個案研究在班主任教育中的應(yīng)用
個案研究在班主任教育中的應(yīng)用
青少年是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，對許多人而言，是一段充滿緊張與混亂的時期。青少年在成長、發(fā)展的過程中，會在生理心理遇到種種問題，如交往溝通、學(xué)習(xí)考試、人生規(guī)劃等；面對困難、挫折、壓力時，有些青少年呈現(xiàn)出無法適應(yīng)的狀態(tài)，于是一些問題則凸顯出來，諸如焦慮、自卑、恐懼、睡眠困難、學(xué)業(yè)成就較低等。這需要我們的特別關(guān)注與對待。班主任工作中的個案研究，正是在這種前提和背景下進行的，通過對班級有特殊問題學(xué)生的介入，著力培養(yǎng)他們正向的思考習(xí)慣，使之轉(zhuǎn)化為他們成長的催化劑，從而避免種種心理適應(yīng)不良問題和扭曲行為的發(fā)生。
一、個案研究的概念及特點
個案研究就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。就教育領(lǐng)域而言，個案研究(casestudy)是指針對一個人的偏差行為進行深入研究的過程，此過程須透過各種方式及管道搜集資料，加以分析整合，以了解案主問題的成因，進而提出適當(dāng)輔導(dǎo)策略，協(xié)助改善問題，以增進個人適應(yīng)。
個案研究具有以下特點
(1)研究對象的個別性與典型性。個案研究的對象是個別的，但不是完全孤立的，個別而是與其他個體相聯(lián)系的，是某一個整體中的個別。因而對這些個別對象的研究必然在一定程度上反映其他個體和整體的某些特征和規(guī)律。個案研究的目的固然是了解把握某個個體的具體情況，但也要通過一個個案的研究，揭示出一般規(guī)律。
(2)研究內(nèi)容的深入性和全面性。個案研究既可以研究個案的現(xiàn)在，也可以研究個案的過去，還可以追蹤個案的未來發(fā)展。個案研究可以做靜態(tài)的分析診斷也可以做動態(tài)的調(diào)查或跟蹤。由于個案研究的對象不多，所以研究時就有較為充裕的時間，進行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究。
(3)研究方法的多樣性和綜合性。為了搜集到更多的個案資料，從多角度把握研究對象的發(fā)展變化，就必須結(jié)合教育觀察、教育調(diào)查、教育實驗、教育測量等多種研究方法，綜合各種研究手段。
二、班主任教育的內(nèi)涵及趨勢
班主任是學(xué)校教育教學(xué)與日常管理過程中一個特定而復(fù)雜的社會角色。中小學(xué)班主任面對的教育對象是青少年學(xué)生，他們正處于一生中成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，特別需要教育和引導(dǎo)。班主任的特殊身份使班主任容易成為青少年學(xué)校生活中的主要依靠對象，成為影響學(xué)生的“重要他人”。
班主任要努力使自已做學(xué)生健康成長的守護者，這是班主任教育工作過程中的主導(dǎo)角色；班主任還是班級群體組織的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校教育計劃的貫徹者和各種教育力量的協(xié)調(diào)者。以學(xué)生發(fā)展為本是學(xué)校教育活動的本質(zhì)規(guī)定，重視人的全面發(fā)展、完整人格的培養(yǎng)是當(dāng)今世界教育現(xiàn)代化的重要特征和共同趨勢。要想適應(yīng)新時期的班級教育與管理人性化的需要，班主任的傳統(tǒng)角色要在許多方面加以轉(zhuǎn)換。班主任要走向多元型、對話型、感染型與專業(yè)型等。
三、在班主任教育中進行個案研究的意義
首先，它適用于具有典型意義的人和事的研究，如對班級中優(yōu)差兩頭學(xué)生的研究，對個別品德不良學(xué)生的研究，對某個學(xué)生采取特殊教育的追蹤研究，對某個學(xué)生的心理問題和人格偏差的診斷研究等。其次，個案研究還適用于對那些不能預(yù)測、控制，或由于道德原因不能人為重復(fù)進行的事例的研究。
