《事物的正確答案不止一個》教案設(shè)計

時間：2023-01-07 07:34:06 其它教案我要投稿

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《事物的正確答案不止一個》教案設(shè)計（精選11篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《事物的正確答案不止一個》教案設(shè)計，希望對大家有所幫助。

《事物的正確答案不止一個》教案設(shè)計（精選11篇）

　　《事物的正確答案不止一個》教案設(shè)計篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用事實(shí)論證的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1

　　教學(xué)時間：一課時

　　教學(xué)設(shè)想：采用導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)：處理生字及介紹作者。

　　二、提出問題讓學(xué)生思考回答或討論。

　　1、不看課文回答：文章開關(guān)所提問題的答案是什么？你為什么選這一個？

　　2、看來，事物的正確答案不止一個，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什么害處呢？（就會止步不前）

　　3、為什么“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？

　�。ú粷M足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發(fā)明創(chuàng)造）

　　4、不滿足于一個答案，尋求第二個答案，有賴于創(chuàng)造性思維，你認(rèn)為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？（討論后與書上對照）

　�。á儆袦Y博的知識；②有探求新事物，并為此活用新知識的態(tài)度和意識；③有持之以恒的精神和毅力）

　　5、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？

　�。P(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識。）

　　6、作者列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)以及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明對戰(zhàn)型的乒乓球游戲的事例有什么作用？請聯(lián)系生活實(shí)際補(bǔ)充一兩個事例。

　　（證明發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識。）

　　7、討論：做一個富于創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

　　請結(jié)合書上這些內(nèi)容暢所欲言：“富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”、“區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”及文章的最后一段。

　　三、明確文章的主要觀點(diǎn)

　　1、事物的正確答案不止一個

　　2、認(rèn)為正確答案只有一種，就會止步不前；不滿足于一個答案，就不會放棄探求。

　　3、富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。

　　4、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

　　四、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。

　　由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個”，接著論述“正確答案只有一個”的危害性——止步不前。強(qiáng)調(diào)“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”

　　要尋求第二個答案，“有賴于創(chuàng)造性思維”，自然引出“創(chuàng)造性思維”的概念。緊接著論述創(chuàng)造性思維必需的要素：

　�、儆袦Y博的知識；

　�、谟刑角笮率挛�，并為此活用新知識的.態(tài)度和意識；

　�、塾谐种院愕木窈鸵懔�。提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識”的觀點(diǎn)，并列舉兩個事例加以證明。

　　“這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這兩個設(shè)問引出下面的論述。先引用心理學(xué)專家小組的結(jié)論，再作分析：認(rèn)為自己不具備創(chuàng)造力的人自我壓制；擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法，并堅(jiān)信一定能使之變成現(xiàn)實(shí)。

　　文章結(jié)尾強(qiáng)調(diào)“任何人都擁有創(chuàng)造力”，鼓勵人們要堅(jiān)信自己，努力去做，成為富有創(chuàng)造力的人。

　　《事物的正確答案不止一個》教案設(shè)計篇2

　　一、教學(xué)目的：

　�。薄⒎e累孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍等６個詞語和部分語句。

　�。�、教會學(xué)生從多個角度分析問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　�。�、教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具，提高學(xué)習(xí)效率。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人。

　　四、教法設(shè)計

　　自讀課文——網(wǎng)絡(luò)測試——網(wǎng)絡(luò)閱讀——網(wǎng)絡(luò)討論——教師點(diǎn)撥

　　五、教學(xué)時間

　　１教時

　　六、教學(xué)過程

　　導(dǎo)入新課：

　　你能告訴我冰融化了是什么嗎？你知道下水道的井蓋為什么做成圓的嗎？你有辦法把梳子賣給和尚嗎？

　　引出話題：怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人。

　　正課：

　　一、自讀課文

　　請認(rèn)真閱讀《事物的正確答案不止一個》，整體感知課文，把握課文主要內(nèi)容，結(jié)合課文注釋，理解詞語意思，5分鐘后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)測試。

　　二、網(wǎng)絡(luò)測試

　　讀完課文后，請打開“網(wǎng)上鄰居／teacher/test/簡易客觀題考試系統(tǒng)”,填寫好班別，姓名、學(xué)號（沒有隨意填寫），點(diǎn)“開始答題”，即可開始答題。單擊你認(rèn)為正確的選項(xiàng)，即表示完成該題的答題。答完一題后，請選擇下一題。總共５題，做完后單擊“交卷”即可看到你的得分。

　　試題：

　　1、如果要到因特網(wǎng)上去查找《事物的.正確答案不止一個》，輸入下列哪一項(xiàng)關(guān)鍵詞最易找到該文（A）

　　A、事物的正確答案不止一個

　　B、羅迦·費(fèi)·因格

　　C、事物的正確答案

　　D、不止一個

　　2、下列詩句中，直接表達(dá)“事物的正確答案不止一個”意思的一句是（D）

　　A、海日生殘夜，江春入舊年。

　　B、東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

　　C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

　　D、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

　　3、作者列舉“約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)”和“羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個觀點(diǎn)（B）

