摒棄假性學(xué)習(xí) 提高訓(xùn)練效益
兩位老師教學(xué)“聰明”這一詞語，聽后頗有感觸，現(xiàn)將教學(xué)過程 簡錄如下：
A
師：聰明是什么意思？
生：聰明就是會動腦筋。
師：對。那我們怎么來記住“聰明”這兩個(gè)字呢？
生：“聰”字左邊是個(gè)“耳”，右邊是個(gè)“總”，合起來是個(gè)“聰”，聰，聰，聰明的“聰”。
生：“明”字左邊是個(gè)“日”，右邊是個(gè)“月”，合起來是個(gè)“明”，明，明，聰明的“明”。
師：這兩位同學(xué)說得很好。我們一起照他們的方法來記一記。（學(xué)生齊聲說。）
B
師：你們知道，歷史上哪些小朋友很聰明？
生：司馬光很聰明。一個(gè)小朋友掉到大水缸里，司馬光舉起一塊石頭，把水缸砸破了，救出了小朋友。
生：曹沖很聰明。他想出了巧妙的辦法來稱大象。
師：那么，聰明是什么意思呢？
生：聰明就是會動腦筋。
生：聰明就是有辦法。
師：小朋友想成為一個(gè)聰明的人嗎？
生：想。
師：要想成為一個(gè)聰明的人，關(guān)鍵是要用好我們身上的四件寶。這四件寶是耳、眼、口、心（師依次板書“耳”“口”“心”，完成了“聰”字的完整板書。大家要用耳朵多聽，眼睛多看，嘴巴多說，心里多想。這四件寶如果能堅(jiān)持日日用，月月用（師板書“日”和“月”合成“明”字），人就會變得越來越聰明。
［評析］
兩位老師教學(xué)同一個(gè)詞語，訓(xùn)練設(shè)計(jì)不同，提問方法不同，教學(xué)效果也迥然不同。前一位老師的教學(xué)存在著以下不足：一是教學(xué)環(huán)節(jié)前后割裂。把詞義教學(xué)和字形教學(xué)明顯地分裂成兩個(gè)部分，各自孤主，相互間缺乏必然的聯(lián)系。對學(xué)生來說，詞義和字形是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)對象，需要分別去理解掌握，增加了學(xué)習(xí)的難度。二是教學(xué)過程 形式化。老師要學(xué)生說說怎樣來記住“聰明”這兩個(gè)字的字形，學(xué)生用了類似于公式的結(jié)構(gòu)分析法來辨析。其實(shí)，漢字中的合體字幾乎都可以用這個(gè)公式來套，學(xué)生并沒有積極思考，想辦法如何有效地去記住這兩個(gè)字。實(shí)際上，這是一種較有代表性的“假性學(xué)習(xí)”，并不能真正幫助學(xué)生識記字形，學(xué)生的思維并沒有真正啟動，幾乎沒有什么訓(xùn)練價(jià)值可言。
后一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)則明顯優(yōu)于前者，具有多方面的訓(xùn)練價(jià)值，體現(xiàn)了較強(qiáng)的聚合性。一是聯(lián)系舊知理解詞義。這位老師先聯(lián)系學(xué)過的課文讓學(xué)生說說歷史上哪些小朋友很聰明，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解詞義。這樣就借助學(xué)生已有的感性認(rèn)識，把“明”的詞義納入了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，實(shí)現(xiàn)了概念的同化，掌握了新知。二是運(yùn)用形象手段幫助學(xué)生識記字形。針對低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，教師創(chuàng)造性地分析“聰明”這兩個(gè)字的字形，形象化的比喻伴隨著教師的板書，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，這兩個(gè)字的字形借助現(xiàn)實(shí)的可以觸摸的東西深深地印在學(xué)生的腦海里。三是有機(jī)地滲透了思想教育。要想成為一個(gè)聰明的小朋友，必須用好身上的四件寶，而且要日日用，月月用。借助特定字形的巧妙分析，學(xué)