�1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來(lái)；原來(lái)不明白）

　�。�2）哪里可見吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）

　　A：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）

　　（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。

　　（4）出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）

　　（5）學(xué)生互說。

　�。�6）匯報(bào)（板書）（理解“不堪設(shè)想”）

　　6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對(duì)少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會(huì)怎么說、怎么做？為什么？（愛國(guó)）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？

　　三、作業(yè)：

　　1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

　　2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　螳螂捕蟬

　　只顧身后隱患不顧眼前利益

　　吳王攻楚

　　《螳螂捕蟬》教案設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　教學(xué)過程：

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課

　　（板書課題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國(guó)王攻打鄰國(guó)的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國(guó)說服國(guó)王呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。

　　二、學(xué)生自讀課文，要求：

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問題。

　　3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查初讀情況。

　　1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

　　2、檢查下列詞語(yǔ)的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

　�。�1）如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　�。�2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

　　指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

　　指名說，集體討論。