個案研究是特別適合教師使用的一種方法。在一定意義上說，每個教師都應(yīng)該是一名教育研究者。但由于教師主要時間和精力還是放在教學(xué)和教育工作上，開展大規(guī)模的教育調(diào)查和嚴(yán)格控制實驗，往往有一定的困難。而個案研究的對象少，研究規(guī)模也較小。教師可以抓住一兩個典型的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動。
個案研究是因材施教的基礎(chǔ)，具有實踐意義。個案涉及的人與事較少，教師有條件對個案的方方面面進行細致的研究，便于掌握個案的全面情況。便于掌握個案動態(tài)發(fā)展。我們只有在對個案全貌研究和了解的基礎(chǔ)上，提出針對性的教育措施，才能真正做到因材施教。例如，對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，提出更高、更難的要求。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生就要采取措施，進行補缺補差。
四、在班主任教育中進行個案研究存在可能性與必然性
（一）、可能性分析
1、班主任的特殊身份使班主任容易成為青少年學(xué)校生活中的主要依靠對象，成為影響學(xué)生的“重要他人”。班主任是學(xué)校教育教學(xué)與日常管理過程中一個特定而復(fù)雜的社會角色。中小學(xué)班主任面對的教育對象是青少年學(xué)生，他們正處于一生中成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，特別需要教育和引導(dǎo)。
2、班主任開展個案研究具有很多便利條件。作為班主任老師在教育學(xué)生過程中，可以及時發(fā)現(xiàn)個案的問題，通過觀察、交談了解個案的資料。為開展個案研究提供基礎(chǔ)。
（二）、在班主任教育中進行個案研究存在必然性
1、開展個案研究是班主任工作的需要。在班主任實際工作中，經(jīng)常會遇見一些“特殊”的學(xué)生，他們有著厭學(xué)、焦慮、與人交往障礙、情緒管理能力較低等問題。（班主任
）班主任可以通過開展個案研究，改變學(xué)生現(xiàn)狀，使學(xué)生健康成長。這是班級建設(shè)一項重要內(nèi)容。
2、開展個案研究也是時代的要求。以學(xué)生發(fā)展為本是學(xué)校教育活動的本質(zhì)規(guī)定，重視人的全面發(fā)展、完整人格的培養(yǎng)是當(dāng)今世界教育現(xiàn)代化的重要特征和共同趨勢。要想適應(yīng)新時期的班級教育與管理人性化的需要，班主任必須要提升自己的管理水平與專業(yè)素養(yǎng)，通過開展個案研究可以提升班主任的專業(yè)水平，推動班主任工作走向理論化、專業(yè)化。
五、班主任在其教育工作中開展個案研究的過程
1、確定研究對象
在教育教學(xué)實踐中，班主任可以掌握學(xué)生的第一手資料，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常情緒與行為。可以根據(jù)學(xué)生的心理測試結(jié)果、凸顯出來的問題確定個案。個案研究的對象通常是：生理心理障礙者、學(xué)業(yè)低成就者、行為偏差學(xué)生、情緒異常學(xué)生、資優(yōu)學(xué)生等。
2、收集個案資料
全面地收集個案資料是個案研究有效性的重要保證。全面系統(tǒng)的個案資料有助于研究者對個案的完整認(rèn)識。收集資料的方式是多樣的，可采用書面調(diào)查、口頭訪問的方式，也可采用觀察、測驗、評定的方式，還可以通過查閱個案的個人資料的方式獲得信息。個案資料的來源大致有：
（1）個案的個人資料。個人資料眾多，除了收集個案的基本資料，如姓名、性別、年齡、出生年月、籍貫等，常常還涉及個案的身心健康狀況，如身高、體重、病史、性格、氣質(zhì)等。另外，還要收集個案歷年來的學(xué)習(xí)手冊、考試成績、作業(yè)、日記、周記等相關(guān)資料。
（2）學(xué)校有關(guān)記錄。個案的學(xué)校記錄資料比較規(guī)范，又有延續(xù)性，易作前后對比。資料包括各種情況登記表，成績記錄，能力、興趣、人格、智商等測驗結(jié)果，操行評語，獎懲情況，教師和學(xué)生的評價等。
（3）家庭和社會背景。家庭和社會背景涉及個案的個人生活史，是個案研究的重要的信息源。這方面的資料往往涉及父母的教育程度、職業(yè)、社會經(jīng)濟地位，父母的管教方式、家人與個案的的關(guān)系，個案在家庭中的地位，所在社區(qū)的文化狀況。
