- 相關(guān)推薦
《木蘭詩》優(yōu)秀教案模板（精選15篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《木蘭詩》優(yōu)秀教案模板，歡迎閱讀與收藏。
《木蘭詩》優(yōu)秀教案 1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．積累文言知識(shí)，包括一些重要的詞語和句式。
2．初步了解北朝民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。
3．感受花木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
4．背誦全詩。
能力目標(biāo)
1．從整體上把握詩歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達(dá)能力。
2．學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒盎ノ�、排比、頂真、�?fù)沓、對(duì)偶等修辭方法，體會(huì)其表達(dá)效果。
3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
德育目標(biāo)
感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格，學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1．背誦這首古詩。
2．研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落，理解詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的寫作妙處。
教學(xué)難點(diǎn)
了解本詩的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。
教學(xué)方法
1．誦讀法。古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語速、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美。在反復(fù)的誦讀中，深入體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操。
2．復(fù)述法。教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)不僅要掌握詩中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要注意抓住重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容，便于背誦。
3．鑒賞法。在教師的引導(dǎo)下，集中鑒賞本文繁簡(jiǎn)相宜、形象豐滿的寫作特色。注意發(fā)揮聯(lián)想想象，不要刻意追求現(xiàn)實(shí)的可能性，鑒賞詩歌有時(shí)要虛化，太實(shí)際的態(tài)度不利于鑒賞。
4．討論探究法。培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力，包括查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、調(diào)查訪問、集體探究等渠道。
5．競(jìng)賽法。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，開展競(jìng)賽法，容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
教具準(zhǔn)備
多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機(jī)。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
了解北朝樂府民歌；朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩歌；復(fù)述詩歌的故事情節(jié)，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，強(qiáng)化背誦。
�。劢虒W(xué)步驟］
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
古今中外有哪些著名的巾幗英雄呢？（同學(xué)思考，回答：穆桂英、劉胡蘭……）教師演示多媒體課件，呈現(xiàn)巾幗英雄圖片：花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天，我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》，感受她的英雄豪氣，女兒柔情。
二、作品及背景介紹
教師分發(fā)文字資料，了解北朝民歌。
教師可安排學(xué)生欣賞京劇、豫劇、評(píng)彈、動(dòng)畫片、郵票等簡(jiǎn)單片斷，簡(jiǎn)介背景，激發(fā)興趣。
文字資料，內(nèi)容如下：
關(guān)于樂府詩
繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個(gè)有機(jī)組成部分。
“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史。
北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創(chuàng)作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內(nèi)容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會(huì)生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現(xiàn)出另外一種風(fēng)情民俗的畫卷。
三、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美
1．教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，初步感知詩意。
教師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示：
�。�1）辨析字音
機(jī)杼軍帖可汗金柝鞍韉
戎機(jī)轡頭云鬢濺濺燕山
胡騎啾啾著我舊時(shí)裳
�。�2）掌握下列多音字
騎轉(zhuǎn)強(qiáng)帖
�。�3）通假字
帖花黃看火伴
�。�4）辨析字形
柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊
學(xué)生自由發(fā)言，其余同學(xué)補(bǔ)充或更正。
明確：
�。�1）“帖”通“貼”“火”同“伙”
�。�2）金柝、分析、拆開、折斷
戎馬、戍守、戊戌
2．教師范讀，學(xué)生聽讀，要求注意體會(huì)朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等，尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。
教師提示：
�。�1）唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖
可汗/大/點(diǎn)兵萬里/赴/戎機(jī)
歸來/見/天子天子/坐/明堂
�。�2）不聞/機(jī)杼聲惟聞/女嘆息
問女/何所思問女/何所憶
愿為/市鞍馬從此/替爺征
�。�3）將軍/百戰(zhàn)/死壯士/十年/歸
�。�4）不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺
同樣是五字句，
�。�1）組為“二一二”節(jié)拍，
�。�2）組為“二三”節(jié)拍，
�。�3）組為“二二一”節(jié)拍。
所以劃分節(jié)拍不能單看句式，要聯(lián)系意義表達(dá)，應(yīng)遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。
3．學(xué)生練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。
四、默讀詩歌，結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意
1．學(xué)生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。
2．把全班分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生互動(dòng)合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題，可以提出來，全班共同商討解決。
3．一、二、三小組為A組，四、五、六小組為B組，展開課堂文言知識(shí)競(jìng)賽，每道測(cè)試的單號(hào)題為A組必答題，雙號(hào)題為B組必答題。底分均為100分，錯(cuò)一小題扣5分。分值納入小組計(jì)分，最后決出優(yōu)勝組。仲裁權(quán)、解釋權(quán)歸教師。
測(cè)試題如下：（多媒體顯示）
（1）解釋加粗的字。
�、賳柵嗡鶓�
②愿為市鞍馬
�、鄣匋S河流水鳴濺濺
�、芩窔鈧鹘痂�
�、菸┞勁畤@息
�、拶p賜百千強(qiáng)
�、咧遗f時(shí)裳
�、嗟┺o爺娘去
�、岢龉喾鰧�
�、猱�(dāng)戶理紅妝
對(duì)鏡帖花黃出門看火伴
�。�2）判斷下列加粗詞的古今含義有無變化。
�、佘姇�
�、陔p兔傍地走
�、墼格Y千里足
④賞賜百千強(qiáng)
�。�3）翻譯下列句子。
�、佘姇�，卷卷有爺名
�、诓邉资D(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)
③東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭
�、軐④姲賾�(zhàn)死，壯士十年歸
�、蓍_我東閣門，坐我西閣床
�、蕻�(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃
（4）說說下列句子各有什么句式特點(diǎn)，并再找一些類似的`例子。
�、賳柵嗡迹瑔柵嗡鶓�
�、谲姇恚砭碛袪斆�
�、廴f里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛
�、軤斈锫勁畞恚龉喾鰧�；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
小組競(jìng)賽完畢，教師針對(duì)學(xué)生回答，酌情點(diǎn)撥。
關(guān)于翻譯。應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
�、佟败姇怼薄巴惺辍薄皦咽渴隁w”，這三句中的兩個(gè)“十二”與一個(gè)“十”都是虛數(shù)，習(xí)慣上這類數(shù)字都表示多的意思
。②關(guān)于互文。一要理解“互文”的含義（即上下句的意思是互相交錯(cuò)、補(bǔ)充的）；二要考慮詩歌特征，譯文不能失去詩味。如“東市…西市，南市…北市…”一句譯為“到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長(zhǎng)鞭”，這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買一樣?xùn)|西。
同樣④⑤⑥三句分別譯為“將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來”“打開我東屋的閨門，坐在我西屋的床上”“對(duì)著窗戶梳理美麗的鬢發(fā)，對(duì)著鏡子貼上好看的花黃。”
關(guān)于句式特點(diǎn)。這首詩在句式上有民歌特色。
第①句為復(fù)沓句，兩句更換少數(shù)詞語，即構(gòu)成復(fù)沓句，類似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。
第②句為頂真句，前一句末尾的詞語與后一句開頭的詞語相同。類似的有“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。
第③句為對(duì)偶句，類似的有“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。
第④句為排比句，類似的有“東市……北市買長(zhǎng)鞭”。
木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿了傳奇色彩。開頭兩段寫木蘭決定代父從軍；
第3段寫木蘭準(zhǔn)備出征和奔赴戰(zhàn)場(chǎng)；
第4段寫木蘭十來年的沙場(chǎng)征戰(zhàn)；
第5段寫木蘭凱旋回朝，建功受封；
第6段寫木蘭辭官還家。
2．學(xué)生理清背誦思路，強(qiáng)化背誦。
3．教師設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，指導(dǎo)背誦。
學(xué)生邊憶邊思，嘗試背誦。
4．全體學(xué)生齊背。
六、布置作業(yè)
1．背誦全詩。
2．課后收集花木蘭的相關(guān)資料，整理成文，以待課堂交流。網(wǎng)絡(luò)搜索從古到今杰出的巾幗英雄，并整理成文，講給同學(xué)們聽。
《木蘭詩》優(yōu)秀教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1.反復(fù)誦讀，并背誦全詩；分析關(guān)鍵句子，來總結(jié)本文修辭手法的表達(dá)效果。
2.通過朗讀、復(fù)述等方式，體會(huì)詩歌情節(jié)曲折，認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn)。
3.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國主義精神。
教學(xué)方法：
誦讀法：要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律。
討論點(diǎn)撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
2．體會(huì)課文的語言特色。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
教學(xué)過程：
一，情景導(dǎo)入
問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？
學(xué)生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。
二，背景解題
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產(chǎn)生于北魏，創(chuàng)作于民間。在長(zhǎng)期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤(rùn)色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競(jìng)相開放的兩朵鮮花。
三，詩歌誦讀，初步感知
1.教師播放朗讀音頻。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識(shí)的字，并注意朗誦時(shí)節(jié)奏的變化。
2.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。
3.學(xué)生分組朗讀比賽。
四，整體感悟，走近木蘭
�。薄⑦@首詩敘述了一個(gè)什么故事？
答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2.在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事。
3.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生思考、填空：
理清情節(jié)：
木蘭停機(jī)（嘆息 ）決心（ 替父從軍 ）從軍（準(zhǔn)備 ）奔赴（戰(zhàn)場(chǎng) ）十年（ 征戰(zhàn) ）拒賞（高官厚祿 ）與親人（團(tuán)聚）。
以故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的時(shí)間為序。詩的正文可分為三大部分：
第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見聞、感受。
第二部分（第４段），寫木蘭萬里長(zhǎng)征，十多年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。
第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請(qǐng)求還故鄉(xiāng)，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。
最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
五，人物賞析，品讀探究。（課件）
1．人物賞析：
你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息�！趧谛㈨�。
（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全。
�。�3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！薄赂覉�(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨。
�。�4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！荒綐s華富貴，甘過普通百姓生活。
�。�5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎�！獧C(jī)智、謹(jǐn)慎。
師總結(jié)：木蘭形象特點(diǎn)，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。
2．品讀探究：
（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并不繁瑣。
�、黉秩緫�(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫。
�、诒憩F(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情。
�、蹣犯姵Ｓ玫囊环N鋪陳寫法。
�。�2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。
�。�3）第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？排比，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。
�。�4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？對(duì)木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。
（5）這首詩的中心思想是什么呢？這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。
�。�6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾
�。�7）全詩結(jié)尾以兔作喻的原因是什么？結(jié)尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識(shí)別不出木蘭是女郎的原因�？梢钥闯觯咎m在艱苦的`戰(zhàn)斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個(gè)聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。
3、詳略分析：學(xué)生討論明確：
�。�1）從軍緣由——詳寫
出征前準(zhǔn)備——詳寫
出征中的思親心理－－詳寫，
詳寫女兒情態(tài)
關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場(chǎng)——略寫，
略寫英雄氣慨
凱旋辭官——詳寫
家人迎接——詳寫
木蘭改裝——詳寫
�。�1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡(jiǎn)潔緊湊。
�。ㄔ趦�(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人。
�。�2）為什么要這樣安排呢？
這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，所以這些內(nèi)容詳寫。而對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，就一筆帶過。隱含了作者對(duì)美好生活的向往和祝福，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡和遠(yuǎn)離�？傊�，詩歌對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。
六、主題探究：
歧視婦女的（無情嘲弄）
封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）
人民對(duì)和平生活的向往。
七、拓展延伸，練習(xí)鞏固
自由誦讀課文，直至背誦。
《木蘭詩》優(yōu)秀教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體：選取材料制作成課件
2、錄音機(jī)：伴奏帶。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎？哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點(diǎn)）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅(jiān)強(qiáng)意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知
1、解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時(shí)代怎樣?
