- 相關(guān)推薦
利用語文實踐學(xué)習(xí)文言文論文
學(xué)生是語文教學(xué)的主體,當(dāng)然也是文言文教學(xué)的主體。怎樣使學(xué)生成為文言文教學(xué)的主體呢?一言以蔽之,讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)文言文。語文實踐,指的是在教師的組織指導(dǎo)下,學(xué)生直接參與到語文學(xué)習(xí)的過程中,運用學(xué)習(xí)語文的方法,反復(fù)進行操作、歷練,由此而形成語文技能和語文水平的語文學(xué)習(xí)活動。就文言文而言,達到“閱讀淺易文言文”的教學(xué)目標(biāo)有三個要點:理解文章內(nèi)容;掌握文言知識;誦讀文言課文。
與此相應(yīng),要讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)文言文,就要求教師教學(xué)生做好“梳理”、“積累”、“朗讀”、“背誦”這四件事情。教師教給學(xué)生“做”這四件事情的方法,使教與學(xué)通過“做”而統(tǒng)一起來,實現(xiàn)“教學(xué)做合一”,走一條語文實踐教學(xué)之路。教師在教學(xué)中本著“精要”、“好懂”、“實用”的原則,具體指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)文言文的四件事情�？梢赃x擇一篇課文作示范,把這四件事情為學(xué)生“演示”出來,提供模仿、操作的“樣板”。例如《游褒禪山記》
就可以做如下的教學(xué)示范:[梳理]1、疏通課文詞句2、理解作者思想3、了解文章寫法[積累]1、實詞:名、文、觀、極2、虛詞:其、以、而[朗讀]掌握朗讀技巧[背誦]掌握提綱背誦法;背誦全文教師示范時要提醒學(xué)生,“梳理”課文不僅要疏通詞句,而且要達到對課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟;“積累”詞匯一定要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)樣式進行,例句必須有準(zhǔn)確性和典型性;“朗讀”課文要讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀出語氣,通過朗讀,力求把握作者的思想感情;“背誦”所擬定的背誦提綱要切合個人的實際情況,以提高背誦效率為標(biāo)準(zhǔn)。
為了使學(xué)生熟悉、掌握并能運用文言文的學(xué)習(xí)方法,可以把學(xué)習(xí)中要“做”的四件事情編為順口溜,供學(xué)生參考:疏通詞句是基礎(chǔ),串講課文細(xì)領(lǐng)悟。建立語言資料庫,點滴積累下功夫。反復(fù)朗讀有講究,字音語氣加句讀。背誦提綱無遺漏,分段分層滾雪球。
教學(xué)示范之后,是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文。學(xué)生按照教師的示范去學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)文言文的方法運用于語文實踐過程,進而形成學(xué)習(xí)文言文的技能和能力。教學(xué)中要注意,要由學(xué)生自己疏通課文詞句,學(xué)生串講課文時,教師不要包辦代替,只是在疑難處或?qū)W生疏漏處予以點撥;學(xué)生獨立完成“積累”文言知識的任務(wù),教師督促檢查、組織交流并矯正錯誤;對學(xué)生朗讀課文,教師以鼓勵、保護其積極性為原則,多指點方法、技巧,適當(dāng)?shù)募m正朗讀中存在的問題,不要急于求成,以免造成學(xué)生心理上的緊張;而學(xué)生擬定的背誦提綱,教師更要給予充分的重視,注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點,及時肯定他們的點滴進步,對好的提綱可以向全班推薦。例如《石鐘山記》的背誦提綱就是在學(xué)生擬定的基礎(chǔ)上,經(jīng)過師生討論補充后完成的:石鐘山記蘇軾
(一、質(zhì)疑):1、酈元以為常疑之鐘磬2、李渤始訪尤疑之鏗然
(二、解疑):3、臨汝得觀不信(緣由)4、莫夜小舟絕壁(時間)5、大石棲鶻鸛鶴(環(huán)境)6、大聲噌察之(察疑)①石穴罅微波涵淡②大石吞吐相應(yīng)7、因笑無射歌鐘(釋疑)
(三、議疑):8、可乎酈元士大夫漁工水師9、陋者記嘆笑
提綱中括號里的內(nèi)容以及層次標(biāo)號是師生共同討論后完成的。應(yīng)該說,學(xué)生能抓出課文里的主要詞句,擬出較為完整的背誦提綱,這意味著學(xué)生對課文已經(jīng)達到了相當(dāng)程度的理解和把握。學(xué)生在提綱的提示下背誦課文,不僅大大加快了速度,而且提高了效率,不少學(xué)生做到了當(dāng)堂成誦,更有學(xué)生能“不錯不漏也不添”的背誦全文。為了激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣,還可以在教學(xué)過程中穿插進行一些語文活動,例如評選優(yōu)秀筆記、推薦最佳背誦提綱、開展課文誦讀比賽,教師也參與其中;同學(xué)生一起積累文言知識,擬定背誦提綱,誦讀課文,以身作則,言傳身教,給學(xué)生潛移默化的影響。
在這樣的語文實踐中學(xué)習(xí)文言文是生動有趣的,也是富有成效的。學(xué)完一個單元,絕大多數(shù)學(xué)生能誦讀2至3篇課文,一部分學(xué)生四篇課文都能誦讀,這就豐富了學(xué)生頭腦中儲存的語料,為培養(yǎng)語感能力創(chuàng)造了有利的條件;在梳理課文之后,積累文言詞匯和文言句式也達到了一定的量,為今后更進一步的學(xué)習(xí),實現(xiàn)質(zhì)的飛躍奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在語文實踐中充分發(fā)揮了主體能動作用,自始至終都是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人,其學(xué)習(xí)能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展和提高。葉圣陶先生說過:“一切語文從實踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易。”(《葉圣陶語文教育論集》第717頁)走語文實踐教學(xué)之路,讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)文言文,教師把教學(xué)的時間和空間最大限度的還給了學(xué)生,把學(xué)習(xí)文言文的主動權(quán)還給了學(xué)生,學(xué)生真正的成為了教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人,自然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性,取得良好的教學(xué)效果。而要在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育,提高學(xué)生的語文素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,就應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)中的主體教育模式建立起來。改革文言文教學(xué),讓學(xué)生通過“做”、通過實踐去完成學(xué)習(xí)任務(wù),達到學(xué)習(xí)目標(biāo),是實現(xiàn)語文教學(xué)中主體教育的有效途徑。將這種教學(xué)指導(dǎo)思想概括為一句話,那就是:主體教育是實施素質(zhì)教育的方法,又是指導(dǎo)語文實踐教學(xué)的原則。
【利用語文實踐學(xué)習(xí)文言文論文】相關(guān)文章：
語文教學(xué)中大落差的利用與創(chuàng)設(shè)論文04-27
小學(xué)語文實踐研究論文05-01
利用合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生動起來論文05-02
利用兒童文學(xué)形成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)的論文04-27
資源利用新趨勢論文04-30
煤礦污水的處理及利用論文05-01
語文實踐活動的行與思論文05-02
優(yōu)秀小學(xué)語文實踐論文03-17