　　A、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博

　　B、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識，并在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

　　C、富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力

　　D、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

　　4、對成語“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是（B）

　　A、永恒比喻B、恒心明白

　　C、恒心蘊(yùn)涵D、永恒明白

　　5、選出不同意思的一個成語（A）

　　A、根深蒂固B、孜孜不倦

　　C、持之以恒D、鍥而不舍

　　三、網(wǎng)絡(luò)閱讀

　　請同學(xué)們閱讀課文和網(wǎng)絡(luò)資源，思考：怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人？10分鐘后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)討論（你也可以一邊閱讀一邊在網(wǎng)絡(luò)討論組里發(fā)表自己的看法）。

　　1、快速閱讀課文一遍，圈出關(guān)鍵句。

　　2、請利用百度搜索下列內(nèi)容之一，然后閱讀，注意思考：怎樣才能做一個有創(chuàng)造力的人。

　　四、網(wǎng)絡(luò)討論

　　讓我們一起來探究一下“如何做一個有創(chuàng)造力的人”！

　　結(jié)合課文、網(wǎng)絡(luò)資源和你個人的認(rèn)識，在網(wǎng)絡(luò)討論組里（或者舉手發(fā)言）討論“如何做一個有創(chuàng)造力的人”。

　　給你一個小小的提示：請你別忘了從課文中找出關(guān)鍵句段來回答問題！你可以把相關(guān)的關(guān)鍵語句直接粘貼復(fù)制到討論組里。

　　我們只有8分鐘的討論時間。

　　五、教師點(diǎn)撥

　　做一個有創(chuàng)造力的人需要：

　　積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識淵博”

　　靈活運(yùn)用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”

　　反復(fù)實(shí)驗(yàn)——“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”

　　擁有自信——“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

　　珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”

　　保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”

　　多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”

　　敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”，堅(jiān)持真理

　　走進(jìn)自然——悉心觀察、動手實(shí)驗(yàn)

　　異想天開——沒有想像就沒有創(chuàng)造!

　�。ㄕf明：以上用幻燈逐條展現(xiàn)，并加以適當(dāng)評說，其中“孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍”等幾個重點(diǎn)詞語要求學(xué)生結(jié)合課文做出解釋，并且請學(xué)生大聲朗讀重點(diǎn)句和最后一個重點(diǎn)段。）

　　除了以上幾點(diǎn)，你認(rèn)為還有嗎？

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師提出——

　　當(dāng)然還有，因?yàn)椋?/p>

　　《事物的正確答案不止一個》

　　——答案是豐富多彩的

　　邊呈現(xiàn)畫面邊激情朗誦

　　(現(xiàn)在你認(rèn)為:只有他們會創(chuàng)造嗎?不只他們會創(chuàng)造)

　　有很多同學(xué)都了解李陽和他的瘋狂英語，現(xiàn)在，讓我們和李陽一樣大聲地喊出——

　　(我們同樣會創(chuàng)造,而且一定能夠創(chuàng)造!)

　　六、課堂小結(jié)

　　現(xiàn)在，請反思一下：

　　1、你是不是懂得如何做一個有創(chuàng)造力的人？

　　2、你能不能初步利用網(wǎng)絡(luò)資源為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)了？

　　最后，祝愿大家在自己的人生道路上能有所創(chuàng)造，走出一條只屬于自己的路！

　　七、作業(yè)設(shè)計

　　請利用百度、搜索查找一下老師在導(dǎo)入新課時提出的三個問題，看看別人是怎樣回答的，然后自己再補(bǔ)充一個答案。

　　搜索關(guān)鍵詞：

　　冰融化了是什么

　　下水道的井蓋為什么做成圓的

　　把梳子賣給和尚

　　《事物的正確答案不止一個》教案設(shè)計篇3

　　一、教材分析。

　　本單元的主題詞是“關(guān)注科學(xué)”。文學(xué)和科學(xué)是相通的。在學(xué)語文中學(xué)科學(xué)，在學(xué)科學(xué)中學(xué)語文。在本單元中，我們可以傾聽科學(xué)家矢志探索的心律和足音，品味那石破天驚的創(chuàng)造宣言和奇思妙想，領(lǐng)略到別樣的情味與風(fēng)光。

　　《事物的正確答案不止一個》：這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，更主要的是要幫助學(xué)生確立科學(xué)思想、樹立創(chuàng)新意識。要注意指導(dǎo)學(xué)生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。因此確立三個教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系；

　　（2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生初步了解議論文的一些基本常識，體會議論文論證結(jié)構(gòu)、論證語言的嚴(yán)密性。其中（1）（2）為教學(xué)的重點(diǎn)，（3）為教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析。

　　青少年學(xué)生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，對自然界對科學(xué)充滿了好奇和幻想，學(xué)習(xí)本課可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