3、診斷與假設(shè)
在廣泛收集個案資料的.基礎(chǔ)上，常常還需要對相關(guān)問題作進一步的測試，以診斷問題的癥結(jié)所在，推論原因——主因、次因、遠因、近因等，形成初步的假設(shè)。
4、個案分析與指導(dǎo)
個案研究收集到的資料往往比較粗糙、瑣碎，難以直接解釋問題，因此需要用邏輯思維的方式對有關(guān)資料進行理性的加工。個案研究不僅僅要提出研究的問題，還需要提出解決問題的策略和指導(dǎo)性意見，因此在對個案問題作出明確的診斷和假設(shè)后，接下來需要針對性地提出解決問題的策略和行為矯正的方法。
5、實施個案指導(dǎo)
通過跟蹤、觀察、記錄等方式驗證先前的診斷和假設(shè)。在個案研究的診斷與假設(shè)、分析與指導(dǎo)過程中難免會有錯誤的判斷和推論，因此需要在實際的個案實施過程中，通過多方面的信息和資料來檢驗先前主觀推斷的合理性。
6、形成結(jié)論
對個案的表現(xiàn)進行討論和評估，提出建議，得出結(jié)論，撰寫個案研究報告。個案研究除了收集個案相關(guān)資料外，還需與個案進行溝通，以達到輔導(dǎo)、咨詢、解決問題的目的。
五、在班主任教育中開展個案研究的積極作用
1、對于個案本身。對個案問題進行分類、設(shè)計個案輔導(dǎo)的策略，探討行之有效的心理疏導(dǎo)的方法與模式；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困惑與難題，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的生活方式。面對個案時，班主任不再停留在一個層面去看待，通過個案研究資料收集，班主任能夠重視案主的成長經(jīng)歷與家庭成員的關(guān)系，了解案主行為背后深層次的原因。幫助案主學(xué)習(xí)和掌握恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ脚c反應(yīng)模式，獲得對世界的正確的認(rèn)知或完善其理性思考的能力，從而促進案主與環(huán)境的適應(yīng)，幫助案主重建自我形象，激發(fā)個人的自尊心和動力，促進問題的解決。
2、對班主任老師。
（1）班主任老師更加客觀、全面、深入的去了解個案，提出更為優(yōu)化的解決問題的方案，了解青少年在成長過程中的掙扎。
（2）通過個案研究，可以幫助班主任及時了解整個班級的情況。及時收集到對自己教育措施的反饋信息。通過對個案的輔導(dǎo)，還可以不斷總結(jié)和評價一些積極的教育措施的實施經(jīng)驗與效果，從而得出對以后教育工作的有益啟示。
（3）班主任認(rèn)同個案研究的重要作用，使個案研究更加規(guī)范化，從而提高班主任管理水平與專業(yè)素養(yǎng)，推動班主任走向?qū)I(yè)化。
（4）促進班主任整理教育管理思想，歸納出某一個案或是一類問題的規(guī)律。
3、班級環(huán)境建設(shè)。通過開展個案研究，體現(xiàn)人性化、現(xiàn)代管理，有利于班級風(fēng)貌的建設(shè)。通過整個的班級教育系統(tǒng)對學(xué)生的發(fā)展予以全方位的關(guān)心，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
六、存在問題及改進
1、存在的問題
班主任工作繁忙，除了教育管理，還有自身的教學(xué)工作，有些班主任不善于積累、總結(jié)，沒有形成文字的成果。有些班主任認(rèn)為個案研究只是簡單的談話，于是很多個案只是停留在了談心的層面，并沒有深入研究，從而影響了個案研究的深入性，專業(yè)性。在研究過程中，發(fā)現(xiàn)很多個案問題來自于家庭系統(tǒng)，家長教育觀念的固化及不合理，一定程度上限制了班主任教育時的個案研究的開展。
2、改進方法
加強宣傳指導(dǎo)，使班主任明確進行個案研究的積極作用，調(diào)動大家的積極性。建立健全相關(guān)舉措，建立個案評估機制，鼓勵班主任開展個案研究肯定班主任開展個案研究的付出。
多舉辦家長論壇講座，更新家長的教育理念。
來源：蘇老師博客
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