武漢市部分高中學(xué)校體育與健康校本課程的實踐與研究論文
摘要：本文通過對武漢市三所學(xué)校開展體育與健康校本課程的實驗研究，認定學(xué)校構(gòu)建校本課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等具有現(xiàn)實性、可效性、合理性和特色性，有利于學(xué)校完成國家課程目標(biāo)，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。
關(guān)健詞：校本課程 資源開發(fā) 實踐運用 特點探究
1．研究的目的
探索校本課程開發(fā)和運用的可行性和可效性，能促進學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展，為校本課程建設(shè)的完善提供參考。
2．研究的背景
我國新一輪基礎(chǔ)教育改革在世紀之交啟動，2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。2001年教育部制定了中小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)），確定了對學(xué)校進行課程實驗工作的指導(dǎo)思想。遵循“先實踐，后推廣”的思路，我市于2001年9月至2003年先后在三所高中學(xué)校湖北省武昌實驗中學(xué)、武漢中學(xué)、武漢市第三中學(xué)組織了體育與健康校本課程實踐研究，為貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》積累經(jīng)驗。
3．研究的內(nèi)容
3.1.構(gòu)建適合學(xué)校體育與健康教育特點的校本課程體系。內(nèi)容有：課程性質(zhì)、目標(biāo)設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)置、資源開發(fā)和利用、評價、管理等幾個方面。
4．研究的途徑與方法
4.1.以學(xué)校為實踐基地，發(fā)揮學(xué)校的自主性與創(chuàng)造性，采取市、區(qū)、學(xué)校三結(jié)合共同研究的形式，在市、區(qū)教育行政部門和教研業(yè)務(wù)部門及有關(guān)教育專家指導(dǎo)下進行校本課程實踐與研究工作。
4.2.研究采用實驗法、文獻資料法、專家訪談法、學(xué)生訪問法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、對各校資料進行綜合分析總結(jié)，得出結(jié)論與建議。
5．研究結(jié)果與分析
5.1.校本課程性質(zhì)、目標(biāo)制定的研究
體育與健康校本課程是在國家、地方課程規(guī)劃下以學(xué)校為本位，以身體練習(xí)為主要手段，以體育為主，同時融合健康教育內(nèi)容，由學(xué)校自己確定的一門課程。
構(gòu)建校本課程的目標(biāo)，是影響課程發(fā)展方向的核心問題�！稑�(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)是對教學(xué)的整體要求。校本課程目標(biāo)是學(xué)校辦學(xué)育人理念的反映與再現(xiàn)，在目標(biāo)的制定過程中，學(xué)校重視突出目標(biāo)與學(xué)校辦學(xué)理念的結(jié)合，使目標(biāo)確定符合“健康第一”的思想和育人的發(fā)展思路。如：武漢中學(xué)遵循革命家董必武先生創(chuàng)辦該校時提出的“樸、城、勇、毅”辦學(xué)理念進行人格教育。因此目標(biāo)第二條就提出了發(fā)揚“樸、誠、勇、毅”精神，培養(yǎng)志向高遠，人格健全，勇于探索，善于實踐，全面發(fā)展，特長明顯的人格教育目標(biāo)。武昌實驗中學(xué)確立的“育思想、重發(fā)展、求創(chuàng)新”辦學(xué)思想，提出了“每人能創(chuàng)編一個體育活動內(nèi)容�！蔽錆h三中的“以學(xué)生發(fā)展為主體”辦學(xué)理念，提出了“人人形成自己的運動特長”的具體目標(biāo)。各校制定出的具體目標(biāo)既是辦學(xué)理念的體現(xiàn)，又是對體育校本課程所作出的教學(xué)目標(biāo)定位。
概括其特點，遵循了“五性”、“四原則”。
五性：
�。�1），主體性；以學(xué)校為主體。
（2），基礎(chǔ)性；要為每個學(xué)生打好基礎(chǔ)。
�。�3），發(fā)展性；著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。
�。�4），全面性；人的發(fā)展是主動全面的發(fā)展。
�。�5），實用性；面對具體情況，能操作并能達到目標(biāo)。
四個原則：
�。�1）校本課程目標(biāo)要與《標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)相結(jié)合，可更具體化，突出個性化。