　　這是學(xué)生第一次接觸議論文，對議論文的知識術(shù)語應(yīng)點(diǎn)到為止，不宜過分深入，以此來化解難點(diǎn)。本文觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，學(xué)生理解起來不是太難，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學(xué)生。

　　三、教學(xué)過程。

　�。ㄒ唬�、設(shè)置情境，激發(fā)興趣。（導(dǎo)入新課）

　　1．請同學(xué)們來做個算24點(diǎn)的游戲。（出示4張撲克牌）。

　�。ㄉ悖�

　　生1:5×6－（3＋3）＝24

　　生2:（5＋3）×（6－3）＝24

　　生3:3×5＋6＋3＝24

　　生4:（5－3÷3）×6＝24

　　生5:（5－3＋6）×3＝24

　　2師：殊途同歸，同學(xué)們真聰明。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個》。（板書）

　�。ㄔO(shè)計意圖：通過學(xué)生都很喜歡的游戲來導(dǎo)入新課，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)立一個興趣場。）

　�。ǘ�、初讀課文，找出觀點(diǎn)。

　　師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)

　　師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點(diǎn)？

　　（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的�！保�

　　師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

　　（設(shè)計意圖：教學(xué)中注意對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“要求學(xué)生找到表明作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的語句”是議論文學(xué)習(xí)中的.一種很重要的方法。）

　�。ㄈ⒀凶x課文，理清關(guān)系。

　　1．師：請大家看這樣兩個故事。（投影）

　�。�1）上帝為人間制造了一個怪結(jié)，被稱為“高爾丁”死結(jié)，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結(jié)，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結(jié)的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創(chuàng)建我自己的解法規(guī)則。”他，（想一想他會怎么做？）于是他就成了亞洲王。

　�。�2）據(jù)說有一位母親在病榻前照顧長期生病的兒子，由于兒子活動不便，吃藥、飲水都很不順當(dāng)，即使用吸管(當(dāng)時只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難，母親為此憂心忡忡。回家后在洗衣服的時候，她突然看到了洗衣機(jī)的出水管，可以靈活彎動的出水管結(jié)構(gòu)使母親靈光突現(xiàn)：。（想一想她有怎樣的靈光突現(xiàn)？）

　　學(xué)生分析討論，教師歸納。

　　2．師：從剛才的分析中，大家都覺得亞歷山大和那位母親很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答：創(chuàng)造性思維）

　　3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。

　�。ㄔO(shè)計意圖：通過穿插故事，可讓學(xué)生感興趣，更可以此來激活學(xué)生思維。）

　　4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請從課文中找出答案并勾畫。（生答：必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材；必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒進(jìn)行嘗試。）

　　（設(shè)計意圖：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。這樣處理是針對七年級學(xué)生認(rèn)知水平，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對話理念）

　　5．師：同學(xué)們找得很好。對照這三個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為“創(chuàng)造力只是愛因斯坦、貝多芬等人的專利”，對此觀點(diǎn)你是否贊同？

　　辯論

　　生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

　　生反：“鄭人買履”中鄭人，有創(chuàng)造力嗎？報上說有個大學(xué)生連個雞蛋也不會剝，他有創(chuàng)造力嗎？……

　　生正：偉大人物也是從一般人物開始的，伽俐略還只是一個學(xué)生時就發(fā)現(xiàn)擺的定律，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時只是學(xué)徒，道爾頓發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……

　　生反：歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個道爾頓呀！……

　　生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆……即使是幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫也是創(chuàng)造力的表現(xiàn)�。�

　　生反：知識和態(tài)度、意識、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實(shí)是并非每個人都是如此盡善盡美的。

　　生正：我們中國古代有個叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識，但她同樣具有創(chuàng)造力，要知道知識從何而來？知識就是從實(shí)踐中來。黃道婆雖然沒有淵博的理論知識，卻有著豐富的實(shí)踐知識。

　　生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。一般人想做到確實(shí)很難的。

　�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)生辯論得非常精彩，你來我往。兩方面都給于肯定，尤其應(yīng)指出弱者的不易。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學(xué)生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）

　　6．我在這里設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。

　　請看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：一個彩虹圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？(要求：嘉賓回答和主持人點(diǎn)評相間。)

　　（討論、扮演）

　　生1：像一座架在河上的五彩橋；（主持人點(diǎn)評）

　　生2：像媽媽彩色的晾衣繩；（主持人點(diǎn)評）

　　生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔(dān)；（主持人點(diǎn)評）

　�。ㄔO(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)節(jié)目參與的情境，在訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力的同時，也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的口語交際的能力。）

　　7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。

　�。ㄉR讀）

　　8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。

　　（四）、拓展延伸，思維訓(xùn)練：

　　師：學(xué)了這篇課文后，我想請大家以《“1+1=1”的聯(lián)想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。