明確：（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長(zhǎng)期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色�！稑犯娂肥亲钔陚涞囊徊繕犯柁o總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土民情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調(diào)雄渾、熱烈、質(zhì)樸。
2、教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。
第一遍，教師范讀課文，第二遍，全班齊讀，第三遍，默讀并借助注解了解課文大意，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)木蘭代父從軍的故事比較熟悉，課文注解比較詳細(xì)，詩歌語言生動(dòng)質(zhì)樸，朗朗上口，所以學(xué)生可以通過自學(xué)大致疏通文意。組織學(xué)生四人小組討論共同解決，教師巡堂點(diǎn)撥，再由小組把疑難點(diǎn)提出來，教師集中解答。
3、合上書本，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己記憶復(fù)述詩歌的故事情節(jié)，同學(xué)們互相補(bǔ)充。打開課本，對(duì)照課文內(nèi)容再次復(fù)述故事情節(jié)。
代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家
4、課文的主要內(nèi)容是什么？
明確：通過木蘭替父從軍的故事，刻畫了善良機(jī)智的愛國女英雄的形象，贊美了木蘭善良，機(jī)智，勇敢，不貪功，愛父母，聰慧。
三、研讀賞析
1、文章詳寫了哪一部分？略寫了哪一部分？為什么要這樣安排？
明確：
詳寫：木蘭當(dāng)戶織的時(shí)的心事重重，木蘭準(zhǔn)備行裝時(shí)的活動(dòng)，木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)的心態(tài)，木蘭回家后家人的歡樂，木蘭重著“女兒裝”時(shí)的欣喜等
略寫：戰(zhàn)斗過程
這首詩正是要突出木蘭對(duì)父母的孝敬，勇于擔(dān)當(dāng)重任的品格，所以，對(duì)于殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，一筆帶過，而對(duì)能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。
2、詩歌以聲音開頭，有什么好處？
明確：聲音開頭，設(shè)置懸念，吸引讀者。
3、詩歌最后，以兔結(jié)尾，有什么好處？
借兔喻人，使文章含蓄有趣，以比喻作結(jié)，贊揚(yáng)木蘭機(jī)智，勇敢
4、通過學(xué)習(xí)這首詩，你認(rèn)為木蘭是一個(gè)什么樣的`人？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她身上哪些金子般的東西？
明確：（學(xué)生自主探究，討論發(fā)言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。
四、拓展延伸
讀了《木蘭詩》后，你有何感想？你打算做一個(gè)什么樣的人？（學(xué)生自由發(fā)言）
五、布置作業(yè)
請(qǐng)你以本詩為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。
教學(xué)反思：
這一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文章的理解比一般的文言文要好，對(duì)于文章中木蘭形象的理解也較為到位，同時(shí)，能夠很好的把文章中所寫的與自己以前見到過的材料聯(lián)系起來，對(duì)于文章的把握有一定幫助。文章寫作中的特點(diǎn)，詳寫和略寫的地方學(xué)生把握不是很好，在教學(xué)中，學(xué)生在找這詳與略的內(nèi)容時(shí)做得不是很好，而且在為什么要這樣處理的時(shí)候也不能很好地自己把握。在以后的教學(xué)中，如果能夠運(yùn)用很多課外的關(guān)于花木蘭的資料，相信會(huì)更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們對(duì)文章的理解。
《木蘭詩》優(yōu)秀教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2．了解民歌的語言特色。
3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入
問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？
（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，她的藝術(shù)形象也經(jīng)常出現(xiàn)在我們的熒屏當(dāng)中，深受觀眾喜愛。 可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世。這個(gè)故事卻來自于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“樂府詩”--繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。
“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失�！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。
二．整體感知
1．范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。
2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。
3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。
（木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì)見親人、謳歌英雄）
三、品味語言
1、這首詩是北朝民歌，其用語就體現(xiàn)了民間色彩，比如擬聲詞，口語的運(yùn)用，同學(xué)們可以找找。唧唧復(fù)唧唧鳴濺濺鳴啾啾
2、這首詩鋪陳錯(cuò)落有致，讀來聲韻鏗鏘，富有音樂美，這主要是因?yàn)檫@首詩長(zhǎng)短句相宜，運(yùn)用多種修辭手法的緣故，大家可以找找哪些句子運(yùn)用了修辭手法。如比喻，對(duì)偶，夸張等
學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子，并說明理由
例舉：
�、賳柵嗡�，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。（復(fù)沓，復(fù)疊）
�、跂|市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。
排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并找出其它互文的句子。
�。鞔_：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法--互文。）互文是一種修辭手法，又叫互辭，互參。在古代漢語中，上下兩句或一句話中的兩個(gè)部分，看似各說一件事，實(shí)則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補(bǔ)充，說的是一件事。解釋時(shí)要把上下句的'意思互相補(bǔ)足，否則就會(huì)理解出錯(cuò)。
�、郏叭f里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣�！薄皩④姲賾�(zhàn)死，壯士十年歸�！保ń榻B對(duì)偶、夸張、互文）
--（僅僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）對(duì)偶句就是把結(jié)構(gòu)相同、意義相關(guān)的兩個(gè)句子或詞組對(duì)稱地排列在一起的一種修辭方式。運(yùn)用對(duì)偶時(shí)，一要注意內(nèi)容形式的統(tǒng)一，切忌片面追求形式上的整齊對(duì)稱而任意拼湊。二要注意前后句子之間的邏輯關(guān)系，避免頭重腳輕，互相包容或概念重復(fù)等現(xiàn)象。
�、埽�5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
�。ㄟ\(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。）
�、荩�6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？
（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。）
四、人物形象
1、學(xué)生再讀課文，小組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。
附板書：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
2、討論：本文更側(cè)重于她的兒女性情還是英雄氣概呢？
教師小結(jié)：木蘭從軍的故事之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼�，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，她的勇敢機(jī)智和剛毅令人嘆服。
3、學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）
五、體驗(yàn)反思
木蘭已經(jīng)在人們心目當(dāng)中留下了深刻的印象，那么學(xué)習(xí)了這課，你最想對(duì)木蘭說些什么呢？
六、布置作業(yè)
背誦全篇
