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教學中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用論文
摘要：針對教學過程中動態(tài)生成的課程資源經常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認識和利用的現(xiàn)實問題，研究論述了這種課程資源的內涵及特點，并對如何促進教學中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘和有效利用進行了思考。
關鍵詞：教學過程 課程資源 動態(tài)生成
現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據現(xiàn)實條件和要求,基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關的課程資源，以豐富拓展教學內容，實現(xiàn)并延伸課程目標。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認為課程資源緊缺，一方面又對教學中動態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經常處于“沉睡”的狀態(tài)，應產生的教育功能和教育意義沒有被充分的認識和利用。
一、對教學中動態(tài)生成課程資源的認識
“課程資源是富有教育價值的，能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和�！� [1]課程資源界定的關鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠為課程和課程實施服務的，有利于課程目標的實現(xiàn)[2]。課程資源不僅來自那些經過處理、至善至美的已經物化的資料和條件，教學過程中動態(tài)生成的易被人忽略的教學事件，也是重要的課程資源[3] 。教學過程中動態(tài)生成的課程資源是在教學過程中形成的對教學起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學生突然搶話說；學生的質疑、興奮；學生出現(xiàn)的錯誤、學生的心理、學生的差異或者學生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等�？梢�，這種課程資源就存在于教學過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實踐中，恰恰是這些動態(tài)生成往往蘊藏著學生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實的生活世界，而這些正是教育的契機，具有潛在的教育價值和意義。因為教學過程中的動態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實生活，包含了認知個體大量的信息和已有的經驗，它客觀的反映了個體的心理特點。所以，教學過程中動態(tài)生成的課程資源更加接近個體（教師、學生）的認知水平，易于學生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入教學過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時效性，我們的課堂教學過程也將更富有生機和活力。
二、教學中動態(tài)生成課程資源的特點
教學過程中動態(tài)生成的課程資源具有針對性和實際意義，對學生個體的健康成長和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學過程中動態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時地發(fā)掘應用于實際的課程和教學之中，這與教師對該課程資源的認識有著直接關系。教學過程中動態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。
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教學過程中動態(tài)生成的課程資源隨著教學情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學過程中動態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，抓住教育時機，對此作出“零時”反應，及時地捕捉、激活和利用，他們就會成為重要的和生活化的課程資源。
（二）生活情景性
教學過程中動態(tài)生成的課程資源包含在一個個鮮活的教學事件、生動具體的教學情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學過程中師生間的交往活動，具有很強的生活情景性[4]。對這些課程資源認識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結合具體的生活情景與形象來進行闡發(fā)和判斷。
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動態(tài)生成的課程資源來源于教學實際，與學生的思維活動緊密契合，無論是在內容上還是在表達形式上都能夠使學生感興趣，滿足學生的需求，易被學生所接受，從而喚起學生思維的積極活動，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對學生來說，它具有較強的親和性。
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教學過程中動態(tài)生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性，因為，動態(tài)生成的課程資源，在教學前，教師很難去設想、預料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學智慧和教學應變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。
三、如何促進對教學中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘與有效利用
教學過程中動態(tài)生成課程資源的特性決定了我們要善于從日常教學事件中識別、捕捉和利用這種課程資源，若教師意識不到或發(fā)現(xiàn)不了這種課程資源，這些課程資源及其教育價值就會隨時流失。那么，如何在教學過程中能夠對動態(tài)生成的課程資源及時發(fā)掘并有效利用，同時又不使我們在其中迷失？
1.樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認識。
教師能否在教學過程中關注動態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個人對課程資源的認識和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實中，大多數(shù)中小學教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學參考書、輔導資料、練習冊等印刷體形式資源，以及網絡資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進課堂與學生發(fā)生互動，將其價值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。
與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息和刺激，調動學生多種感官，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀[7]。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學過程中的動態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應該接受并認識其教育價值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個方面著手：一是對教師進行有針對性地宣傳和培訓，即時向廣大教師介紹課程資源理論和實踐的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結出的經驗，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學理念和實踐不斷結合，增強發(fā)掘與利用水平；三是學校、教師與專家建立長期、定期的聯(lián)系，共同關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。
2.建立對教學過程中動態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。
新型的課程資源觀念要轉化為教師正確的教學行為，在實踐中關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學實踐相結合，具備對動態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經過長期教學實踐的沉淀累積而成。因此，通過教學實踐中進行教學前預設、教學中把握、教學后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實和必要的。這個過程并不是一種機械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學過程中動態(tài)生成的課程資源，具體包括：
教學前，進行一個兼具彈性和精細化的教學設計。這是對教學過程中動態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎。首先要設定教學目標，教學目標不能僅局限于認知，還要涉及到學生全面發(fā)展必須達到的其他目標（情感、態(tài)度、價值觀等），這樣才能在教學過程中不拘泥于知識目標領域的傳授，及時捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀上的教育。其次，在進行教學設計時，要充分了解學生，要盡可能多的考慮教學的主要環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的情況及對策，進行二度設計、三度設計甚至是多維度設計，以便教學中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進行課堂教學。同時，在教學設計的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學過程中動態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時也對教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動上的準備。
教學中，教師要從知識傳授者的權威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關注學生的言行舉止，感受學生的喜怒哀樂，才能在教學過程中發(fā)現(xiàn)更多的動態(tài)生成課程資源；變換運用多樣的教學活動形式，更容易激發(fā)學生學習的興趣、調動學習的積極性，在學生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對教學過程中，學生的問題和困惑，要尊重學生的獨特體驗，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學生的能力，及時調整預設教學設計，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與學生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學行為，提升一種過去不被強調的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，從而提高教師的實踐智慧，從容的應對動態(tài)生成性資源。
教學后的反思，可以促使教師對教學過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學中學生的學習狀態(tài)等進行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構建可供教師參考的動態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。
當然，提高教師識別、捕捉和利用在教學過程中動態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識結構作為基礎。但是，由于我國中小學教師習慣了學科教學，知識結構都是建立在學科之上的，比較封閉、單一，而有的教學過程中動態(tài)生成的課程資源所涉及的內容已經超出了本科目，這種情況往往會讓教師教學感到很吃力，對教學過程中動態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識結構，擺脫封閉式狹窄知識結構的局限是提升對課程資源開發(fā)意識和能力的重要條件。這就要求廣大教師應當開闊視野，加強知識學習的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識方面精通自己所教課程，同時也應具有廣博的綜合知識，在此基礎上，提高對課程資源發(fā)掘與利用的意識和能力。
此外，對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營造寬松、民主的教學氛圍。這個教學氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學校的支持。如恰當?shù)倪\用評價方法，適時應用激勵性評價，發(fā)揮評價的導向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。
參考文獻：
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[4] 何芳 吳艷玲 樊瑩 編著，初中課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧 [M].高等教育出版社，2004，9 ， 123頁
[5] 張文軍 李云淑 王俊編著，高中課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧 [M].高等教育出版社，2004，10，117頁
[6] 朱水萍.課程資源開發(fā)的認識誤區(qū)及變革策略[J].教育理論與實踐，2006，2
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