　　示例：一個家長+一個老師=一張?zhí)炝_地網(wǎng)；

　　生1：一場考試+一個分?jǐn)?shù)=一根繃緊的心弦；

　　師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”�？凑l接著說。

　　生2：一點(diǎn)沖動+一點(diǎn)不成熟=一個不小的錯誤；

　　生3：一點(diǎn)犧牲精神+一點(diǎn)主任翁態(tài)度=一個民族的騰飛；

　　師：大家很不簡單，各抒已見。思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。

　�。ㄔO(shè)計意圖：培養(yǎng)小組的合作探究意識，使得學(xué)生的語言水平與思維能力得到同步發(fā)展。）

　�。ㄎ澹崆榻Y(jié)語，作業(yè)布置：

　　同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是人類文明最美麗的花朵，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的不盡資源與動力，創(chuàng)新也是個人成功的最佳途徑，創(chuàng)新是從觀念到行動的革命，創(chuàng)新需要有境界、有氣魄、有膽量。我真誠祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人，更要學(xué)會創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。

　　“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人�！蔽野烟招兄壬倪@句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學(xué)們，課后選擇一句你所喜愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，送給你的同學(xué)或師長。

　�。ㄔO(shè)計意圖：小結(jié)的語言應(yīng)激情似火，作業(yè)的布置應(yīng)巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）

　　四、教學(xué)反思：

　　教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我覺得教學(xué)中樹立這樣的幾種意識很是重要：

　　一、文本意識。給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。本堂課我在施教時注重了學(xué)生在讀中體味，注重了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學(xué)生。事實(shí)證明學(xué)生完全有能力理解文本。

　　二、層次意識。引導(dǎo)學(xué)生有層次地探究文本，這是對話的關(guān)鍵。我設(shè)計了四個步驟進(jìn)行探究活動：尋---尋作者的觀點(diǎn)，這是打開文本的鑰匙；理---解清文章的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識，并通過理性探究體會構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)；辯---辯各自對文章觀點(diǎn)的認(rèn)識和理解，這是閱讀的更高層次；拓---拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步把學(xué)生的思維引向縱深。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

　　三、探究意識。本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補(bǔ)充都有明確的分工。

　　四、表達(dá)意識。本堂課我較多地提供了讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。我相信長此以往對學(xué)生的寫作水平的提高將大有益處。

　　又記：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

　　老師搭臺，學(xué)生“唱戲”。把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生等多種互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。

　　對于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

　　《事物的正確答案不止一個》教案設(shè)計篇4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、鼓勵學(xué)生做一個富有創(chuàng)造力的人。

　　2、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。

　　3、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。

　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

　　1、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。(重點(diǎn))

　　2、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。(難點(diǎn))

　　【教學(xué)過程】

　　一、新課導(dǎo)入

　　從社會發(fā)展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的創(chuàng)造，往往是從細(xì)小的想法開始的。牛頓創(chuàng)立萬有引力學(xué)說，是從蘋果為何落地的小想法開始的；瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，是從水壺里的水開了，頂著壺蓋的啟示開始的；法國大數(shù)學(xué)家潘嘉頓，說他關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明，大半是從“無意中得出來的細(xì)小的想法”開始的。一開始就有大想法的創(chuàng)造也有，但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。今天我們繼續(xù)探究作者是如何談創(chuàng)造性思維的。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　本文采用了哪些論證方法來證明論點(diǎn)？

　　明確：

　�、倮C法：約翰古登貝爾克的事例(第7自然段)、羅蘭布歇內(nèi)爾的事例(第8自然段)都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

　　②引證法：第5自然段和第10自然段。

　　三、合作探究

　　(一)歸納主題

　　本文由一題目的答案入手論述，引出了創(chuàng)造性思維的問題，并進(jìn)一步論證了什么是創(chuàng)造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，充滿信心，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試是創(chuàng)造力必須具備的條件的觀點(diǎn)。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經(jīng)不適應(yīng)目前這個多元化的世界，也不適應(yīng)日新月異的社會文明進(jìn)步。同時，對我們來說，在個人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學(xué)會容納不同的認(rèn)識和見解。

　　(二)寫作亮點(diǎn)

　　1、開頭設(shè)置問題，引出命題，生動形象，吸引讀者，發(fā)人深省。從一個有趣的數(shù)學(xué)題談起，再對人們頭腦中“正確答案只有一個”的思維模式進(jìn)行剖析，從正反兩方面說明了“事物的正確答案不止一個”的'思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個”這一命題。

　　2、圍繞中心，逐層展開論述。這是本文在論述過程中的一個顯著特點(diǎn)。本文的層次可概括為：確立“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)——創(chuàng)造性思維必須具備的條件——富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別——怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人，層層展開，環(huán)環(huán)相扣，把問題引向更深處。

　　3、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。開頭設(shè)置的問題本身就證明了事物的正確答案不止一個，這就自然地進(jìn)入了對“事物的正確答案只有一個”的錯誤思維模式的剖析，引出了必須確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的觀點(diǎn)；接著點(diǎn)出尋求其答案和創(chuàng)造性思維的關(guān)系，展開對產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備的條件的記述；然后用兩個問題引出富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；最后歸納全篇。全文順流而下，過渡自然。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用銜接詞，也是使過渡自然的原因。