《木蘭詩》優(yōu)秀教案 5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)詩中表達(dá)的詩人思想感情。
2、學(xué)會(huì)朗讀古代詩歌，背誦這五首詩歌。
3、初步了解一些詩歌的常識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩人抒發(fā)的情感并試著體會(huì)詩中的意境。
三、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入：
2、學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》：
(1)、了解作者及背景：賀知章，字率真，少以文詞知名。進(jìn)士，累遷太常博士。自號(hào)四明狂客。善草隸。天寶初，年八十六卒。還鄉(xiāng)里。此時(shí)已離家50多年，漫長(zhǎng)的歲月，人事滄桑，詩人的內(nèi)心深處勾起層層波瀾!在此情景下寫成此詩。原詩共兩首，此選的是第一首。
(2)、朗讀全詩：聽讀詩文，劃分節(jié)奏，要求學(xué)生邊聽邊用筆在課本上劃分節(jié)奏，可以小聲跟讀，注意兩詩的節(jié)奏劃分規(guī)律。
學(xué)生回答，總結(jié)規(guī)律教師引導(dǎo)，詩歌從內(nèi)容上可劃分為為敘事詩和抒情詩、寫景詩等。從體裁上可分為律詩和絕句，而律詩有八句，絕句四句。劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”
學(xué)生齊讀，體會(huì)詩歌節(jié)奏，掌握讀詩的方法。
(3)、學(xué)生按小組討論詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌創(chuàng)設(shè)的意境。意境：一伙兒童在村道上玩耍，看見一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老者走來，便上前問訊：客人從什么地方來的，要到誰家去?本來，他是告老還鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)有他的親戚朋友，有他青年時(shí)代的溫馨的回憶，可他離家時(shí)間太長(zhǎng)了，家鄉(xiāng)的人對(duì)他很陌生，特別是年輕的一代。兒童們不認(rèn)識(shí)他，把他當(dāng)作客人的問話，勾起了老人的多少感慨：是啊，年輕時(shí)風(fēng)流倜儻，文詞清華，走出故鄉(xiāng)，去追求功名事業(yè)。一晃幾十年過去了，如今歸來，已是白發(fā)老人，只是鄉(xiāng)音未改。這一偶然的.生活場(chǎng)景，在詩人來說卻富有很深的生活內(nèi)容，是生活變遷的必然，記下來便成了詩。一、二句寫實(shí)的手法寫感慨，詩人把“少小”和“老大”、“離家”和“回”、“無改”和“衰”這些有對(duì)立意義的詞組合起來，把幾十年的變遷包容在短短的句子中。(4)、探究詩中抒發(fā)的情感：表過了作者老來還鄉(xiāng)，感到物是人非，無所適從的思想感情。
(5)、朗誦并背誦這首詩。
3、學(xué)習(xí)《夜雨寄北》
(1)、了解作者：李商隱(813-858)，字義山，號(hào)玉溪。李商隱早年即以文才得牛黨令狐楚賞識(shí)，被引為幕府巡官，并經(jīng)令狐楚之子舉薦，及進(jìn)士第。后李黨王茂元鎮(zhèn)河陽，慕其才，辟為書記，以女妻之。他這一舉動(dòng)被牛黨視為叛恩之行，所以令狐為相后，即使李義山屢屢致信剖析心跡，他也不予理置，李商隱因之始終過著極為清寒的幕僚生活，后至客死滎陽，潦倒而終，成為牛黨爭(zhēng)的犧牲品。
其詩作內(nèi)蘊(yùn)的思致深曲、情感沉厚而移情折心，也往往為其辭飾的用字瑰麗、筆法沉郁、色澤凄艷、情調(diào)迷離而魂迷目眩。但也會(huì)由于其詩作謎樣的語言而難求甚解。歷代詩評(píng)家對(duì)其大部詩作或以為情詩，或以為寓托之作。《夜雨寄北》也是一首難解之詩。這首詩，有的選本也作《夜雨寄內(nèi)》，是寫給他的妻子的;但有人考證出，此詩寫于李妻去世之后，是寫給北方友人的。
(2)、朗讀這首詩。
(3)、學(xué)生探究詩歌的內(nèi)容，先行討論，之后把記錄下來的難詞難句提出來�！熬龁枴保耗�(致信)垂問，但“君”指何人，不知;“歸期”：歸家之期;“未有期”：沒有準(zhǔn)信。
“巴山”：寓處;“夜雨”：最有利于表現(xiàn)羈旅之愁和不歸之苦的境域氛圍;“漲秋池”：綿密秋雨使池塘漲滿，交代時(shí)令。
“何當(dāng)”：何時(shí)能夠;“共剪西窗燭”：承上文苦況憧憬未來歡愉。
“卻話巴山夜雨時(shí)”：今夜的苦境又成了未來剪燭夜話之資料。
說明：這是一首有多種理解的詩。
(4)、詩歌中抒發(fā)的情感：表過游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉(xiāng)之情。
(5)、背誦全詩。
4、作業(yè)：
課后練習(xí)題一
第二課時(shí)
1、學(xué)習(xí)《淮上與友人別》：
(1)、了解作者及背景：鄭谷，唐朝詩人。字守愚，今江西宜春人。本詩是詩人在揚(yáng)州與友人分手時(shí)所作。本詩不是送別而是所握別�；瓷鲜侵笓P(yáng)州
(2)、朗讀這首詩。
(3)、學(xué)生討論疏通文意。體會(huì)詩中的意境。前兩句先交代握別的時(shí)間和地點(diǎn)，次寫彼此分別，愁上心頭的滋味。大好的春天里卻要與友人分手，心中的離愁別緒與此形成鮮明的反差。這里雖只寫渡江人,但彼此羈旅飄泊,君愁我亦愁的內(nèi)心波動(dòng)，躍然紙上。這兩句借景抒情，寓情于景，情景結(jié)合。后兩句，在握別岸頭，已是愁緒萬千;到得離亭宴上，更是酒酣情濃，欲言又止。此時(shí)風(fēng)笛奏起，笛聲載著愁情，訴說別離的時(shí)間到了，兩位互道珍重，各奔前程。這是即景生情，頗具典型意義。
(4)、討論詩人抒發(fā)的情感：表達(dá)了作者和友人依依惜別之情。
(5)、背誦全詩。
2、學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》：
(1)、了解作者及《送杜少府之任蜀州》：王勃，初唐四杰之一。這是一首送別詩、寫的是離別之情，但由于詩人開闊的胸懷，完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調(diào)。
(2)、朗讀這首詩。
(3)、探究詩歌的內(nèi)容。首聯(lián)：前句寫送別地點(diǎn)，后句形容朋友去的地方不遠(yuǎn)，五津風(fēng)煙在望，暗示不必為此行悲傷，為下文鋪墊，奠定了抒情基調(diào)。頷聯(lián)：作者用彼此相同的處境來安慰朋友，既蘊(yùn)含作者送行的深情厚意，又表現(xiàn)出他的曠達(dá)爽朗的胸襟。頸聯(lián)：這是全詩的中心，作者對(duì)友人的深厚情誼和表現(xiàn)出的豪邁氣概躍然紙上，與前文一脈相承又有升華。尾聯(lián)：這兩句是對(duì)朋友的叮嚀，也是自己情感的吐露。豪放之情溢于言表。
(4)、討論詩歌中抒發(fā)的情感。通過對(duì)別離赴任友人的寬慰和勸勉，表達(dá)式了對(duì)友情的豁達(dá)態(tài)度。
(5)、背誦全詩。
4、學(xué)習(xí)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上風(fēng)贈(zèng)》：
(1)、了解作者：劉禹錫，字夢(mèng)得，唐朝詩人，不到二十歲就中進(jìn)士，做過太子賓客等官。唐順宗永貞元年，王叔文聯(lián)合一批朝臣搞了一場(chǎng)政治革命，幾個(gè)月就失敗了，王叔文被殺，其他人被貶官放逐，作者就是其中之一。他被貶到幾個(gè)地方去當(dāng)刺馬、司馬等官。長(zhǎng)達(dá)二十多年。公元826年冬，他奉召回朝，在揚(yáng)州遇見白居易，白設(shè)宴招待他，并在宴上寫了一首題為《醉贈(zèng)劉二十八使君》的七律給他，他就作了這首詩回贈(zèng)。
(2)、解題：
酬：答謝。
樂天：白居易的字。
見贈(zèng)：相贈(zèng)，贈(zèng)我(詩作)
(3)、朗讀這首詩。
(4)、學(xué)生探究這首詩的內(nèi)容、意境等。我被貶離開京城，在巴山楚水那種凄涼的地方生活了23年。在外面，我懷念老朋友的時(shí)候，只能徒然地吟誦《思舊賦》，我回到故鄉(xiāng)，恍如隔世，正像傳說中的爛柯人。沉船的旁邊千帆競(jìng)發(fā)，枯樹的前頭萬木逢春。今天聽了你吟誦這首詩，暫且憑著杯中的美酒振奮精神。
(5)、體會(huì)本詩抒發(fā)的情感。
表達(dá)了作者對(duì)生活的樂觀態(tài)度和進(jìn)取精神。
5、背誦全詩。
6、作業(yè)：課后練習(xí)二。
《木蘭詩》優(yōu)秀教案 6
教學(xué)目標(biāo) ：
1、了解這首詩的民歌特色。
2、掌握詩文的含義。
3、了解木蘭形象。
教學(xué)時(shí)間：
二教時(shí)
第一教時(shí)
一、解題。
簡(jiǎn)介這首詩產(chǎn)生的年代和木蘭其人。
�、龠@是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤(rùn)色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對(duì)詩中主人公木蘭的頌贊之辭。
②這首詩一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點(diǎn)，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭(zhēng)尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
�、勰咎m可能實(shí)無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測(cè)或捕風(fēng)捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的
二、正音、解詞。
三、教師范讀、學(xué)生齊讀后討論這首詩的民歌特色。
步驟是：
(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風(fēng)格上跟前一個(gè)單元里的文人詩歌有什么不同?