�。�2）目標(biāo)與學(xué)科要求相結(jié)合。
�。�3）目標(biāo)與時代發(fā)展相結(jié)合。
（4）目標(biāo)與校本特色相結(jié)合。
5.2.校本課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的研究
課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。各校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，力求“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性”的三條基本原則。均把課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為：基礎(chǔ)課程與擴展課程（見圖1）。
這是從課程計劃中對課程實施的要求來區(qū)分的兩種類型。同時把教學(xué)的基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)分別設(shè)置為必修課程與選修課程。必修課程的主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性；選修課程的主導(dǎo)價值在于滿足學(xué)生的興趣愛好與形成體育專長，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，主要目的在于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
經(jīng)過實踐證實：學(xué)校新的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，使教育、教學(xué)發(fā)生了新變化。教育思路擴寬了，教學(xué)的形式多樣了，方法多變了，有效地利用了校內(nèi)外的各種體育資源，激發(fā)了各方面的積極性和能動性，發(fā)揮學(xué)校、社會、家庭的潛能。
5.3.課程資源開發(fā)和利用研究
5.3.1.重視挖掘運動項目的開發(fā)與運用，使內(nèi)容適合《課標(biāo)》的教學(xué)要求。
為落實《課標(biāo)》目標(biāo)要求，學(xué)校加強在改造與開發(fā)教材內(nèi)容方面，一是對原《體育教學(xué)大綱》中確立和規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進行改造，并加以調(diào)整，因校制宜；另一方面是對新興運動項目內(nèi)容的引進、改造和加工。例如：球類項目中增加許多小球類，舞蹈項目中增加竹竿舞等內(nèi)容，體操項目與健美項目相結(jié)合、民族傳統(tǒng)項目與新興項目相結(jié)合。增設(shè)了滑板，攀壁，越野、救生、背摔等內(nèi)容，并實行了新的整理和分類。在教材內(nèi)容運用方面，為了使高中生能普遍達到《標(biāo)準(zhǔn)》基本要求的前提下開設(shè)田徑，武術(shù)、球類等必修內(nèi)容，同時增設(shè)豐富多彩的興趣拓展內(nèi)容與運動專長選修內(nèi)容。
經(jīng)實踐后，問卷調(diào)查了解到：一是田經(jīng)、球類、武術(shù)等項目教學(xué)內(nèi)容改造后，由于增強了綜合性（含健康教育）和趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性。二是新學(xué)習(xí)內(nèi)容的引進，擴寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增強了學(xué)生體育與健康的密切聯(lián)系。三是學(xué)生有學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，使運動愛好和專長得到發(fā)揮與形成，培養(yǎng)了學(xué)生的民主性、自主性和個性。新安排的教學(xué)內(nèi)容，98.2%的學(xué)生認為：滿足了對學(xué)習(xí)的'多種需求，起到了健身心、益情趣、增才能的效果。
5.3.2.重視擴展課程的規(guī)劃與實施，使學(xué)科課程適應(yīng)于教育、社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。
擴展課程是校本課程的一個組成部分，也是研究中的難點問題。在實踐過程中，各校都重視對開展擴展課程的綜合性研究，得出“四有”、“四落實”、“三結(jié)合”的經(jīng)驗。四有：有目標(biāo)、有計劃、有組織、有措施。四落實：內(nèi)容落實，時間落實，人員落實，制度落實。三結(jié)合：一是將把課內(nèi)的基礎(chǔ)課程與課外的擴展課程相結(jié)合，二是與學(xué)校外，家庭，社會（社區(qū)）相結(jié)合。三是課程資源開發(fā)與應(yīng)用相結(jié)合。在實施過程中，武漢中學(xué)開展了“體育大課間”的研究，組織學(xué)生家長參加校體育趣味運動會，學(xué)生與家長同定鍛煉計劃，參入社區(qū)的活動，組織校際之間的“激情大比拼”等活動。武昌實驗中學(xué)開展了體育特長與專業(yè)運動隊相結(jié)合的教育模式，武漢三中采用開設(shè)俱樂部的體育教育形式，各校廣泛開展學(xué)生在校內(nèi)“體育有特長”、校外“專長能運用”為要求的多種教育活動，以保證課程的正常實施與運行。
