教育學(xué)專業(yè)答題方法

2013教育學(xué)專業(yè)答題方法

教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試試卷中一共有單項(xiàng)選擇題、辨析題、簡(jiǎn)答題和分析論述題四種題型，每一種題型都有自己的不同點(diǎn)，因此，深入把握每一種題型的答題方法對(duì)考生來(lái)說(shuō)也是關(guān)鍵的一環(huán)。

(一)單項(xiàng)選擇題

單項(xiàng)選擇題屬于客觀性試題，是試卷中的必考題型，具有概念性、科學(xué)性、一定的靈活性等特點(diǎn)。這類試題一般知識(shí)覆蓋面廣、迷惑性強(qiáng)，表面看似容易，但若不注意審題，特別易失分。因此，首先要看清題干，然后選準(zhǔn)答案，并確保答案的唯一性。不要同時(shí)選擇兩個(gè)以上的答案，也不要出現(xiàn)所有小題全選同一字母的現(xiàn)象。在答案都比較模糊的情況下，運(yùn)用排除法等選最貼近的一個(gè)，不可亂選。

(二)辨析題

辨析題即辨別分析題，是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新題型，要求考生對(duì)試題所表述的基本概念和基本原理的正誤進(jìn)行判斷，進(jìn)而對(duì)其理由作出分析。這類題目的中心話題多是考試大綱所涉獵知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或容易發(fā)生歧義的問(wèn)題，其觀點(diǎn)正誤混雜，考生解答時(shí)往往容易“顧此失彼”，這類試題的出現(xiàn)有助于克服考生在學(xué)習(xí)中的死記硬背現(xiàn)象，突出了對(duì)考生理解能力、分析能力的考查，但同時(shí)也增加了試題的難度。在解答時(shí)，首先是讀懂題干，辨析題多為判斷句式，但無(wú)論是何種形式，在讀懂題干的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)所考察的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如考察的是某章某節(jié)的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其次，判斷正誤。最后，從關(guān)鍵詞出發(fā)來(lái)對(duì)原因進(jìn)行分析，如“非指導(dǎo)性教學(xué)即不需要教師的教學(xué)模式”這道題，教學(xué)和教師都是關(guān)鍵詞。在判斷它錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，要先分析教師和教學(xué)的關(guān)系。教師是教學(xué)的要素之一，沒(méi)有教師活動(dòng)不能稱其為教學(xué)，隨后再分析非指導(dǎo)性教學(xué)的真實(shí)含義，在此基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)一步論證命題是錯(cuò)誤的。

(三)簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)答題即簡(jiǎn)單問(wèn)答題的簡(jiǎn)稱，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握情況。很多考生都對(duì)簡(jiǎn)答題存在誤解，一是認(rèn)為簡(jiǎn)答列出一二三四即可，其實(shí)不然。雖為簡(jiǎn)答，但它也是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考察，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述也要適當(dāng)展開(kāi)把問(wèn)題說(shuō)清楚；二是認(rèn)為簡(jiǎn)答越多越好，最好按照答論述題來(lái)答，這樣閱卷老師給分會(huì)高一點(diǎn)，其實(shí)不盡然。答得多和題目有關(guān)系倒罷了，如果都是沒(méi)關(guān)系的廢話反而會(huì)讓整個(gè)答案顯得臃腫、邏輯性欠缺同時(shí)又浪費(fèi)考生的時(shí)間。因此，答簡(jiǎn)答題只要條目清晰、要點(diǎn)準(zhǔn)確，將知識(shí)點(diǎn)講清楚就行，不宜過(guò)多或過(guò)少。

(四)分析論述題

分析論述題主要考查學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，這類題目出得比較靈活，也不限于書本知識(shí)，相對(duì)而言，答案也不十分標(biāo)準(zhǔn)。首先要審題，找準(zhǔn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。其次，以知識(shí)點(diǎn)為核心展開(kāi)分析論述。在論述時(shí)不僅要思路明晰，而且要全面展開(kāi)，先把理論講清楚后，再聯(lián)系實(shí)際作相應(yīng)的陳述。若給出一定的文本材料，應(yīng)注意分析文本，盡量順應(yīng)給定文本的表達(dá)方式和風(fēng)格，并適當(dāng)引用文本中的語(yǔ)言作答。做分析論述題目，要能顯示自己扎實(shí)的理論修養(yǎng)和相對(duì)獨(dú)特的個(gè)人觀點(diǎn)，在字?jǐn)?shù)一般不能少于一頁(yè)答題紙。

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