(2)學(xué)生齊讀一遍后答問。
(3)根據(jù)學(xué)生答問情況再提問，再齊讀全詩，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)民歌的敘事手法。
�、僭娭写蟛糠侄际强陬^語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時(shí)說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。也有個(gè)別書面語句如“萬里赴戎機(jī)”四句，這是詩在流傳過程中經(jīng)文人修改、潤(rùn)色的結(jié)果。
�、诿窀钄⑹鲁Ｗプ≈攸c(diǎn)加以鋪排，鋪排的辦法很多：
排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。
復(fù)沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復(fù)沓跟疊句的區(qū)別是：疊句不換字，而復(fù)沓可以更換個(gè)別詞語。)
頂真(又稱“聯(lián)珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。
③民歌的基本形式是四句一節(jié)，偶爾也有六句一節(jié)的。本詩共14節(jié)(可讓學(xué)生自行劃分，除第8、11、12三節(jié)各6句而外，其余都是四句一節(jié))。
�、苊窀柚杏腥N基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學(xué)生先分析開頭兩句和結(jié)尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)
四、誦讀練習(xí)。
步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進(jìn)行背誦練習(xí)；(2)每段先齊讀，再以點(diǎn)撥方式作誦讀指導(dǎo)，然后自由練習(xí)背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導(dǎo)的要點(diǎn)。
第一段(第1至4節(jié))：木蘭決定代父從軍。
要先設(shè)想這個(gè)五口之家在征兵令下達(dá)后的困難處境。
①前兩句寫木蘭平日在家勞動(dòng)的情形，應(yīng)讀得緩慢些，讀后作稍長(zhǎng)停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)
�、凇安宦劇薄l“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現(xiàn)了不尋常的情況：停機(jī)而嘆。父親感到奇怪——這正是情節(jié)的開端，當(dāng)輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。
③木蘭答父問的基調(diào)是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節(jié)表達(dá)了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉(zhuǎn)為堅(jiān)定)“愿為”兩句應(yīng)當(dāng)讀得懇切些。
至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長(zhǎng)停頓。
第二段(第5至7節(jié))：木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。
要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象。
�、佟皷|市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節(jié)奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)
�、诘�6、7兩節(jié)既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發(fā)了怎樣的感情?(思親；向往戰(zhàn)斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰(zhàn)斗的激情。)
敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰(zhàn)斗二者哪一種為主?(向往戰(zhàn)斗)可見，這段當(dāng)用抒情的調(diào)來讀，既剛強(qiáng)又柔婉。
五、布置作業(yè) 。
1．背誦全詩。
2、熟練地掌握詩文的意思。
第二教時(shí)
一、繼續(xù)分析詩文。
1、第三段(第8至10節(jié))：十年戰(zhàn)斗生活，入朝受賀，辭宮不就。
這三節(jié)課本原作兩段，有兩個(gè)場(chǎng)面。讀第8節(jié)，要設(shè)想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴(yán)夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節(jié)，要設(shè)想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風(fēng)樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)
朗讀前還要解決一個(gè)問題：詩中寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場(chǎng)夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)?目的是通過兩處側(cè)面描寫(“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學(xué)生心中就變得更加鮮明了。
�、佟叭f里”兩句寫木蘭到戰(zhàn)場(chǎng)后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰(zhàn)場(chǎng))，讀時(shí)須有蒼涼慷慨之感，中速。
�、凇八窔狻眱删涓爬四咎m十年戰(zhàn)斗生涯，宜用悲壯聲調(diào)讀，引發(fā)聽者的想象，用慢速；然后急轉(zhuǎn)直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。
�、邸皻w來”四句，由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈。
�、堋翱珊埂敝畣栆x得親切，木蘭答語要讀得樸實(shí)無華、自然平易，才能再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。
2、第四段(第11至13節(jié))：家人親切歡迎，木蘭恢復(fù)女兒妝。
要設(shè)想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當(dāng)在“出郭”之前；出郭相迎的豈止?fàn)斈?姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調(diào)是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。
�、偌胰藲g迎一節(jié)要有喜慶的氣氛，節(jié)奏最快。
②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，節(jié)奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感和對(duì)女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應(yīng)作一頓，為高潮蓄勢(shì)。
�、邸耙娀锇椤币还�(jié)是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應(yīng)作一頓。
3、歌者贊辭(最后一節(jié))
前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調(diào)當(dāng)由平緩發(fā)展高昂�！鞍材堋本浔究蓪懽鳌鞍材鼙嫘鄞啤保@樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達(dá)出歌者對(duì)木蘭的崇敬感情；此句當(dāng)讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。
二、分析木蘭形象。
1．讓學(xué)生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個(gè)部分讓學(xué)生口頭描述，凡合理的想象都應(yīng)加以肯定。以下要點(diǎn)僅供參考：
(1)參軍前的木蘭(第1至4節(jié))：是一個(gè)勤勞勇敢的少女，．平日除織布而外，也練習(xí)騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過反復(fù)深思的。
(2)參軍后的木蘭(第5至10節(jié))：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營(yíng)，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場(chǎng)上，她左右馳突，劍動(dòng)而敵奔，“曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會(huì)上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。
(3)到家以后的木蘭(第11至13節(jié))：她生活在一個(gè)充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2．讓學(xué)生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。
要點(diǎn)有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴(yán)重威脅時(shí)挺身而出，替父從軍，這種勇毅的.精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰(zhàn)，戰(zhàn)功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對(duì)祖國，對(duì)人民應(yīng)盡的責(zé)任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個(gè)感情極其豐富的人，在征兵令下達(dá)后，她為父親年老又無大兒而停機(jī)嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會(huì)上；她卻急于回到故鄉(xiāng)的土地上，跟家人團(tuán)聚，跟故鄉(xiāng)人民一同過和平勞動(dòng)的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強(qiáng)烈的反響。
三、解釋詩中的“互文”。
意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。
四、布置作業(yè) 。
1．熟練地背誦全詩。
2．從下面的題目中任選一題編一段故事，
木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上
木蘭在回故鄉(xiāng)的途中
木蘭到家第二天
《木蘭詩》優(yōu)秀教案 7
教學(xué)目的
1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。
2、體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法的表達(dá)作用。
教學(xué)重點(diǎn)
1、故事情節(jié)和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理。
3、對(duì)偶和排比。
教學(xué)難點(diǎn)
記敘的詳略處理。
教學(xué)設(shè)想
1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對(duì)人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2、這首詩敘述評(píng)略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。
教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)。
課前準(zhǔn)備
1、反復(fù)朗讀課文。
2、播放動(dòng)畫片《花木蘭》。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
播放《花木蘭》動(dòng)畫片片斷：戰(zhàn)場(chǎng)上騎兵千軍萬馬，殺敵報(bào)國，喊聲震天……
這是迪士尼公司特聘600多名動(dòng)畫大師歷時(shí)四年才制作成功的動(dòng)畫巨片。
《花木蘭》！由此可見《木蘭詩》不僅在中國家喻戶曉，并已蜚聲海外了！
二、作品簡(jiǎn)介
《木蘭詩》是南北朝時(shí)期北方的一首樂府民歌，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》，屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。
樂府：最早見于漢初，西漢是指“音樂機(jī)關(guān)”，魏晉六朝將樂府所唱的詩，漢人原叫“歌詩”的也叫“樂府”。
三、檢查預(yù)習(xí)生字詞情況
機(jī)杼：zhù（織布梭子）
可汗：kèhán
鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）
轡頭：pèi（韁繩）
燕山：yān
胡騎：jì（戰(zhàn)馬）
戎機(jī)：róng（軍事）
朔氣：Shuò（北方）
金柝：tuò（打更用的梆子）
紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）
著我舊時(shí)裳：zhuó（穿）
傍地走：bàng（臨近，此處引申為貼著）
四、聽課文錄音，全班朗讀課文
�。ǖ谝槐槁�，第二遍跟讀，第三遍齊讀）
五、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意
六、在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，從對(duì)詩歌的誦讀中體會(huì)本詩的思想感情
1、學(xué)生分步朗誦，體會(huì)詩句所表現(xiàn)的感情，互評(píng)得失優(yōu)劣，并討論歸納朗誦技巧
學(xué)生分層模仿朗誦師生討論歸納朗誦注意點(diǎn)
唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。語調(diào)輕語速緩
不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。體現(xiàn)憂心忡忡
問女何所思，問女何所憶。問者急切
女亦無所思，女亦無所憶。答者沉穩(wěn)
昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，語速語調(diào)逐漸加快加高
軍書十二卷，卷卷有爺名。
阿爺無大兒，木蘭無長(zhǎng)兄，由沉思到下定決心
愿為市鞍馬，從此替爺征。由輕緩到重快
東市買駿馬，西市買鞍韉，由輕緩到重急
南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。既緊張又有序
旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，“旦”“暮”“不聞”“但聞”重讀
不聞爺娘喚女聲，讀出對(duì)親人的眷念之情
但聞黃河流水鳴濺濺。和悲壯豪邁的氣氛
旦辭黃河去，暮至黑山頭，
不聞爺娘喚女聲，
但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。急促高亢
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。雄壯悲涼
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。贊賞功勛
策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。從容辭官
可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；渴望還鄉(xiāng)
愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
爺娘聞女來，出郭相扶將；活潑歡快
阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；前高后低
小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
開我東閣門，坐我西閣床，動(dòng)詞讀得響亮
脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，極力表現(xiàn)輕松歡快之情
當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。
出門看火伴，火伴皆驚忙：驚嘆與贊美
同行十二年，不知木蘭是女郎。充滿喜劇氛圍
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；由輕到重
雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？贊美自豪
2、再讀欣賞：再聽課文配樂朗誦，使學(xué)生在再次的比較欣賞中，體會(huì)錄音中朗誦者高超的朗讀技巧和本詩所表達(dá)的思想感情。
3、自由朗讀，自己體會(huì)本詩所表達(dá)的思想感情。
4、全班配樂朗讀。
七、作業(yè)
1、抄寫全詩。
2、有感情地朗讀詩歌并背誦詩歌。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、檢查朗讀詩歌的情況。
（抽查：個(gè)人讀，小組讀，全班讀）
2、上節(jié)課我們已經(jīng)了解了詩意，有感情地朗讀了詩歌，在此基礎(chǔ)上，我們一起來學(xué)習(xí)這首詩歌。
二、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次
依據(jù)（詩歌以時(shí)間為記敘順序），這首詩可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復(fù)述故事。
第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段），寫出木蘭經(jīng)過長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。