　　4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點(diǎn)。本文論述的是一個創(chuàng)造學(xué)上的問題，全文閃耀著辯證法的光輝。從創(chuàng)造學(xué)角度看，論述的是轉(zhuǎn)換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文并沒有出現(xiàn)這些名詞術(shù)語。開頭由一具體材料引出觀點(diǎn)，然后擺事實(shí)，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。

　　5、語言上，注意用詞的準(zhǔn)確，保證論述的嚴(yán)密。如副詞，像“總是孜孜不倦地汲取知識”，“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識”等；再如關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用，使論述滴水不漏，像“如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話……就會止步不前”“但這并不是說”“即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚”等。

　　四、板書設(shè)計

　　設(shè)置問題，生動形象

　　圍繞中心，逐層論述

　　結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然

　　深入淺出，通俗易懂

　　用詞準(zhǔn)確，論述嚴(yán)密

　　做一個富有創(chuàng)造力的人

　　五、課外拓展

　　圍繞“換個角度看問題”的內(nèi)涵，請仿照例句寫一句話。

　　例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實(shí)，換個角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開著美麗的玫瑰！

　　仿寫：

　　答案示例：彩虹雖燦爛，但其前總有暴風(fēng)雨肆虐；其實(shí)，換個角度也可看作：雖有暴風(fēng)雨肆虐，但風(fēng)雨之后，就有燦爛的彩虹！

　　《事物的正確答案不止一個》教案設(shè)計篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

　　3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?quot;橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同"的理解？其中包含著怎樣的哲理？

　　大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦、費(fèi)、恩格由四個幾何圖形引發(fā)出"事物的正確答案不止一個"的觀點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

　　二、具體實(shí)施

　　1、分組自學(xué)

　　要求：

　　A、閱讀課文，找出作者的'觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

　　B、提出值得探究的問題。

　　2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

　　A、明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)

　　B二明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)

　　C、將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來

　　3、創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

　　4、動筆練習(xí)

　　A、請把"創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的""任何人都擁有創(chuàng)造力"作為一個觀點(diǎn)，再舉例證明這個觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）

　　B、評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。

　　三、探討延伸

　　1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

　　放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個"赤壁"，為什么蘇軾就高歌"雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅"；而杜牧卻低吟"東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬"？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文"事物的正確答案不止一個"談開去。

　　四、小結(jié)

　　生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視。這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

　　五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

　　"沒有規(guī)矩不成方圓"已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>

　　《事物的正確答案不止一個》教案設(shè)計篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1、了解看問題因角度不同，常會有不同結(jié)果的道理。

　　2、了解本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個具體實(shí)例，并作簡要分析后引出。

　　能力目標(biāo)

　　1、能感受本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

　　2、能感受文章運(yùn)用擺事實(shí)論證的方法及其好處。

　　情感目標(biāo)

　　懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

　　2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

　　教學(xué)時數(shù)

　　一課時

　　教具準(zhǔn)備

　　錄音機(jī)

　　教學(xué)設(shè)計思路

　　在對文章進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，分析文章的行文思路和寫作特色，最后進(jìn)行總結(jié)歸納。

　　教學(xué)過程

　　一、課前準(zhǔn)備

　　1、查字典，解釋下列詞語。

　　汲取：吸取。

　　推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于《苕溪漁隱叢話》卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

　　根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。

　　孜孜不倦：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。

　　鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

　　2、閱讀全文，思考自讀提示和課后練習(xí)中的問題。

　　二、導(dǎo)入

　　前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢？出示四種圖形。聽課文朗讀。

　　三、分析課文

　　1、提問：不看課文，請回答“從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同來”，并說明理由。

　　討論并歸納：

　　（l）答A。因?yàn)锳是唯一沒有角的圖形。

　　（2）答B(yǎng)。因?yàn)锽是唯一一個僅由直線構(gòu)成的圖形。

　�。�3）答C。因?yàn)榉菍ΨQ性圖形只有C一個。

　�。�4）答D。

　　因?yàn)镈是唯一一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形。

　　結(jié)論：這些答案都是正確的。

　　2、提問：這個問題說明了什么？

　　討論并歸納：說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個”。這個觀點(diǎn)是錯誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多種多樣的。

　　3、提問：為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？

　　討論并歸納：因?yàn)樯钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。

　　4、提問：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

　　討論并歸納：

　　（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。

　�。�2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

　�。�3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

　　5、提問：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個事例。

　　討論并歸納：

　　（1）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。

　�。�2）羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗(yàn)對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。

