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教案：八年級(jí)語文阿西莫夫
作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的教案：八年級(jí)語文阿西莫夫，僅供參考，大家一起來看看吧。
教案：八年級(jí)語文阿西莫夫1
初中二年級(jí)語文教案：八年級(jí)語文阿西莫夫，是新人教版八年級(jí)語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 9 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級(jí)。教案：八年級(jí)語文阿西莫夫2
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2．短文兩篇所說明的研究成果。
3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。
(二)能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標(biāo)
1．科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
三、課時(shí)安排：2課時(shí)
四、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?
(一)明確目標(biāo)
(二)整體感知
學(xué)生自讀課文，研討以下問題：
1．“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?
2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?
3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?
討論明確：
1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。
2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的`結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程
1．學(xué)生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：
全文共15個(gè)自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。
第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí)，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！�
“印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈�！�
“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了�！�
“大約經(jīng)歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動(dòng)物種類和數(shù)量也大量減少�！�
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石�！薄\(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的說服力。
此外，文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進(jìn)行比較閱讀，使大家加深對(duì)《恐龍無處不有》所說明內(nèi)容的理解，進(jìn)而從兩篇寫法各異說明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。
(五)布置作業(yè)
借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。
教案：八年級(jí)語文阿西莫夫3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1.明確兩篇文章的說明內(nèi)容，學(xué)習(xí)快速提取、概括信息的方法。
2.了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)并且從中得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。
3.了解科學(xué)家從不同角度思考問題，運(yùn)用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)思維方法。
過程與方法：
默讀，圈點(diǎn)勾畫，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.了解科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。
2.激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì)概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說明內(nèi)容，理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)質(zhì)疑、思考、實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，了解一些基本的科學(xué)研究的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解在探討恐龍滅絕的原因時(shí)，兩篇文章卻從不同角度說明問題、介紹相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)作思路。
2.提取關(guān)鍵信息并按要求表達(dá)。
三、教學(xué)策略
本課不建議做過多的形式上的花哨處理，建議引導(dǎo)學(xué)生靜下心來仔細(xì)閱讀文本，理解文章的說明內(nèi)容和科學(xué)精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內(nèi)容上也有一定關(guān)聯(lián)，說明方法也有異曲同工之妙，可以互相參照閱讀。建議以學(xué)生自讀自學(xué)為主，通過圈點(diǎn)勾畫靜心讀文，同時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，關(guān)鍵處和難點(diǎn)教師要給予及時(shí)點(diǎn)撥。結(jié)束本課的課文學(xué)習(xí)后，教師可以適度給一些與此有關(guān)的'現(xiàn)今的研究成果等，進(jìn)行適度的擴(kuò)展，目的還是為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)證的力量對(duì)于科學(xué)研究的重要性。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
1.恐龍的突然滅絕成為生物史上最大的謎團(tuán)之一，為此科學(xué)家們進(jìn)行了大量的探索與研究。這一課體現(xiàn)的就是與此有關(guān)的兩則短文，下面讓我們深入地了解科學(xué)家們的研究結(jié)果。
【設(shè)計(jì)意圖】提出這兩篇課文共同關(guān)注的問題──恐龍滅絕，聚焦在這個(gè)視野后，可以自然地引出對(duì)這兩篇文章的學(xué)習(xí)。
2.介紹作者。
(二)整體感知
1.兩篇文章都提到了“恐龍滅絕”，速讀兩文，請(qǐng)談?wù)勀愕玫侥男┡c此有關(guān)的知識(shí)?
恐龍大概在公元6500萬年以前滅絕;
恐龍滅絕前曾經(jīng)遍布世界各地;
恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果;
…………
2.這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅絕，但是它們要說明的主要問題完全不同。請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語言說說兩篇文章主要說明的問題分別是什么?