第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。
第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
三、學(xué)習(xí)第一部分
�。ㄏ瘸鍪緢D片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）
1、朗讀第一部分。
2、木蘭原來的身份是什么？從哪句詩可以看出來？
織女�！澳咎m當(dāng)戶織”。
3、可是木蘭在干什么呢？
嘆息。
4“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，運(yùn)用了什么修辭手法？
對(duì)偶。
5、第⑴段在全文中起到什么作用？
為下文設(shè)置懸念。（木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息。為何呢？）
6、背誦第⑴段。
7、木蘭嘆息的原因是什么？
“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛�！熬砭碛袪斆北砻髅麅�(cè)上有父親的名字�！鞍敓o大兒，木蘭無長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。
8、在這種情況下，木蘭作出了怎樣的決定？表現(xiàn)了她怎樣的思想性格？
“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
9、背誦第⑵段。
10、木蘭作出了這樣的決定后，接著她干了什么？這些句子運(yùn)用了什么修辭手法？表現(xiàn)了什么？
排比。
�。ㄌ搶懀╀侁惖貙懗瞿咎m連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭出征前緊張繁忙，周密有序的準(zhǔn)備情形。
11、這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。運(yùn)用了對(duì)偶修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，層層遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，軍情緊急，行軍的神速。
12、“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”寫出了宿營(yíng)地怎樣的環(huán)境？襯托了木蘭出征后的什么心情？
點(diǎn)明了宿營(yíng)地的`荒涼。
襯托了木蘭出征后的思親之情。
間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。
13、背誦第⑶段。
四、多種形式朗讀第一部分并背誦
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。
2、分組背誦第一部分。
二、學(xué)習(xí)第二部分
1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀第二部分。
2、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？運(yùn)用了什么修辭手法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？
“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用�？鋸�。這兩句詩，寫出軍務(wù)緊急，行軍迅速，征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
3、后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登�；（在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。）
“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
4、背誦第⑷段。
三、學(xué)習(xí)第三部分
1、分組朗讀。
2、開頭兩句運(yùn)用了什么修辭手法？
頂真。
3、木蘭凱旋歸來后得到了什么賞賜？運(yùn)用什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？
“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，
夸張，對(duì)偶，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多。
4、當(dāng)可汗“問所欲”時(shí)，木蘭怎樣回答？表現(xiàn)了木蘭怎樣的性格品質(zhì)？
“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”。
表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
5、背誦第⑸段。
6、木蘭回到家園后，家中各人怎樣迎接她？
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，
7、這幾句話運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)作用？
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
8、木蘭回家后做了什么？運(yùn)用了什么修辭手法？（六個(gè)動(dòng)詞）
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，寫出木蘭對(duì)故居的親切感受和對(duì)女兒妝的喜愛。表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
9、木蘭恢復(fù)女妝后接著做什么？
出門看伙伴。
10、伙伴們有何反應(yīng)？
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
�。咎m從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。）
11、背誦第⑹段。
四、學(xué)習(xí)第四部分
1、全班朗讀。
2、這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
比喻、對(duì)偶、反問。這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍多年來未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
3、“撲朔迷離”這個(gè)成語就是出自這一段，其原句是是什么呢?這一成語常用來比喻什么？
常用來比喻事物錯(cuò)綜復(fù)雜，難以分辨。
4、背誦第⑺段。
五、小結(jié)木蘭形象（概括法）
木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。
六、討論概括──本詩主題
歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
七、分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理？
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園。
略寫戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。
之所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝利，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴，而不是戰(zhàn)場(chǎng)的情形。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕巾幗英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。
八、學(xué)生朗讀全詩。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢(shì)感情
九、討論
生活在古代戰(zhàn)亂時(shí)代的木蘭忠孝兩全（忠：在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國家盡忠效勞。孝：代父從軍），那么生活在和平時(shí)代的我們又應(yīng)以哪些具體的行動(dòng)來孝順父母，報(bào)效祖國呢？
�。▽W(xué)生四人小組討論，老師總結(jié)）
十、全班背誦全詩
十一、布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。
十二、板書設(shè)計(jì)
木蘭詩
故事情節(jié)：
一、代父從軍、踏上征途。（詳寫）
二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）
三、還朝辭官，家人團(tuán)聚。（詳寫）
四、吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）
木蘭形象：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）（詳寫）
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）
補(bǔ)充知識(shí)
對(duì)偶：古代詩文里經(jīng)常把結(jié)構(gòu)相同（或基本相同）、字?jǐn)?shù)相等（或基本相等）的兩個(gè)短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達(dá)相似、相反和相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對(duì)偶。
互文：《木蘭詩》中有這么兩句：“將軍百戰(zhàn)死，將軍十年歸�！卑醋置嬉馑冀忉屖牵骸皩④娊�(jīng)歷了千百次殘酷的戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年歸來�！边@就使人產(chǎn)生了疑惑，為什么經(jīng)歷了千百次殘酷戰(zhàn)斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利歸來的卻都是“壯士”那？其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里相互滲透，相互說明，意義上是合指的、兼顧的。作者為了追求詩句的統(tǒng)一、音調(diào)的和諧才分開來寫。這種修辭方法叫“互文”，就是上文里含有下文里要出現(xiàn)的詞，下文里含有上文已經(jīng)出現(xiàn)的詞，上下文意思互相交錯(cuò)、補(bǔ)充。
《木蘭詩》優(yōu)秀教案 8
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力目標(biāo):
積累文言知識(shí),包括重要的實(shí)詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點(diǎn);從整體上把握詩歌內(nèi)容,準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語言表達(dá)能力。
過程和方法目標(biāo)：
結(jié)合語境理解詩中意象，體會(huì)詩中心理描寫結(jié)人物塑造的作用；學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動(dòng)生活的美好愿望與高尚情操。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1．感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
2．培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神，享受探究問題的樂趣。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？
參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
二、簡(jiǎn)介背景（出示課件）
欣賞京劇、豫劇、動(dòng)畫片、郵票等簡(jiǎn)單片段，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中，再看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進(jìn)行。
三、配樂朗讀
達(dá)到整體感知的目的，也為背誦打下基礎(chǔ)。
四、復(fù)述故事
進(jìn)一步感知課文，也為下面的探究服務(wù)。
五、借助注釋逐句理解，理清故事情節(jié)
①停機(jī)嘆息，代父從軍
�、跍�(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)
�、壅鲬�(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝
�、芙üκ芊猓�朝辭官
�、萁饧走�鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚
�、揠p兔難辯，隱喻作結(jié)
六、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會(huì)并交流木蘭有哪些美好品德？
勤勞善良，堅(jiān)毅勇敢，熱愛親人又報(bào)效國家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。
七、小結(jié)課文
第二課時(shí)
一、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點(diǎn)
問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。
探究點(diǎn)參考備案：
1．南朝民歌的修辭運(yùn)用（或特點(diǎn)）
2．從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾
3．從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
4．中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄
5．我對(duì)木蘭的看法
6．詩歌的`凝練的語言分析
7．木蘭為什么不當(dāng)官？（古代女子的三從四德）
8．中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）
9．中外影視作品對(duì)木蘭形象塑造的差異。
二、學(xué)生合作探究
主要指學(xué)生能否圍繞著探究點(diǎn)，通過探索活動(dòng)（可以是實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問難、提出見解
培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動(dòng)規(guī)則，會(huì)傾聽、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自覺的與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、流探究成果
指通過探究活動(dòng)，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對(duì)共同關(guān)心的某些問題達(dá)成共識(shí)，可以對(duì)某些問題做出合理的解釋，也可以通過動(dòng)腦、動(dòng)手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑。
四、自由誦讀課文，直至背誦。
五、布置作業(yè)
1．完成課后練習(xí)二、三
2．自編6—8道理解性默寫填空題
3．假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友，請(qǐng)寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。
4．假如當(dāng)年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當(dāng)面交流？
六、板書設(shè)計(jì)：
十木蘭詩
教后記：
這首詩寫的是花木蘭替父從軍的故事，充滿了傳奇色彩。千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以抓住全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民族情味的特點(diǎn)，背誦起來也是朗朗上口，不是那么的枯燥。
《木蘭詩》優(yōu)秀教案 9
一．教學(xué)目標(biāo)
�。ǎ┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
1．了解“樂府”的有關(guān)知識(shí)。
2．體會(huì)文章作者對(duì)木蘭愛國精神的贊美。
3．學(xué)習(xí)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
1．根據(jù)上下文揣摩人物心理。
2．體會(huì)文章的詳略的安排。
3．根據(jù)想像擴(kuò)寫課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文剛健清新、氣勢(shì)雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場(chǎng)，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
二．學(xué)法引導(dǎo)
1．本詩詩韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采用以下三步法：
�、倮谜n文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；
�、诜侄渭�(xì)讀，抓住敘事詩的特點(diǎn)，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；
③再讀成誦，抓住詩中對(duì)木蘭的心理、動(dòng)作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進(jìn)而正確把握詩的主題。
2．能復(fù)述，擴(kuò)寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對(duì)比和排比的句子并能說出運(yùn)用修辭的作用。
三．重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1．重點(diǎn)