通過實踐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們認為：擴展課程與基礎(chǔ)課程的緊密聯(lián)系，推進了課內(nèi)外、校內(nèi)外教育的一體化。實施擴展課程教育后，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和運動技能更進一步得到了提高。更進一步增強了學(xué)生的集體榮譽感和社會責(zé)任感，更進一步促進了學(xué)生良好鍛煉和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。擴展課程應(yīng)是一門實踐性課程。因此在規(guī)劃教學(xué)活動時，重視結(jié)合本校實際狀況，特別強調(diào)基于生活實踐領(lǐng)域，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的靈活運用，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)活動中去獲得解決問題的途徑和方法，提高綜合素質(zhì)。
5.3.3.學(xué)生學(xué)習(xí)評價的研究
對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價的探究，是與教學(xué)工作實際緊密聯(lián)系很有價值的探討問題。學(xué)習(xí)評價包括評定的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》評價精神要求，如何對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，首先的問題是轉(zhuǎn)變思想，樹立新評價觀念。其次明確學(xué)習(xí)評價指導(dǎo)思想，知曉評價對促進學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向和指導(dǎo)作用。再是構(gòu)建適合評定學(xué)習(xí)成績的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法。實驗中各校都在評價內(nèi)容指標(biāo)上，把運動態(tài)度、心理、情意、知識技能、興趣特長、體質(zhì)狀況、運動項目組織、裁判、評論、創(chuàng)編活動、家庭與社區(qū)活動等列入考核評價內(nèi)容，把不同的考評內(nèi)容分別按學(xué)期，學(xué)年（學(xué)段）進行安排。在標(biāo)準(zhǔn)上采用定性評定為主，按學(xué)分制累計評價，把學(xué)分制與等級制評價相結(jié)合。成績按分項記于學(xué)生的手冊。在方法上，采取教師、學(xué)生自評和學(xué)生互評，班主任和家長可參與對學(xué)生的社會及家庭活動加分評價等。新的評價，突出了以學(xué)生發(fā)展的價值取向和激勵功能，關(guān)注學(xué)生個體的進步，在評價標(biāo)準(zhǔn)的定量與定性評分上，堅持客觀、民主、區(qū)別對待、進步發(fā)展的原則，較好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的評定問題。
從各校對學(xué)生的考核結(jié)果，反映出：一是成績不及格的沒有了（除病殘學(xué)生），二是分數(shù)高的增多了。教師們認為；這種評價是以學(xué)生發(fā)展為本，按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，側(cè)重對過程性和發(fā)展性的評價，內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)要求比過去不是低而是高了，因為知識與能力要求高了，內(nèi)容面寬了，對運動技術(shù)掌握要求也沒降低。其重要原因，就是成績評定價值取向發(fā)生了變化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只要自覺鍛煉，掌握方法并運用，能積極參與探究性的學(xué)習(xí)，綜合能力有所提高，并能取得好成績，學(xué)生們認為：這樣的學(xué)習(xí)評價很客觀，有彈性，在完成學(xué)校統(tǒng)一限定評價內(nèi)容中，有機會選擇自己的運動專長和其它評價內(nèi)容，能參加民主評價和自己評價，是對我們學(xué)習(xí)價值的肯定和激勵，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，從而使每個學(xué)生都有機會通過自身努力，去達到評價的要求，爭取好成績。從評價的成效說明，新的學(xué)生成績評價，體現(xiàn)了新課程中提出“強化評價激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能” “一切為了學(xué)生的發(fā)展”觀念 ，充分展現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》評價的優(yōu)勢，使得評價具有很大的自主性和靈活性，發(fā)揮了評價在課程中的核心地位。