第一篇：通過在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石，說明“大陸漂移學(xué)說”，進(jìn)而說明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�
第二篇：恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果。
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)兩篇課文有一個(gè)整體的感知，理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品，而且探究的內(nèi)容都和恐龍滅絕有關(guān)系，但同時(shí)兩篇文章說明的內(nèi)容卻又截然不同。
(三)分篇學(xué)習(xí)，深入分析解讀文本
1.恐龍無處不在。
(1)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這個(gè)例子是如何說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論的?
明確：恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候，不可能在南極地區(qū)生存，也不可能越過大洋到另一塊大陸上，所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。(地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運(yùn)動(dòng)的大板塊構(gòu)成。每隔一段時(shí)間板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起，板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)大陸又重新被分開�！翱铸垷o處不在”正說明2.25億年前最后一次完整的泛大陸形成時(shí)，早期恐龍已經(jīng)開始出現(xiàn)并有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。大約2億年前泛大陸逐漸分裂，此時(shí)每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。經(jīng)過了大約1億年的變遷，南極的氣候逐漸變冷，慢慢不適宜生物生存，動(dòng)植物種類數(shù)量大量減少，恐龍最終滅絕了。
南極洲發(fā)現(xiàn)化石是生物領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)，但最終卻不僅證實(shí)了“恐龍遍布世界各地”，無處不在，更可以說明地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一地質(zhì)活動(dòng)的特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，提取主要信息，進(jìn)一步弄清文章說明的內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn)，有條理地進(jìn)行表述。
(2)科學(xué)家經(jīng)過思考、分析得出跨領(lǐng)域的新知，對(duì)此你有什么感悟?
【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)科學(xué)研究的精神及方法。
2.被壓扁的沙子。
(1)包括恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因有兩種對(duì)立的理論，它們分別是什么?
明確：兩種對(duì)立理論是“撞擊說”和“火山說”。即“因?yàn)橐粋�(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)”。
【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練提取信息的能力，理解文章的重要內(nèi)容。
(2)為什么“科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗(yàn)證這兩種理論”?(請(qǐng)用不超過20個(gè)字來表述)
明確：這不僅是個(gè)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)問題，更是因?yàn)槿祟悓碓儆龅酱鬄?zāi)難時(shí)可以盡可能多地了解其影響并采取相應(yīng)應(yīng)急措施。
【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練提取并概括信息的能力，這個(gè)問題比上一個(gè)問題要難一些，不能像上一問題僅靠簡(jiǎn)單的摘抄即可，還需要自己刪減、壓縮或調(diào)整原文語句表述的次序。
(3)題目“被壓扁的沙子”指什么?文章為什么以此為題?
明確：“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此為題，首先，因?yàn)椤八故ⅰ笔潜疚恼f明內(nèi)容中非常重要的一部分。因?yàn)椤八故ⅰ背霈F(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動(dòng)。據(jù)此，因?yàn)槟挲g為6500萬年(也就是大致恐龍滅絕年代)的巖層中發(fā)現(xiàn)了“斯石英”，所以才得出本文的結(jié)論：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。其次，“被壓扁的沙子”這種表述比較生動(dòng)、有趣，作為題目更容易引起讀者閱讀興趣。
【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。
(四)小結(jié)
學(xué)過這兩篇文章后請(qǐng)你從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究的精神和方法、語文能力這幾方面總結(jié)一下學(xué)習(xí)本文的收獲。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)、回顧，以后每篇說明文可以按這個(gè)方法自己進(jìn)行總結(jié)反思。“語文能力”教師可以解釋一下，本文主要側(cè)重在“提取、概括信息方法”的總結(jié)。
(五)布置作業(yè)
請(qǐng)組織好語言，以第二篇文章中“斯石英”為例，對(duì)第一篇文章“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論進(jìn)行說明。
【設(shè)計(jì)意圖】作者通過“被壓扁的沙子”──斯石英來說明恐龍的死因，其實(shí)也可以用此來說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論。通過這個(gè)環(huán)節(jié)不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更清楚、深入的理解，還可以更好地體會(huì)舉例子這種說明方法的作用，其目的是可以把要說明的知識(shí)介紹得清楚明白。
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