講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點(diǎn)主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。
2．難點(diǎn)
本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過組織學(xué)生討論本文的中心來解決。
3．疑點(diǎn)
木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎？這一點(diǎn)教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來介紹分析。
四．課時(shí)安排
2課時(shí)
五．教具學(xué)具準(zhǔn)備
1．課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機(jī)。
2．有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目。
3．投影儀及文學(xué)常識(shí)、名句、重點(diǎn)詞語理解的膠片。
4．學(xué)生將重點(diǎn)詞語、句子制成知識(shí)卡片、課堂交流。
六．師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
1．熟讀全詩，看文章可分成幾個(gè)部分。
2．重點(diǎn)分析前三部分，這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。
第二課時(shí)
1．分析剩下的課文，全面把握人物形象。
2．學(xué)習(xí)改寫文章。
七．教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)人新課
前一段時(shí)間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕，轟動(dòng)了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對(duì)，是《花木蘭》�；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動(dòng)了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個(gè)疑問，來學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會(huì)找到答案的。
�。ǘ┟鞔_目標(biāo)
1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。
2．通過分析詩歌，理解木蘭的形象。
�。ㄈ┱w感知
l．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
2．速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個(gè)字簡(jiǎn)單概括內(nèi)容。
第一部分（1一3段）替父從軍。
第二部分（第4段）十年征戰(zhàn)。
第三部分（5一6段）凱旋而歸。
第四部分（第7段）結(jié)尾附文。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．背景介紹
關(guān)于《木蘭詩》產(chǎn)生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時(shí)代背景，當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會(huì)風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)。
2．詩的結(jié)構(gòu)是按時(shí)間發(fā)展的先后順序安排的。
3．分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。
�。�1）文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？
文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個(gè)好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡(jiǎn)潔。如果從起因開始寫，將相當(dāng)復(fù)雜。
�。�2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個(gè)辛勤勞動(dòng)的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。
�。�3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學(xué)生自讀第二段找答案，然后請(qǐng)同學(xué)用自己的話講述。）
原來此時(shí)國家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀(jì)大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？
古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準(zhǔn)拋頭露面，法律不允許女子入伍。
是否毫無辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？
女扮男裝。
女扮男裝，冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)，一是怕別人識(shí)破，更主要的.是上戰(zhàn)場(chǎng)面對(duì)的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？
大家對(duì)照自己想想，你是怎樣對(duì)待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？
�。�4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時(shí)期心理活動(dòng)起伏很大，同學(xué)們?cè)囍盐找幌隆?/p>
憂慮（唧唧復(fù)唧唧）——反復(fù)思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）
�。�5）第三段，寫木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作，迅速從家出發(fā)和奔赴戰(zhàn)場(chǎng)途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個(gè)地方買齊？
這樣寫有以下幾個(gè)作用
①寫家人對(duì)木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。
�、趹�(zhàn)事緊迫，時(shí)間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
�、圻@是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡(jiǎn)而無味，殆非樂府家數(shù)�！保ā端匿樵娫挕罚┞�(lián)想我們?cè)鴮W(xué)過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復(fù)，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時(shí)愉悅的心情。
（6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）
通過幾個(gè)地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個(gè)行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營(yíng)的描寫極婉轉(zhuǎn)地形容出一個(gè)初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對(duì)父母的思念情深意長(zhǎng)。
教師范讀第一部分，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。
4．分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個(gè)階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后？
途中——萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
戰(zhàn)中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。
戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
�。�2）我們重點(diǎn)欣賞寫“戰(zhàn)”中的兩句�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣。”兩句十個(gè)字，就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？ “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？
思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機(jī)……
木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時(shí)準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
�。�3）木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上表現(xiàn)如何？文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)�！�
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1．想像一下，木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上會(huì)遇到什么情況？她會(huì)怎樣處理？
2．為什么把戰(zhàn)爭(zhēng)過程寫得如此簡(jiǎn)略？
�。┌鍟O(shè)計(jì)
木蘭詩
一、（l一3）替父從軍 詳
二、（4）十年征戰(zhàn) 略
第二課時(shí)
（一）明確目標(biāo)
1．體會(huì)文章后兩部分的內(nèi)容及感情。
2．學(xué)習(xí)根據(jù)想像擴(kuò)寫文章。
�。ǘ┱w感知
讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內(nèi)容？
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇？
這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實(shí)動(dòng)人。木蘭的機(jī)智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。
2．分析第三部分。
�。�1）在這部分有一個(gè)疑點(diǎn)：木蘭歸來后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問所欲”�？赡咎m的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”為什么做出這種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團(tuán)聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的原因，大家能否結(jié)合你對(duì)中國封建社會(huì)的了解來挖掘一下？
學(xué)生討論后明確：在中國古代封建社會(huì)里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時(shí)期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)入和平，繼續(xù)在朝廷為治理國政而做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動(dòng)的問題，而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過這一點(diǎn)，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
�。�2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫木蘭抵家時(shí)家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊�！边@幾句寫出了不同人物的特點(diǎn)，形象非常生動(dòng)。
�。�3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場(chǎng)面，你能否根據(jù)課文內(nèi)容，
展開合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫？親人們會(huì)說些什么？做些什么？
（4）當(dāng)然，這里邊最高興的當(dāng)屬木蘭，下面幾個(gè)排比句，從描寫她急于回到日常生活
的行動(dòng)中顯出其初到家時(shí)的狂喜心情，共同形成一種大團(tuán)圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍著，我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃�！�
�、贋楹尾幌让搼�(zhàn)袍，后開門窗？
木蘭離開養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來，她無時(shí)無刻不在思念著這個(gè)家，
思念家中的親人�，F(xiàn)在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進(jìn)家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因?yàn)樗龑?duì)這個(gè)家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。
②“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？
一是回到家心情舒暢；二是愛美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對(duì)和平生活的熱愛和對(duì)正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實(shí)。
③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個(gè)地方照應(yīng)？
與開頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。
3．讀最后一段的附文，你能領(lǐng)悟到什么？
最后一段是木蘭對(duì)戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對(duì)木蘭的深切贊美。這時(shí)運(yùn)用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們?cè)谝黄鹋軇?dòng)的時(shí)候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風(fēng)趣的比喻，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)智，又使這首詩的結(jié)尾余音裊裊，悠揚(yáng)不盡！更給我們提示了一個(gè)深刻的道理，女子若有施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……
女同學(xué)不宜妄自菲薄。
4．《木蘭詩》的藝術(shù)特色是什么？
這首詩在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法，如設(shè)問、比喻、排比、對(duì)偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動(dòng)暢達(dá)的聯(lián)珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù)，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴(kuò)展
木蘭詩是一首優(yōu)美動(dòng)人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場(chǎng)面進(jìn)行描寫。從時(shí)間上說，前后長(zhǎng)達(dá)十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場(chǎng)和朝廷。對(duì)這樣豐實(shí)的生活內(nèi)容，作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進(jìn)行了精心剪裁，使全詩繁簡(jiǎn)得當(dāng)。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術(shù)生命力。
（五）布置作業(yè)
1．背誦全詩。
2．有條件的話課后觀看動(dòng)畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》
《木蘭詩》優(yōu)秀教案 10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累《木蘭詩》中重點(diǎn)字詞
2、賞析詩中的木蘭形象
課前學(xué)習(xí)：選擇詩的片段，與同伴進(jìn)行課本劇表演
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：積累字詞，整體感知課文
1導(dǎo)入：播放電影《花木蘭》片斷觀看
2組織朗讀(要求讀準(zhǔn)字音);評(píng)價(jià);全班齊讀。個(gè)別學(xué)生朗讀;其他學(xué)生評(píng)價(jià);齊讀。
3看頁下注釋，理解大意，準(zhǔn)備質(zhì)疑。閱讀、思考、討論
4組織交流、評(píng)價(jià)(強(qiáng)調(diào)古今有差異的詞語)交流、互評(píng)
第二塊：設(shè)計(jì)情境，精讀課文內(nèi)容
1問題情境：在我們的印象中，中國古代的.女子似乎是足不出戶的。而木蘭卻在戰(zhàn)場(chǎng)上立下了赫赫戰(zhàn)功，你認(rèn)為這可信嗎?為什么?