　　補(bǔ)充事例（略）

　　6、提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？

　　討論并歸納：這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。

　　7、提問：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？

　　討論并歸納：擁有創(chuàng)造力的`人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

　　8、提問：做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

　　討論并歸納：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

　　9、提問：按議論文的三段式結(jié)構(gòu)給課文編寫閱讀提綱。

　　討論并歸納：

　　提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

　　分析問題。（3～12段）

　　第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。

　　第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學(xué)識淵博。

　　第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識，并舉例說明。

　　第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

　　解決問題。（13段）總結(jié)，做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。

　　10、提問：本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點(diǎn)的？

　　討論并歸納：按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。

　　四、小結(jié)

　　本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點(diǎn)。

　　五、作業(yè)

　　完成課后練習(xí)一、二、三題。

　　《事物的正確答案不止一個》教案設(shè)計篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。

　　2、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　3、初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　【教學(xué)方法】

　　自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、預(yù)習(xí)課文，掌握頁下注釋，思考課后探究練習(xí)中的問題。

　　2、三個回形針，一張卡通紙。

　　【課時安排】兩課時

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入：（出示圖片）你在圖中看到了什么？

　　設(shè)問：1+1=？

　　學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：

　　一把鋸子+一片森林=一片荒漠

　　一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界

　　一個李白+一壺酒=詩百篇

　　我們只要調(diào)整一下思維模式，就會山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》。

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、羅迦費(fèi)因格及其作品簡介

　　羅迦費(fèi)因格，1948年生，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等。唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人是他的名言。

　　2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。

　　能力目標(biāo)：提高獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力

　　情感態(tài)度價值觀：認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要，在生活中有意識的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。

　　3、檢查預(yù)習(xí)

　　汲�。╦í）吸取。汲，從下往上打水。

　　根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。

　　鍥而不舍（qiè）刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

　　孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。

　　不言而喻（yù）不用說就可以明白。

　　持之以恒（héng）有恒心地堅(jiān)持下去。

　　三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：

　�。�1）不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要為什么？

　　（2）尋求第二種答案的途徑？

　�。�3）創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

　�。�4）發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？

　　（5）找出課文中的舉例論證，并分析其作用？

　�。�6）區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？

　　教師點(diǎn)撥：

　�、胖挥羞@樣才會激發(fā)人們的去思索，去尋求第二種答案，才有發(fā)明創(chuàng)造

　�、朴匈囉趧�(chuàng)造性的思維

　　⑶①學(xué)識淵博，精通各種知識

　　②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識

　�、鄢种院愕木窈鸵懔�

　�、仍谟谌绾芜\(yùn)用知識。

　�、闪信e約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例

　　作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識

　�、手饕鶕�(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

　　四、文章小結(jié)

　　論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人？

　　論證過程：

　　事物的正確答案不止一個確立創(chuàng)造性思維方式擁有創(chuàng)造性思維必需的要素

　　堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力創(chuàng)造性人才必備的條件

　　五、擴(kuò)展練習(xí)：

　　1、請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。

　　貝多芬：他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

　　莎士比亞：英國文藝復(fù)興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。

　　莎士比亞被馬克思譽(yù)為人類最偉大的戲劇天才。在過去的幾千年人類歷史中，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。偉大的德國詩人歌德有一句名言說不盡的莎士比亞！

　　中國戲劇家曹禺曾贊嘆：莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！

　　愛因斯坦：20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動它？

　　愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一。他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論。

　　他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一。他在分子運(yùn)動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻(xiàn)。（其余略。）

　　2、認(rèn)識了這么多的偉人，他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　3、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：

　　兩個三角形（可以任意縮放和擺放）可以拼成什么形狀？

　　六、布置作業(yè)：

　　1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦費(fèi)因格所說的事物的正確答案不止一個。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn)。（至少兩個）

　　2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的'乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：自幼失明。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：我也很窮，不過我給你點(diǎn)別的吧！說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：你給我寫了什么？那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？

　　板書設(shè)計：

　　教學(xué)反思：

　　1、本課時以創(chuàng)造性思維為核心，從情感態(tài)度價值觀目標(biāo)著手，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立我具有創(chuàng)造性思維的自信，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。

　　2、導(dǎo)入部分新穎有趣，學(xué)生參與的積極性很高。

　　3、學(xué)生活動設(shè)計比較合理。使學(xué)生有更多的機(jī)會參與學(xué)習(xí)活動，在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步。學(xué)生活動的部分他們都表現(xiàn)得很好。貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng)造性成就由學(xué)生來介紹，既有利于發(fā)掘他們的知識儲備，又調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。你有過這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？如何成為一個有創(chuàng)造力的人？引導(dǎo)學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受，有助于學(xué)生深入理解創(chuàng)造性思維。

　　4、補(bǔ)充了很多創(chuàng)造性思維的事例，幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身。

　　5、聽讀課文不必要。學(xué)生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進(jìn)程，有一心多用之嫌，不如由學(xué)生自由讀。

　　《事物的正確答案不止一個》教案設(shè)計篇8

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生是首次接觸議論文，應(yīng)當(dāng)較詳細(xì)的講解一下議論文的有關(guān)知識。