5.3.4.重視校本課程的管理，充分發(fā)揮學(xué)校教育管理的效能。
課程管理主要包括職權(quán)、組織、人、財、物等問題。歸納各校對校本課程的全方位、全過程的動態(tài)管理特點。其作法是；“健全組織、形成機制、劃分責(zé)任、確保落實、加強合作、注重整合”。形成了管理上的“三多”、“五有”流程：第一，校級領(lǐng)導(dǎo)和部門負責(zé)人與體育教師主要負責(zé)組織，班主任和其它教師、學(xué)生參加工作，實行多元化管理。第二，校領(lǐng)導(dǎo)進行宏觀決策和調(diào)整，整合人力資源等，體育教師分工與部門人員負責(zé)微觀指導(dǎo)和調(diào)控，實行多層次管理。第三，與社區(qū)、家長、媒體的聯(lián)系與配合，形成網(wǎng)絡(luò)，實行多方位管理。第四，管理“有制度保障”；建立健全各項工作制度。第五，管理“有民主運行機制” ；部門、教師、學(xué)生參加民主管理。第六，管理“有信息交流” ；及時匯報工作情況，得到教育、社會方面的專家學(xué)者進行指導(dǎo)。第七，管理“有信息反饋”；取得的成果要總結(jié)和宣傳報道。第八，管理“有學(xué)校特點”；反映在人本化和動態(tài)化。由于工作管理到位，保證了新課程改革實驗工作的順利進行。
6．研究成果
各校在實施校本課程工作中取得豐碩的成績。所取得的成果多次在省市報刊、電視上進行了報道，多次舉行省內(nèi)外體育交流活動，部分研究內(nèi)容參加了“九五”“十五”期間國家學(xué)校體育重點課題的子課題和、省級的課題研究，例如武漢中學(xué)對“體育大課間”，武漢三中對“……體育校本教材開發(fā)” ，武昌實驗中學(xué)對“高中體育課堂教學(xué)改革”等內(nèi)容的研究，均在2002年，2003年湖北省體育學(xué)術(shù)成果評比中獲得論文一、二等獎。學(xué)校開展對《標(biāo)準(zhǔn)》實踐經(jīng)驗在全市高中學(xué)校中推廣，學(xué)校編制的（體育與健康校本課程實驗文集 三冊）在全市中學(xué)中廣泛交流，供大家學(xué)習(xí)與借鑒。
7．結(jié)論和建議
7.1結(jié)論
7.1.1 綜上所述的分析結(jié)果表明：三所學(xué)校的實踐突出了校本化的課程特征，反映出學(xué)校主動發(fā)展和自主管理的課程屬性。對諸多問題的研究具有現(xiàn)實意義。在課程實施的操作上具有可行、合理和有效性。實踐研究的成效證實了校本課程的作用和價值。
7．1．2 體育與健康校本課程是新課程改革與時俱進的產(chǎn)物，是為學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展提供的新平臺，是教育改革創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。實現(xiàn)校本課程有利于學(xué)校教育形成特色，有利于學(xué)科課程功能的發(fā)揮，更有效地完成《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和任務(wù)。
7.2.建議：
7.2.1.國家教育部可根據(jù)目前各地體育與健康校本課程實驗的現(xiàn)狀，提供基層學(xué)校可操作的校本課程文選資料，便于“校本與課程”、“開發(fā)與方式”“過程與特色”的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，做到樹典型，再普及。
7.2.2.地方教育教研部門應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)校設(shè)置和完善校本課程，加強對實踐的具體操作指導(dǎo)，處理好“認識與實踐”、“基礎(chǔ)與擴展”、“能力與發(fā)展”的聯(lián)系，做到先實驗，后推廣。
7.2.3.學(xué)校開展體育與健康校本課程的基礎(chǔ)性建設(shè)，要重視學(xué)校資源的開發(fā)利用和學(xué)科課程的理論學(xué)習(xí)與研究，正確地處理好“標(biāo)與本”、“體與健”、“知與行”的關(guān)系，做到先破后立。
參考文獻
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