閱讀思考
2組織交流、評(píng)價(jià)交流、互評(píng)
3電影中拍了很多戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，而詩中只是精練的三句。你覺得在這首詩中戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面應(yīng)該詳寫還是略寫，為什么?(提示分析這首詩中花木蘭的形象)
小組合作討論
4組織交流、評(píng)價(jià)交流、互評(píng)
第三塊：語文活動(dòng)：課本劇《木蘭詩》片段
1小組合作，選取《木蘭詩》片段，分角色表演。按小組的順序，分別到講臺(tái)前表演。
2組織交流、評(píng)價(jià)交流、互評(píng)
課后學(xué)習(xí)：
同伴競(jìng)賽：看誰背誦《木蘭詩》又準(zhǔn)確又迅速。
《木蘭詩》優(yōu)秀教案 11
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神；
2、體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)作用
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、把握木蘭形象；
2、體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用互文、排比、對(duì)偶、夸張等修辭的表現(xiàn)作用。
三、教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
四、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味引讀
1、播放豫曲《誰說女子不如男》導(dǎo)入，同學(xué)們，大家知道這熟悉的戲曲里是誰的唱段？（生：花木蘭）對(duì)，花木蘭。千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕�？梢�，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。這個(gè)故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首《木蘭詩》：
2、解題：《木蘭詩》
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。
二、詩歌誦讀，疏通文意
（一）詩歌誦讀：
1、播放錄音，明確聽讀的要求：
�、�.在聽讀的過程中，注意把握在預(yù)習(xí)中遇到的字詞障礙。
�。ú粍�(dòng)筆墨不讀書，在聽讀的過程中注意隨時(shí)用筆圈點(diǎn)勾畫出你不明白的地方和重點(diǎn)字詞。）
�、谧⒁獍盐赵娢牡母星榛{(diào)。
2、學(xué)生自由朗讀，用自己喜歡的方式讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義。
�。ǘ┦柰ㄎ囊猓�
1、通假字
對(duì)鏡帖花黃：“帖”同“貼”讀作（tie）
出門看火伴：“火”同“伙”讀作（huo）
2、古今異義字
但聞黃河流水鳴濺濺但：古意是只（副詞）；今意是但是，可是（轉(zhuǎn)折連詞）出郭相扶將郭：古意是外城；今意是僅用作姓氏
雙兔傍地走走：古意是跑；今意是行走
3、一詞多義
東市買駿馬集:市（名詞）
愿為市鞍馬:買（動(dòng)詞）
4、詞類活用
愿為市鞍馬市：買名詞用如動(dòng)詞
但聞燕山胡騎鳴啾啾騎：戰(zhàn)馬動(dòng)詞用如名詞
策勛十二轉(zhuǎn)策：記下名詞用如動(dòng)詞
5、數(shù)詞運(yùn)用
軍書十二卷壯士十年歸策勛十二轉(zhuǎn)同行十二年
�。ㄗ⒁猓哼@些數(shù)詞均不表示具體數(shù)目，即表示虛數(shù)，言其多。）
三、整體感悟
1、詩歌誦讀:
�、俳處熡懈星榈卣b讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
②學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。
2、整體感悟：
①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。
�、谠诟攀銮楣�(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
3、解釋詞語和翻譯句子：見課文。
（補(bǔ)充：對(duì)偶、互文、排比等修辭方法的含義。）
4、引導(dǎo)：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？請(qǐng)用四個(gè)字來簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。
明確：第一部分（1—3段）替父從軍踏上征途
第二部分（第4段）數(shù)年征戰(zhàn)歷盡艱辛
第三部分（5—6段）還朝辭官家人團(tuán)聚
第四部分（第7段）吟唱比喻贊美木蘭
5、小結(jié)：
這樣一個(gè)不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，又真切動(dòng)人，木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性，她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，醇厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，千百年來，木蘭代父從軍的故事廣為傳唱。
四、作業(yè)
1、識(shí)記詞語的音、形、義，背誦詩歌。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
1、檢查背誦。
2、回顧上一節(jié)課所講內(nèi)容，加深對(duì)課文的熟悉程度。
二、齊讀全詩
三、人物賞析，品讀探究
�。ㄒ唬┤宋镔p析：
1、木蘭是人人皆知的女英雄，哪些詩句描寫刻畫了她這一形象？
明確：
①“萬里赴戎機(jī)……寒光照鐵衣”烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個(gè)勇敢剛強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。
�、凇皩④姲賾�(zhàn)死，壯士十年歸”寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
“歸來見天子……賞賜百千強(qiáng)”，通過寫天子的賞賜之多，側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。
2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個(gè)普通的女性。詩中哪些細(xì)節(jié)描寫了她的女性心理？
明確：
�、偻C(jī)嘆息時(shí)的心理描寫：既為家里著想，又為國家大計(jì)著想，這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。
�、谶h(yuǎn)征沙場(chǎng)時(shí)思鄉(xiāng)心理的描寫。遠(yuǎn)在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的'雙親，想起家的溫暖。③辭官還家后“著我舊時(shí)裳”和“對(duì)鏡帖花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不急待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、帖”一系列歡快的動(dòng)作描寫中，我們可以看到木蘭的一顆愛美、愛生活的心。
3、你認(rèn)為詩中刻畫木蘭英雄形象的筆墨多一些還是作為一個(gè)普通女性的形象寫得多一些？為什么要這樣寫呢？
明確：詩中既寫出了她的英雄氣，又寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時(shí)候挺身而出，毅然奔赴艱險(xiǎn)的沙場(chǎng)，在戰(zhàn)爭(zhēng)中屢建奇功，這樣的奇女子怎能不令人心生敬佩之情？所以作者這樣選材更有利于刻畫一個(gè)真實(shí)豐滿的人物形象。
4、這一形象的意義何在？
明確：反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現(xiàn)了我國古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、賞析寫作特色
1、這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？
明確：這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。
2、這首詩歌在語言上有何特色？
明確：《木蘭詩》具有樂府詩歌的獨(dú)特風(fēng)格，復(fù)沓、問答、排比、重疊、對(duì)偶、頂真等形式的運(yùn)用，都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩，有樸素自然的口語，有新奇幽默的比喻，有氣勢(shì)酣暢的排比等等。
(學(xué)生找出相關(guān)的句子，品析特色及作用）
四、拓展延伸
1、歷史上不獨(dú)有花木蘭這一個(gè)巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子？
居里夫人、劉胡蘭、穆桂英、佘老太君、王昭君、秋瑾等。
梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
五、總結(jié)：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國家，把對(duì)國家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩在敘事上，詳略得當(dāng)，并運(yùn)用了排比、夸張、對(duì)偶、互文等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。
六、作業(yè)
1、背誦并進(jìn)一步品味這首詩。
2、完成課后練習(xí)。
板書設(shè)計(jì)
木蘭詩
故事情節(jié)：
代父從軍，踏上征途(詳寫)
數(shù)年征戰(zhàn)歷盡艱辛(略寫)
還朝辭官，家人團(tuán)聚(詳寫)
吟唱比喻，贊美木蘭(略寫)
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫)
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)
《木蘭詩》優(yōu)秀教案 12
設(shè)計(jì)說明
趣味學(xué)詩。
教學(xué)目標(biāo)
1、在暢談中，分析木蘭形象，理解中國女性的多種文學(xué)形象，體會(huì)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹率址ā?/p>
2、在表演中，領(lǐng)會(huì)富有傳奇色彩的故事情節(jié)。
3、在誦讀中，掌握互文、頂真等修辭手法的運(yùn)用和鋪陳手法的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
把握木蘭形象。
教學(xué)難點(diǎn)
理解這首民歌的特點(diǎn)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、質(zhì)疑激趣
拋磚引玉：同學(xué)們都知道木蘭代父從軍的故事，你認(rèn)為這個(gè)故事是真是假？
這個(gè)故事源于今天我們要學(xué)的南北朝時(shí)期北方的的一首長(zhǎng)篇敘事民歌《木蘭詩》，這首民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤(rùn)色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的'形象可能是創(chuàng)造出來的，學(xué)了本文之后，有興趣的同學(xué)可就“考證木蘭身份”這一主題進(jìn)行課題研究。
二分析木蘭的英雄形象
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、說說：讀了之后你覺得木蘭是一個(gè)怎樣的人，從哪里看出來？
明確：木蘭考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計(jì)，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、熱愛祖國的性格。木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。木蘭從軍途中思念親人的心態(tài)，可見她也是脆弱的人。木蘭回家后對(duì)鏡貼花黃的嬌態(tài)，也體現(xiàn)她柔美少女的一面。
（教師不要拘泥于自己的理解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受，并引導(dǎo)學(xué)生于無形中疏通文意）
3、引申：在你所讀過的文學(xué)作品中有像木蘭這樣令人敬佩的女性？
學(xué)生暢言自己心目中女性偶像事跡。
4、比較：中國文學(xué)作品中也有像林黛玉、崔鶯鶯這樣的女性，哪一種更符合你對(duì)中國女性的定位？
三、體會(huì)情節(jié)繁簡(jiǎn)處理
1、教師：形象靠情節(jié)塑造，這首敘事詩按什么順序，怎樣展開情節(jié)的？其中詳寫什么？略寫什么？為什么？
2、學(xué)生填寫表格：決定代父從軍──準(zhǔn)備奔赴戰(zhàn)場(chǎng)──艱苦作戰(zhàn)數(shù)年──歸來家人團(tuán)聚。
3、學(xué)生討論明確：這首詩所要突出的正是對(duì)木蘭的孝敬父母、勇于為國效力的頌揚(yáng)，所以，對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，一筆帶過，而對(duì)能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。
四、誦讀練習(xí)
1、讓學(xué)生談?wù)勗撊绾卫首x這首詩歌。
2、教師指導(dǎo)：
�、徘皟啥问乔楣�(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為’調(diào)句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。
�、频�3段第五節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象；第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
⑶第4段的基調(diào)是悲壯，讀時(shí)頭腦里要有“平秒列萬幕”的視象，每?jī)删渥饕粴庾x，速度更慢──須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
�、鹊�5段前一節(jié)，當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。
�、傻�6段的基調(diào)是熱烈、歡快，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情，本句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢(shì)；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
�。啤⒌�7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
3、教師范讀。
4、學(xué)生練讀。
5、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀。
五、作業(yè)
1、背誦本詩。
2、小組合作將本詩排演成短劇。
第二課時(shí)
一、表演自編自演的短劇
二、檢查背誦
三、把握詩歌特點(diǎn)
1、教師：請(qǐng)說說這首詩與以前學(xué)過的古詩有哪些不同的特點(diǎn)？
2、學(xué)生回答中，教師適時(shí)點(diǎn)撥：
