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童真-小學習作的“常青樹”
摘 要：小學習作教學在經歷著變革的同時卻陷入了丟失童心、缺乏童聲的泥潭，不能自拔。為體現(xiàn)小學習作的特點，找回小學習作中消失殆盡的兒童的靈性，使小學習作教學返樸歸真。
關鍵詞：童真；習作失“真”；成人化塑造；真情實感
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0197-01
當前，小學習作教學改革研究比較活躍，新思想、新觀點、新經驗、新作法層出不窮，在轟轟烈烈的新課改大潮中，小學習作教學經歷著變革的同時卻陷入了丟失童心、缺乏童聲的泥潭，不能自拔。泰戈爾說：“詩人把它最偉大的童年時代，獻給了人類�！辈诲e的，童年的偉大即在于：那是一個怎么做夢怎么遐想都不過分的時段……但是，當我們真正地走進學生的習作，發(fā)現(xiàn)童真童趣少了，空話套話多了；真情實感少了，矯情做作多了。
為體現(xiàn)小學習作的特點，找回小學習作中消失殆盡的兒童靈性，筆者將自己在習作教學中的些許困惑和反思訴諸筆端，希望在交流中正本清源，探尋有效的小學習作之道，讓小學習作教學在回歸中柳暗花明，揮灑出童真童趣，傾聽到“花”開的聲音。
一、無視兒童認知水平，高要求下出現(xiàn)習作失“真”現(xiàn)象
《語文課程標準》在實施建議中提出：“寫作教學應貼近生活實際，讓學生易于動筆，樂于動筆，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！钡趯嶋H的習作教學中，有的老師害怕學生習作千篇一律，要求學生選材新穎。如寫“新風尚”，就下禁令：習作不許寫撿錢包、公共汽車上讓座、扶盲人過馬路等內容，說這是“老三篇”，材料陳舊，寫出來的文章千篇一律，缺乏新意。在教學過程中，教師喜歡從自己的主觀愿望出發(fā)，“高標準”、“嚴要求”，如要求學生習作“立意要高，要有意義”，“想象要科學、合乎邏輯”，還有“構思要巧妙、描述要精美、辭藻要華麗、要講究修辭的運用”等等。許多老師甚至以習作書上那些經過家長、老師以及編輯反復修改后的文章為標準來要求我們的學生。他們無視小學生的年齡特征和認知水平，片面地追求把人物寫得有血有肉，景物寫得有聲有色，文章結構嚴密，選材獨特，詳略得當?shù)�，這樣的要求令廣大小學生對習作產生了恐懼心理，望而卻步。
其實，老師的這種做法欠妥。依我看，寫自己的事，怎么可能“千篇一律”呢？因為習作是一種創(chuàng)造性的個體勞動。即使大家都經歷了同一件事，不可能每個過程都一樣，“感受”就更是各不相同了。就拿“拾金不昧”這個材料來說，我曾經問過全班同學：誰撿過錢？大多數(shù)同學都撿過，當我再請每位撿錢的同學敘述經過時，可就大相徑庭了。撿的錢多少不等，環(huán)境不同，過程各異，就連結局也并非都是對方感謝或表揚了自己。
二、扼殺了對兒童的成人化塑造，是小學習作教學揠苗助長的行為
1982年，美國紐約大學教授尼爾·波茨曼出版了《童年的消逝》一書。書中的一個重要觀點，即捍衛(wèi)童年！他說，“教育者要尊重未成年狀態(tài)”。
小學生習作是從“零”開始的，小學階段只是習作的啟蒙訓練階段，其教學要求不可偏高，我們必須牢牢把握住這個指導思想，根據(jù)兒童的生活經驗，認識能力及語言狀況進行訓練，逐步引導學生寫出“理真、情切、意達”的小文章來。 為兒童的一個善舉而喝彩，為兒童的一個好詞兒而贊賞，為兒童的一次小失誤而報以寬容……。作為小學語文老師，我們不妨丟下繁重的成人枷鎖，找回自己或許已迷失的童心，你會發(fā)覺兒童的世界有別樣的風景。
如安排了一個半命題想象習作“我想做——”，在學生交上來的習作中，我發(fā)現(xiàn)有一個孩子寫的是“我想做一頭豬”。初看這個題目，我愕然。當讀完習作后，我始知其中原由。其中一段這樣寫到：“豬可以不去上學，在主人喂飽后就只顧呼呼大睡，多舒服！它很誠實，也很溫順，不像狐貍那樣狡猾，也不像看門狗那樣勢力……�！睂W生有想當科學家、藝術家、軍人的理想崇高固然可喜，但對諸如想當豬，想當“威風”老師的學生，我們除了對其價值導向做一引導之外，恐怕也得為這份難得的真言喝彩。難得學生“我口說我心”，我們又何必要將這類習作趕盡殺絕呢？如果習作教學中況且不讓學生說真話、抒真情，又如何教育學生做真人？童真如琥珀，如玉石，如嬰孩的瞳仁、鴿子的神情、少女的肌膚……如此之美，作為創(chuàng)造美，傳播美的教師又何以忍心去抹殺、摧殘……
三、切斷學生與大自然的親密接觸，使兒童習作成無源之水
有位哲人說兒童真正的樂園——大自然的被破壞，是成人世界對兒童犯下的最大罪過。葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個不停息�！睂W生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有習作便只是海市蜃樓、無本之木。大部分學生的生活空間被禁錮在學校至家庭的兩點一線，封閉在狹小的課堂之內，與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕。他們似乎看不到今天的太陽與昨天的太陽有什么不同。在這種生活空間下，發(fā)生的大多是平凡的小事，學生怎么可能有那么多“新穎”的材料呢？很多學生面對習作題目絞盡腦汁，苦思冥想，結果只好假話連篇編習作、東拼西湊抄習作來應付老師了。
總之，我們的小學習作決不能以犧牲孩子的童真為代價， 去換取所謂的“好習作”。掏出天使兜里的珍珠，去換取巫婆手中的玻璃球這樣的蠢事我們絕不能干。理解尊重我們的孩子，精心呵護他們的童心，使小學習作教學返樸歸真，相信，充滿童聲童語的習作才是最真、最美的好習作。
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