　　簡析教材：

　　《事物的正確答案不止一個》是魯教版八年級上冊第三單元的第一篇課文。這個單元主要以“求知”與“讀書”為主題，同時，這個單元又是集中編排的議論文單元。學(xué)習(xí)本篇課文，既可以學(xué)習(xí)分析議論文的一般方法與技巧，又可以在理解文章的基礎(chǔ)上體會文章的主題，進(jìn)而開拓自己的創(chuàng)新思維。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識和技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用生動的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀點(diǎn)的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。

　　2.過程和方法：自主、合作和探究

　　3.情感態(tài)度價值觀：感受作者的求異思維，加強(qiáng)對確立創(chuàng)造性思維方式重要性的認(rèn)識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)用生動的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀點(diǎn)的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　圍繞中心，逐層展開論述的思路。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法、自主合作與探究

　　教學(xué)安排：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1.直入課題。

　　2.蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?

　　大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。今天學(xué)習(xí)課文，看看能否從中獲得一些啟示。(揭示課題并板書。)

　　3.教師板書：1+1=?(可以是一個王字，一滴水加一滴水還是一滴水，一支筆加一張紙，可能是一首瑰麗的詩等，板書課題。)

　　二、簡單介紹有關(guān)議論文的知識。(僅供參考或者本部分內(nèi)容可利用自習(xí)課完成。)

　　1.議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí).講道理,直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張的常用文體。它不同于記敘文以形象生動的記敘來間接地表達(dá)作者的思想感情，也不同于說明文側(cè)重介紹或解釋事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能等。

　　2.議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證

　　議論文的三要素缺一不可，論點(diǎn)是論據(jù)的基礎(chǔ)，論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的，論據(jù)與論點(diǎn)之間是證明與被證明的`關(guān)系，論證是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點(diǎn)是解決“需要證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”的。

　　在議論文正文中，作者提出論點(diǎn)，常見的有三種方式。

　　一種是開頭提出論點(diǎn)，一種是結(jié)尾提出論點(diǎn)。一種是在議論過程中提出中心論點(diǎn)，有些議論文，不能在文章中直接找到作為中心論點(diǎn)的句子，只能通過認(rèn)真閱讀文章，領(lǐng)會分析其內(nèi)容，才能歸納出中心論點(diǎn)。

　　議論文的論據(jù)分為以下兩種類型：

　　(1)事實(shí)論據(jù)。包括史實(shí)、典型事例、統(tǒng)計數(shù)字。(作為事實(shí)論據(jù)的史實(shí)、事例必須真實(shí)、確鑿，有典型的代表性，所選的事例和觀點(diǎn)要統(tǒng)一，否則舊失去了事實(shí)論據(jù)的說服力，影響了議論效果)。

　　(2)道理論據(jù)。包括經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的真理，革命導(dǎo)師的論述，格言、諺語以及自然和科學(xué)的原理、概念、定律、公式等。

　　常見的論證方法有以下幾種：

　　《事物的正確答案不止一個》教案設(shè)計篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　A、確立科學(xué)思想，樹立創(chuàng)新意識

　　B、理清文章思路，初步了解議論文的特點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

　　教學(xué)方法：

　　啟發(fā)式、合作式、探究式

　　教學(xué)步驟：

　　一.導(dǎo)入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”

　　教師：這句詩本是寫從不同的角度看山會有不同的形狀，但也告訴我們一個道理，哪個同學(xué)能說說？

　　學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：從不同的視角看事物或問題，會有不同的答案。

　　教師：同學(xué)們在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎？學(xué)生回答

　　教師：由此可見,事物的正確答案不止一個，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文。

　　大屏幕顯示課題。

　　二.分析課文。大屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　A、確立科學(xué)思路，樹立創(chuàng)新意識

　　B、理清文章思路，初步了解議論文的特點(diǎn)

　　議論文三要素：

　　論點(diǎn)——作者的見解和主張

　　論據(jù)——用來證明論點(diǎn)的事實(shí)和道理

　　論證——用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程

　　思路：提出問題——分析問題——解決問題

　　大屏幕顯示課文開頭的四個圖案

　　教師：請同學(xué)們從四個圖案中找出一個性質(zhì)與其他不同的來，并說明理由。學(xué)生回答，答案各不相同。

　　教師：通過這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個，下面請同學(xué)亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點(diǎn)？用文中的一句話回答。

　　學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥后明確：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要�！辈粷M足于一個答案需要什么思維？

　　回答，教師點(diǎn)撥后明確創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

　　學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥后明確：兩個要素：

　　A、必須精通各種知識，因?yàn)橹R是形成新創(chuàng)意素材；

　　B、必須有探求新事物，并為此而有人覺得“創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”對不對？人是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別？作者的觀點(diǎn)怎樣？你的觀點(diǎn)怎樣？

　　學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥明確：

　　A、富于創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；

　　B、非凡的靈感往往產(chǎn)生于“關(guān)注極其普通，甚至擁有創(chuàng)造力的人留意自己一閃念的想法”