�、旁娭杏小盎ノ摹保馑际且宦�(lián)中的兩句互相補(bǔ)充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。互文句還有哪些？
�、莆闹械寞B聲詞有何作用？
⑶數(shù)詞有何特點(diǎn)？
⑷有哪些對(duì)偶句、排比句，有何作用？
�、纱蟛糠侄际强陬^語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時(shí)說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。
四、練習(xí)鞏固（同課后）
板書
何所思何所億
↖
（復(fù)沓）東市西市南市北市
↖
�。ㄤ侁悾┌賾�(zhàn)死十年歸
↖
（虛指）東閣門西閣床
�。ɑノ模�
《木蘭詩》優(yōu)秀教案 13
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
初步了解民歌的特點(diǎn)感受木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧、膽識(shí)和才能。背誦全詩。
能力目標(biāo)：
從整體上把握詩歌內(nèi)容，準(zhǔn)確完整的復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧、膽識(shí)和才能。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。
一、創(chuàng)設(shè)情景
1、千百年來，花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄。美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕，可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
這個(gè)故事最早卻來源于一首詩—《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
2、將課前準(zhǔn)備的文字資料分發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)生自己搜集來的材料，簡(jiǎn)介背景�！赌咎m詩》又名《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
“樂府詩” —繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體�！皹犯北臼枪偈鸬拿Q，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失，《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙壁”。
二、整體感知
1、聽讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。
首先播放課文朗讀帶，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，初步感知詩意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞）然后教師范讀，學(xué)生聽讀，要求注意體會(huì)朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等，尤其注意朗讀節(jié)拍的把握。接著讓學(xué)生自己練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。
2、小組疏通文意，說說情節(jié)：
首先讓學(xué)生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試釋全詩。把不懂的語句做上記號(hào)，接著以小組為單位，學(xué)生合作、討論交流、理解難懂詩句。如果小組無法解決，可全班共同商討解決。
3、要求以“木蘭_____”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。
�。咎m停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)，還朝辭官、會(huì)見新人、謳歌英雄）女兒性情英雄氣概女兒性情
4、學(xué)生根據(jù)情節(jié)簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。
三、賞析人物
1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文____讀到木蘭是一個(gè)____的人”句式來說。教師提示：可抓住某些詞語或語句來進(jìn)行分析，如“惟聞女嘆息”中“嘆息”一詞可以看出木蘭是個(gè)什么樣的人？
學(xué)生暢所欲言：“木蘭是一個(gè)少女，又是一個(gè)英雄”。 “在國家有難的時(shí)候，她挺身而出。馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞；勝利歸來后，又謝絕高官，返回家園，可見她愛她的家人也愛國家�！薄八砩暇哂兄腥A民族的優(yōu)秀品質(zhì)”
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼�，更具工英雄氣概的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她�?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的'作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、合作研討、探究思考
學(xué)生提出最想解決的問題，然后教師歸納學(xué)生所提出的問題，全班討論解決。
如1、為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎”？
2、“木蘭到底姓什么呢？”
3、“木蘭的姐姐為什么不去從軍？”
五、拓展延伸，口語表達(dá)
1、你知道的巾幗英雄還有哪些？（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）
2、如今的你想對(duì)巾幗英雄說些什么？
六、教師小結(jié)，布置作業(yè)：
小結(jié)：本文是一篇敘事詩，是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。它集中描繪了一個(gè)平凡女子木蘭代父從軍和卸甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷�？坍嬃四咎m這一巾幗英雄的生動(dòng)形象和高貴品質(zhì)全詩風(fēng)格明朗生動(dòng)，質(zhì)樸剛健，極富有戲劇性。因此，千百年來，她的感人事跡在群眾中流傳不息。
作業(yè)：
1、默寫這首詩。
2、預(yù)習(xí)作業(yè)：
詩中哪些地方寫的詳細(xì)？哪些地方寫的簡(jiǎn)略？請(qǐng)找出來。
附板書：
木蘭詩
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
《木蘭詩》優(yōu)秀教案 14
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合注釋，疏通課文，積累重點(diǎn)字詞的意思。
2、能用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述課文內(nèi)容。
3、理解課文內(nèi)容，能概括出花木蘭人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：
概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：（3分）
同學(xué)們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄？像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認(rèn)識(shí)一位女子，他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰(zhàn)功，說到這同學(xué)們都已知道這位英雄是花木蘭，這節(jié)課我們一起近距離的了解她。
《木蘭詩》是南北朝時(shí)期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣膾炙人口的名篇值得大家傳誦。
二、檢查背誦（5分)
1.抽5名同學(xué)背前五段，齊背最后兩段
�。ㄒ螅簩W(xué)生聽她們有無背錯(cuò)的地方或者讀音有誤的）
過渡語：同學(xué)們掌握的非常好，讓我們帶著一個(gè)問題一起翻譯課文，這篇課文講述了一個(gè)什么故事？
三、疏通課文，理解文意（小組合作完成）（15分）
要求：
1、學(xué)生結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容
2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑
例如：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
將軍身經(jīng)百戰(zhàn)有的死了，壯士（木蘭）征戰(zhàn)多年勝利歸來。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（軍旅生活之苦）
北方的寒氣傳送著打更的聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。
古今義區(qū)分：阿爺無大兒（爺：古義，父親 今義，爺爺）
雙兔傍地走（走：古義，跑 今義，行走）
出郭相扶將（郭：古義，外城 今義，常用作姓氏）
一詞多義：東市買駿馬（市場(chǎng)、集市）名詞
愿為市鞍馬（買） 動(dòng)詞
通假字：對(duì)鏡帖花黃（帖 通 貼，粘貼）
過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡(jiǎn)潔的語言說說這首詩講述了一個(gè)什么故事？
四、整體感悟，走近木蘭
１、這首詩敘述了一個(gè)什么故事？（3分）
２、 答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的'故事。
離家---從軍---立功---拒賞---回家（提示）
過渡語：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，那她是個(gè)什么樣的女子呢？ 讓我們從課文中找找。
2、我認(rèn)為花木蘭是一個(gè) 的女子，從課文中 可以看出。（5分）
例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
�。�2）愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮报D―勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全。
（3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！报D―勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨。
�。�4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕名利
�。�5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機(jī)智、謹(jǐn)慎。
師總結(jié)：木蘭形象特點(diǎn)，并一邊分析，一邊板書：果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。
預(yù)設(shè)：學(xué)生質(zhì)疑
齊背一遍
五、小結(jié)
花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個(gè)封建時(shí)代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的，女子一樣可以做到。
《木蘭詩》優(yōu)秀教案 15
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力：
1)文言詞匯積累;
2)品味詩歌的傳奇美、形象美、語言美;
3)背誦詩歌。
2、過程與方法：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
深刻領(lǐng)會(huì)木蘭保家衛(wèi)國的熱情，領(lǐng)會(huì)“國家興亡，匹夫有責(zé)”。
教學(xué)重點(diǎn)：
詩歌傳奇美、形象美、語言美的探索。
教學(xué)理念：
以講述、品味、朗讀為主的板塊教學(xué)模式。
教學(xué)步驟：
1、導(dǎo)語引入。
由穆桂英(有男子剛健的巾幗英雄)、西施(集嬌美女兒于一身的美人)形象引入剛?cè)嵯酀?jì)的女子——木蘭。(板書課題)
2、初讀詩歌，理解大意。
1)自由地、大聲地朗讀，要求讀準(zhǔn)字音。
2)點(diǎn)讀注釋，理解詩歌大意。
3、講述傳奇美。
1)默讀課文。用4——8字完成每節(jié)大意：
第一、二節(jié)：決定代父從軍;
第三節(jié)：;
第四節(jié)：十年征戰(zhàn)生活;
第五節(jié)：;
第六節(jié)：;
第七節(jié)：比喻作結(jié)，解答奧密。
(第三節(jié)：準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，第五節(jié)：還朝辭官，第六節(jié)：還鄉(xiāng)團(tuán)聚)
2)主題探索。
討論：下面對(duì)《木蘭詩》主題的概括，你認(rèn)同嗎?
A贊頌勞動(dòng)人民出生的婦女英雄;
B反映人民對(duì)和平生活的向往;
C歌頌尚武精神。
3)繁簡(jiǎn)處理探索。
討論：作者七節(jié)詩是否平均用筆，哪些詳、哪些略?為什么?
(備忘：反映美好心靈的.內(nèi)容不惜筆墨，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)一筆帶過)
板書：得當(dāng)?shù)脑斅蕴幚?依據(jù)主題需要)
4)講述傳奇故事。要求：
�、倮砬逦恼旅}絡(luò)
�、隗w現(xiàn)主題
③詳略得當(dāng)。
4、品味形象美。
1)根據(jù)提綱，找出詩歌原句或用自己的語言品味人物形象。
嬌美女兒 勤勞善良
淳厚質(zhì)樸
熱愛親人
巾幗英雄 堅(jiān)毅勇敢
機(jī)敏活潑
報(bào)效祖國
2)小結(jié)板書：豐富的人物形象。
3)畫木蘭。
分組畫女兒妝、巾幗妝的木蘭。
5、朗讀語言美。
1)品味下面詩句，說出句式特點(diǎn)，從詩中找出類似詩句。
�、賳柵嗡�，問女何所憶。(復(fù)沓句)
�、跔斈锫勁畞恚�;阿姊聞妹來，……;小弟聞姊來，……。(排比句)
(備忘：①旦辭爺娘去，……，但聞燕山胡騎鳴啾啾。②東市……，買長(zhǎng)鞭。)
2)小結(jié)板書：獨(dú)特的語言風(fēng)格(民歌：反復(fù)詠嘆、反復(fù)鋪陳)
3)朗讀品味。
6、遷移閱讀。
孔雀東南飛(節(jié)選)
十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七為君婦，心四�？啾�。君既為府吏，守節(jié)情不移。雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故妒嫉嫌遲。非為織布遲，君家婦難為。妾不堪驅(qū)使，徒留無所施。便可白公姥，及時(shí)相遣歸。
1)解釋下列加點(diǎn)的字
守節(jié)情不移( ) 妾不堪驅(qū)使( ) 便可白公姥( )
2)你認(rèn)為詩中主人公的性格是怎樣的?
3)按原文回答：
①描寫主人聰明能干的句子是：
�、诿鑼懼魅俗宰鸬木渥邮牵�
板書設(shè)計(jì)：
木蘭詩
一、傳奇美 1、得當(dāng)?shù)脑斅蕴幚?/p>
二、形象美 2、豐富的人物形象
三、語言美 3、獨(dú)特的語言風(fēng)格
【《木蘭詩》優(yōu)秀教案】相關(guān)文章：
《木蘭詩》教案12-17
木蘭詩 教案12-16
《木蘭詩》教案09-30
木蘭詩優(yōu)質(zhì)教案10-09
《木蘭詩》優(yōu)質(zhì)教案03-15
《木蘭詩》教案309-30
《木蘭詩》教案209-30
木蘭詩 教案示例09-30
木蘭詩教案212-08