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新課程教學(xué)如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人論文
【摘 要】 本文探討了通過(guò)教師指導(dǎo),如何發(fā)揮學(xué)生主體作用�，F(xiàn)代教育教學(xué)中的各個(gè)方面對(duì)教師、學(xué)生的要求發(fā)生了根本的變化,這也要求教師在教學(xué)中還要轉(zhuǎn)變方式方法,使學(xué)生多元化發(fā)展,成為真正的主人。
【關(guān)鍵詞】 主體作用 合作交流 創(chuàng)新
我國(guó)的教育教學(xué)課程改革以來(lái),新課程、新課標(biāo)、新教材的推出,要求廣大教師更新觀念,及時(shí)趕上教學(xué)改革的步伐。于是,如何組織教學(xué),怎樣做才能體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,教師成為“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”,怎樣通過(guò)教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等,成為教師必須深思的問(wèn)題。每一位教育工作者在教育實(shí)踐中,首先遇到的問(wèn)題就是如何看待自己的教育對(duì)象?把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人?即樹立什么樣的學(xué)生觀。
自主探索性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,在教師的指導(dǎo)下,獨(dú)立地進(jìn)行觀察比較、發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題,做出解決問(wèn)題的猜想、嘗試解答并通過(guò)師生之間、生生之間的合作交流,進(jìn)行驗(yàn)證。合作交流不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力,也是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的必要手段。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中,在自主探索中,在合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑,直至豁然開朗。使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性,不斷生長(zhǎng)、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。只有這樣學(xué)生才有可能成為適應(yīng)二十一世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。
1 要學(xué)生主動(dòng)參與成為學(xué)習(xí)的主人
課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程,應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧,興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍,才能愈來(lái)愈使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教與學(xué)活動(dòng)中。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟,來(lái)實(shí)施“師”教和“生”學(xué)、“情”與“知”,形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育,課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,在課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷滲入學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)得積極參與,自主探索,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
1.1 創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,釋放最大的潛能。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課,形成問(wèn)題。問(wèn)題可由教師在情景中提出,也可以由學(xué)生提出。但是,提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn),這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激,學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái),萌芽學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地問(wèn)“為什么”,由疑而思,由思而斷,追根尋底,釋疑求真,才有可能將潛能最大地釋放。當(dāng)然,要學(xué)生質(zhì)疑對(duì)教師的要求就更高了,同樣,也促進(jìn)了教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高。
1.2 誘思導(dǎo)學(xué),實(shí)踐操作,探索推論。英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō):“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索,自己推論,給他們講的應(yīng)盡量少些,而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些�！睘榱耸谷w學(xué)生的主體性更充分發(fā)揮,心理潛能更好的挖掘,探索精神更快形成,教師沒必要“發(fā)”(把知識(shí)點(diǎn)加以解脫),而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過(guò)程做好準(zhǔn)備,鋪墊,學(xué)生整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)被激活,并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái),就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入了主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。學(xué)生在探究活動(dòng)中,大大激發(fā)了對(duì)新知的興趣和參與探索的積極性,獨(dú)立探索解決問(wèn)題的方法。
1.3 師生共議,適時(shí)評(píng)價(jià),拓寬思維。在課堂教學(xué)中,適當(dāng)組織學(xué)生在老師的指導(dǎo)下圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行討論,能創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)的氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與面,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生在群體思考過(guò)程中,由思維碰撞而產(chǎn)生智慧火花,從而拓展思維空間,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,同時(shí)讓體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。教師在觀察學(xué)生的討論中,能獲得教學(xué)效果的反饋信息,以便及時(shí)調(diào)控教學(xué)。適時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和成果做出合理的評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生暢所欲言,自由自在地開展思維活動(dòng),拓寬解題的思路,直至完成順利教學(xué)任務(wù),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生解題思路做出評(píng)價(jià)要看“火候”,以便拓寬學(xué)生的思維。
2 合作交流,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
楊振寧博士指出,如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話,那么,進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái),尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái),沒有人們的共同參與、相互合作,任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在課堂教學(xué)中,我們又應(yīng)如何去做呢?
2.1 解放學(xué)生,協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生的感受性很強(qiáng),又容易受到教師的權(quán)威左右,如果教師在課堂教學(xué)中過(guò)于“管束”,就會(huì)極大地束縛了學(xué)生的思想,限制了學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮,從而影響了教學(xué)效果。因此,師生間、學(xué)生間在課堂上是學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系——協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組討論、協(xié)商,學(xué)生敢于大膽發(fā)問(wèn),敢于說(shuō)出自己的見解,敢于反駁別人的意見,敢于互相爭(zhēng)論。在相互交流中表現(xiàn)自我,體驗(yàn)獨(dú)立思考的樂(lè)趣,從中解決數(shù)學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn),概括出學(xué)習(xí)的內(nèi)容和新知規(guī)律。
2.2 釋放空間,交流學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)必須要面對(duì)全體學(xué)生,全方位地發(fā)展學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該釋放學(xué)生有限的空間,給予機(jī)會(huì)交流學(xué)習(xí)。獲取最大的成功。釋放學(xué)生的空間,就是把學(xué)生置身與一個(gè)充滿討論氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生充分地表達(dá),交流學(xué)習(xí)方法。要發(fā)展學(xué)生的能力,就必須有時(shí)間的保證。而以人為本的教育更要從時(shí)間上保證給受教育者,給予他們自由的空間,給予求異機(jī)會(huì)。釋放學(xué)生有限的空間,給學(xué)生留足時(shí)間,充分表達(dá),展示其獨(dú)特的思維方法和解題思路,有利于學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。學(xué)生在充分表達(dá)中,能讓學(xué)生親身感受到同學(xué)之間相互交流的樂(lè)趣,撞擊出思維的火花,加速認(rèn)知的過(guò)程,彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。
2.3 回顧內(nèi)化,主動(dòng)發(fā)展。整合內(nèi)化是通過(guò)知識(shí)反饋,問(wèn)題檢測(cè)、實(shí)踐運(yùn)用等師生的雙邊活動(dòng),使學(xué)生在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建新的知識(shí)系統(tǒng),從而達(dá)到回顧舊知,內(nèi)化新知。新舊知識(shí)在回顧中不斷地構(gòu)建和發(fā)展,學(xué)生的思維不斷內(nèi)化,綜合能力也隨之主動(dòng)發(fā)展。
3 創(chuàng)設(shè)環(huán)境,激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的世界”。“天賦為每一個(gè)正常的頭腦打下了必要的、充足的根基,使每一個(gè)人都成為創(chuàng)造者,萬(wàn)物莫不相異,天地間沒有兩個(gè)彼此完全相同的東西,每個(gè)學(xué)生都與眾不同,都有自己的特點(diǎn)與長(zhǎng)處”�，F(xiàn)代化國(guó)家需要的人才是多方面的,人的素質(zhì)能力是多方面的,人的個(gè)性特征是豐富多彩的。因此,我們教育培養(yǎng)的人才也應(yīng)該是多元化的,而不應(yīng)該是單一的。
常言道:寸有所長(zhǎng),尺有所短;月有圓缺,學(xué)有遲速。正因?yàn)榻逃鎸?duì)的是一群生動(dòng)活潑的孩子,切不可單以成績(jī)論英雄,應(yīng)該用多種方式最大限度地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?使每位學(xué)生各得其所,從而成為學(xué)習(xí)真正的主人,“萬(wàn)紫千紅,百花齊放”,才能真正地滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)多種人才的需求。
參考文獻(xiàn)
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