　　學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。全文分三部分。

　　一.提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求。

　　二.分析問題：

　　A、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

　　B、富有創(chuàng)造力的.人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；

　　三.解決問題：論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人；

　　四.探究練習(xí)

　　教師在大屏幕分別展示三道題，由學(xué)生分小組討論回答。

　　一個圓，假如你是下面這些人，他會把它想象成什么？

　　A、天文學(xué)家

　　B、數(shù)學(xué)家

　　C、藝術(shù)家

　　D、乞丐

　　有一個100ml的藥水，但到蓋子的地方還有幾毫升卻不知，要怎樣做才能知道有多少毫升？

　　司馬光年少時，與一群兒童一起玩球，球掉進(jìn)里一個樹洞中，洞很深。大家束手無策，司馬光靈機(jī)一動，叫兒童們端水來，一盆一盆端來，水流進(jìn)洞中，球終于浮出來。

　　(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？

　　(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的辦法是什么？

　　當(dāng)你在前進(jìn)的路上遇到困難，不要喪氣，換一個角度，你會看到另一個答案——成功在不遠(yuǎn)處微笑。當(dāng)“山重水復(fù)疑無路”時，因?yàn)橛辛硪粋€答案，等你發(fā)現(xiàn)它時，就會“柳暗花明又一村”了。

　　《事物的正確答案不止一個》教案設(shè)計篇10

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　能通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

　　課前學(xué)習(xí)：

　　預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么？請?zhí)岢鰜怼?/p>

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　一、情境導(dǎo)入

　　[投影思考題]

　　請同學(xué)們快速地說出答案：

　　2+1=？

　　3+4=？

　　看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號的內(nèi)容在講解時展示]

　　2（月）+1（月）=1（季度）

　　3（天）+4（天）=1（周）

　　從這個小練習(xí)中，你有什么啟示？

　　[學(xué)生討論，全班交流]

　　教師評價歸納：[屏顯]

　　面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

　　今天我們來學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。

　　二、整體感知課文內(nèi)容

　　1、過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現(xiàn)在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進(jìn)行整理，寫在投影片上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。

　　[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問題，寫投影片]

　　2、學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問題分小組進(jìn)行研究、討論

　　[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導(dǎo)]

　　3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果

　　補(bǔ)充：教師參考討論問題

　�。�1）怎樣成為一個富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應(yīng)該注意些什么？

　�。�2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？（可舉例說明）

　�。�3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識”列舉兩個事例？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個事例。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

　　過渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）

　　[學(xué)生思考、回答，老師評價]

　　創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習(xí)：

　　1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。

　　1+1=？

　　4+9=？

　　5+7=？

　　6+18=？

　　附答案：

　　1（里）+1（里）=1（公里）

　　4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）

　　5（月）+7（月）=1（年）

　　6（小時）+18（小時）=1（天）

　　2、思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。

　　[投影回形針的.圖片]

　　3、你來評一評：

　　[投影]

　　一群小學(xué)生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：

　�。�1）沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予以表揚(yáng)；沒有道歉可以原諒。

　�。�2）賠錢就是認(rèn)錯、道歉的表現(xiàn)。

　�。�3）首先應(yīng)該道歉，同時應(yīng)該賠錢。

　　你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

　　4、學(xué)習(xí)評價

　　[投影問題]

　　通過這堂課你有什么收獲？

　　[學(xué)生討論、思考、評價]

　　四、課后學(xué)習(xí)拓展

　　莎士比亞說：“思想是自由的精靈�！�，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，課后請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，我想發(fā)明創(chuàng)造什么？

　　《事物的正確答案不止一個》教案設(shè)計篇11

　　教學(xué)目的要求：

　　1．讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點(diǎn)。理解由一個具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。

　　2．把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

　　3．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。

　　4．通過討論法、論辯小擂臺等多種形式，讓學(xué)生更好地深入理解課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1、2

　　難點(diǎn)：教學(xué)目的要求3、4

　　教學(xué)課時數(shù)：

　　一課時

　　教學(xué)內(nèi)容與過程：

　　一、導(dǎo)入課文

　　用詩歌《題西林壁》導(dǎo)入，讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)這首詩的感受；或用兩個相對的人臉圖形、○△想象導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練；或用1+1=？導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；或就課文的幾個圖形的同異比較導(dǎo)入。

　　二、整體感知全文

　　思考下列問題：

　　1．課文論述的中心問題是什么？為什么會提出這個問題？

　　2．圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進(jìn)行了論述？

　　三、深入感悟課文

　　1．事物的正確答案為什么不止一個？

　　2．文中運(yùn)用了怎樣的`論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個”這一觀點(diǎn)？這樣的論證方法有什么好處？

　　3．產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來論證？

　　四、課堂討論、交流

　　做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

　　五、論辯小擂臺

　　正方：事物的正確答案只有一個