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[中學地理論文]中學地理教學中學生元學習能力培養(yǎng)初探
隨著信息技術的發(fā)展和信息高速公路的出現(xiàn),人類正步入信息化社會。學會學習,培養(yǎng)能力,成為學習中日益重要的問題。
本文試圖通過闡述元認知理論、元學習理論和能力,結(jié)合中學地理教學,對學生元學習能力的培養(yǎng)作些初淺的探討。
一、元認知的基本內(nèi)容
元認知(mdtacogition)是最近一二十年才開始出現(xiàn)的最新研究課題。弗拉維爾最早進行元記憶的研究,后來于1978年提出元認知這一術語。弗拉維爾指出:元認知是“以認知過程與結(jié)果為對象的知識,或是調(diào)節(jié)認知過程的認知活動”。也就是說,元認知是個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調(diào)節(jié)。
二、元學習理論
元學習是元認知研究的帶動下,最近在學習心理學領域出現(xiàn)的一個嶄新課題。傳統(tǒng)的學習理論研究人學到了什么和如何去學習,而元學習則研究人是如何意識和控制自己學習的。元學習理論相信人是積極主動的機體,人能夠計劃未來,監(jiān)視現(xiàn)在,有效控制自己的學習過程。
正因為人有元學習的潛力,所以,從小培養(yǎng)學生的元學習能力是十分可行的。元學習能力包括如下幾種能力:會激勵自己勤奮學習;會確立學習目標;善于選擇能達到目標的最恰當?shù)膶W習方式方法;善于檢測達標情況,必要時采取補救措施;善于總結(jié)自己達到目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓,及時調(diào)節(jié)自己的學習方式方法。
三、中學地理教學中元學習能力的培養(yǎng)
元認知理論對中學地理教學一個新的啟示:即教師要善于系統(tǒng)地傳授地理學習的各種方法和策略,培養(yǎng)學生元學習能力,從而教會學生如何學習。中學地理教學中學生元學習能力的培養(yǎng)主要包括以下幾方面:
1.幫助學習自我激勵從序言課開始,教師就有意識地向?qū)W生“灌輸”學習地理的重要性,從而幫助學生確認學習地理的價值(報紙、廣播、電視等新聞媒體涉及信息量很多的知識就是地理),并堅定他們學好地理的信念。
2.學會確立學習目標無目標的行為,是盲目的行為;無目標的學習,是一種偶然學習,而不是有意義的學習。解決問題時,目標不明確,只能是“嘗試錯誤”式的行為,而不能達到“頓悟”水平。因而在學習地理的過程當中,教師應當“有意”讓學生把握教材內(nèi)容中:哪些是泛泛了解(許多例子和解釋性的句子);哪些是必須理解(一些抽象的知識如氣旋、反氣旋等);哪些需要記憶(如地名、重要的地理數(shù)據(jù)等);哪些學會初步運用(如根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類型);哪些要綜合運用與創(chuàng)造性運用(如分析一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因等)。
3.選擇科學的學習方法在幫助學生學會確立學習目標的同時,教師還要引導學生選擇達到目標最恰當?shù)膶W習方法:(1)對于應該“了解”的知識,應采用“提要”方法去加以篩選和濃縮,使知識更凝煉。如對內(nèi)蒙古高原一段文字的敘述“提煉”出四個字——坦蕩開闊。(2)對于要“理解”的知識,可將它們與自己熟悉的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來,結(jié)合具體的例子去理解它們。如太陽高度角與獲得熱量多少,可和生活中手電筒直射與斜射光的明暗來理解。(3)對于要“記憶”的知識,可以采取一系列“記憶術”來提高記憶效果。如諧音串聯(lián)法、歌謠口訣法、形象直觀記憶法等。(4)為了初步學會對所學基礎知識的運用,就要完成一定數(shù)量的習題并多讀圖、用圖、繪圖。(5)為了能創(chuàng)造性地運用所學到的知識,就要采取各種適當?shù)摹熬V要法”來組織所學知識,善于前后聯(lián)系,綜合分析。
4.善于在檢測目標的基礎上采取調(diào)控措施在地理學習中,要善于運用所確定的目標檢測自己的學習效果,并充分利用反饋信息,調(diào)節(jié)自己的下一步學習。例如:若發(fā)現(xiàn)知識上“預備度”不足,就要查漏補缺;如果熟練度不夠,就要補充練習;如果“知識面”不夠,就要博覽群書;如果策略上效果不佳,
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