八年級(jí)語文下(教師中心稿)

時(shí)間：2023-05-01 23:13:20 初中二年級(jí)語文教案我要投稿

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八年級(jí)語文（下）(教師中心稿)

1.《藤野先生》教案

八年級(jí)語文（下）(教師中心稿)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo) ：

知識(shí)與能力：1 學(xué)會(huì)按要求篩選文本信息，并用簡潔的語言加以概括。

2 明確文章雙線索寫法的作用，學(xué)習(xí)融情于序敘的寫法。

過程與方法：1 聯(lián)系上下文語言環(huán)境、背景資料，對(duì)文章的主題進(jìn)行多元化探究。

2 討論法、問答法、分析法相結(jié)合。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1 通過揣摩關(guān)鍵詞語把握作者對(duì)人物的感情。

2 體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義與民族自尊心。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1 明確文章的雙線索，對(duì)文章的主題進(jìn)行多元化探究。

2 歸納文章的語言風(fēng)格，從語言中揣摩作者對(duì)人物的感情。

3 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

4 聯(lián)系教材，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。

教學(xué)模式或方法：

自主 →合作→探究

教學(xué)過程：

一、引入新課：

同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。

明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

二、簡介作者留學(xué)目的：

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢(mèng)想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？

三、理清全文結(jié)構(gòu)層次：

提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

相識(shí)前相識(shí)相處時(shí) 相別后

東京（離往、初到、在）仙臺(tái) （回）北京

見聞感受相識(shí) 肖像聲調(diào) 深切懷念

相處四件事例珍藏講義

懸掛照片

相別神情話語多寫文章

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？

四、分析講解直接寫藤野先生的文字：

1．學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。