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論可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與中學地理教育
1992年在巴西里約熱內盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會，通過了《里約宣言》、《21世紀議程》等重要文 件。這些文件體現(xiàn)了人類面對世界性嚴重的環(huán)境問題所求得的共識：人類社會不能超越自然環(huán)境的承載力和自 然資源的可更新能力而發(fā)展，也不能消極悲觀停滯發(fā)展，而是要在防治環(huán)境問題的同時，求得經(jīng)濟、社會和環(huán) 境的協(xié)調發(fā)展。只有這樣，人類才能走向可持續(xù)發(fā)展。所謂可持續(xù)發(fā)展，目前公認的定義是：既滿足當代人的 需求，又不損害子孫后代滿足其自身需求的能力。
1994年，我國政府依據(jù)聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會所制定的世界統(tǒng)一行動藍圖《21世紀議程》，率先制定并通 過了《中國21世紀議程》，對我國在本世紀末到下世紀初相關領域持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標、任務作出了總體部署 。
《中國21世紀議程》（以下簡稱“議程”）對我國經(jīng)濟、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領域提出 了新的發(fā)展模式�！蹲h程》幾乎每一章都要涉及地理學科各部門的知識信息。尤其在第九章中，《議程》把教 育的重要性上升到可持續(xù)發(fā)展能力建設的高度，還特別強調了中學地理課程要在加強對受教育者的可持續(xù)發(fā)展 思想的灌輸方面發(fā)揮作用。
作為中學地理教育工作者要充分認識中學地理教育在參與《議程》，促進中國可持續(xù)發(fā)展這一跨世紀歷史 重任中的地位以及自身改革的方向。下面談一下我們對此問題的思考。
一、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求強化環(huán)境意識和公眾參與意識，
使地理教育在基礎教育中居重要地位。
目前，從世界范圍內存在著嚴重的人口膨脹、資源匱乏、環(huán)境污染和生態(tài)平衡被破壞等問題來看，人類對 自身與環(huán)境相互聯(lián)系、相互制約的認識仍很缺乏。長期以來，人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而 向環(huán)境索取，而導致環(huán)境的惡化。這是人類的環(huán)境意識淡薄的表現(xiàn)。
我國是世界第一人口大國，也是一個生產(chǎn)和消費數(shù)量龐大的國家，要使我國經(jīng)濟、社會和環(huán)境走向協(xié)調、 持久的發(fā)展道路，需要經(jīng)過艱苦的努力。首要的任務是對全體公民加強環(huán)境意識的教育。讓全體公民都能理解 持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要內容和意義，自覺變革或支持變革不合理的生產(chǎn)方式和消費方式，參與環(huán)境保護。全體公 民環(huán)境意識的強化，將成為推動我國現(xiàn)代化建設走向持續(xù)發(fā)展的巨大動力所在。
作為中學地理教育，它的重要任務之一就是對全體學生——這支未來持續(xù)發(fā)展參與者大軍進行環(huán)境意識教 育。中學地理教育對促進公眾有效參與可持續(xù)發(fā)展負有不可推卸的責任。這也是中學地理學科相對于基礎教育 其他學科在素質教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識、地理素 養(yǎng)和地理能力。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際憲章》，呼吁各 國重視地理教育，并對地理教育的性質、任務、內容、策略等作出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求，其意義就在于此。為 此我們建議，中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視，使其在本世紀末到21世紀這一歷史轉折時期有效 發(fā)揮其特有的功能，為未來人才的素質建設作出貢獻。作為中學地理教育工作者，要把握住發(fā)展機遇，明確教 學改革方向和任務，面向21世紀和中國可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的需要，調整和改善地理教育的功能。
二、中學地理教育要適應參與可持續(xù)發(fā)展的要求。
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