生物學(xué)習(xí)探究教案
再引導(dǎo)學(xué)生分析“臺(tái)燈為什么不亮了”探究過(guò)程的各步驟：
如果提出的假設(shè)是：燈泡壞了。而得出的結(jié)論是燈泡沒(méi)有壞，假設(shè)被否定了，應(yīng)該怎么辦？
又如實(shí)驗(yàn)中換上的燈泡，正好是個(gè)壞的，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，怎么辦？
引導(dǎo)學(xué)生分析，找到答案。
探究實(shí)踐：
以小組為單位，選擇一個(gè)探究問(wèn)題（也可以由教師提出問(wèn)題供學(xué)生探究），模擬完成探究過(guò)程，最后匯報(bào)交流。
提出具體要求和注意事項(xiàng)。
匯總情況，分析、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。
聯(lián)系實(shí)際：
讓學(xué)生介紹自己做過(guò)的探究實(shí)驗(yàn)，將探究過(guò)程和結(jié)果講給大家聽(tīng)。
小結(jié)
學(xué)生談這節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)，懂得了什么道理。
教師概括總結(jié)，引用教材“知識(shí)鏈”內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的教
學(xué)重點(diǎn)，再次引起學(xué)生重視。
布置課后探究活動(dòng)
從生活中尋找問(wèn)題如：手表為什么停了？錄音機(jī)為什么不響了?家里養(yǎng)的花為什么萎蔫了？完成科學(xué)探究過(guò)程。并寫(xiě)出探究報(bào)告。
結(jié)束語(yǔ)
科學(xué)探究離我們并不遙遠(yuǎn)，只要我們細(xì)心觀察，勤于思考就能通過(guò)科學(xué)探究的方法發(fā) 現(xiàn)、解決許多生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，不斷學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)。
邊看邊分析。
在小組討論的基礎(chǔ)上，代表在全班交流，并且 互相評(píng)價(jià)，得出正確的結(jié)論。
積極思考，討論分析，發(fā)表見(jiàn)解，回答出問(wèn)題。
思考過(guò)程中，不斷提出問(wèn)題和質(zhì)疑，有問(wèn)有答，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
分組 活動(dòng)，小組成員之間進(jìn)行分工、合作，討論研 究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)步驟。
各組交流探究情況。法 。
學(xué)生自己總結(jié)，增強(qiáng)邏輯思維能力和推理能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體作用。
啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。
剖析“臺(tái)燈為什么不亮了”的探究過(guò)程，學(xué)生興趣濃厚，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
結(jié)論不支持假設(shè)時(shí)，要重復(fù)實(shí)驗(yàn)，如果再不支持假設(shè)就要修改假設(shè)，甚至放棄，而重新提出假設(shè)。
一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果有時(shí)有偶然性，所以實(shí)驗(yàn)常需要多次重復(fù)。
不斷設(shè)問(wèn)，引出一個(gè)個(gè)學(xué)生在探究過(guò)程中應(yīng)該搞清楚的問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生知道科學(xué)探究要實(shí)事求是，要有科學(xué)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
教師巡回于各小組之間，了解每一組學(xué)生提出的`假設(shè)以及實(shí)驗(yàn)方案的可行性。注意各小組和個(gè)人的差異性，適當(dāng)提示探究過(guò)程的注意事項(xiàng)。
注意強(qiáng)化探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表達(dá)與交流環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
要求學(xué)生按照科學(xué)探究的步驟來(lái)講述。
教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提示。
提示學(xué)生注意探究實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，同時(shí)通過(guò)交流，共享資源，拓展視野，提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。使學(xué)生真正體會(huì)合作的愉快和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度在探究學(xué)習(xí)中的重要性。
從生活中尋找探究的問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生興趣，而且一般實(shí)驗(yàn)比較容易操作。
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