創(chuàng)新理念下高校健美操教學實驗研究論文

時間：2023-05-03 01:05:18 論文范文我要投稿

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　　摘要：在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才指導思想下，試圖通過教學實驗，將“自編操”內容融入健美操教學，按照學習認知規(guī)律將實驗班的健美操教學分為三個單元，根據(jù)學生學習程度不同安排自編操內容和考核內容。實驗數(shù)據(jù)表明：“自編操”融入健美操教學是必要的、可行的和有效的�！白跃幉佟比谌虢∶啦俳虒W的實驗設計，符合學生認知規(guī)律，適合學生的接受能力，拓寬學生個性發(fā)展、創(chuàng)造力發(fā)展的空間,值得推廣。

創(chuàng)新理念下高校健美操教學實驗研究論文

　　關鍵詞：創(chuàng)新；健美操；自編操

　　創(chuàng)新教育是高等學校內在的本質需要和實踐要求，第三次全國教育工作會議提出高等教育的任務是“以培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神為重點”。作為高等教育重要組成部分的體育，在實施創(chuàng)新教育過程中必須發(fā)揮它特有的功能來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，具體到健美操教學更應如此�！皠�(chuàng)新是健美操的生命，沒有創(chuàng)新就沒有健美操的發(fā)展�！盵1]但在實際健美操教學中，卻存在著諸多問題，如教學目標單一化，過多強調身體、技能發(fā)展目標，而忽視了學生認知、情感和社會發(fā)展目標；教學內容上有研究表明：貴州大約有88.9%的高校采用《新大眾等級標準》，很少有教師把培養(yǎng)學生“創(chuàng)編”能力作為健美操教學的新增內容。[2]教學方法長期沿用講解-示范-練習；教學評價大多以現(xiàn)存的套路作為考試內容，且在成績評分中所占比重大，一套操學完考完就快速地忘記，種種緣由導致學生學習興趣下降，選修健美操的人數(shù)有減少的趨勢。

　　一、研究對象與方法

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　　以貴州大學2008級選修健美操的90名女學生(實驗班、對照班各45名)為研究對象，根據(jù)授課時間不同來分班，實驗班為周一上午上課，對照班為周一下午上課，實驗前對兩個班學生的身體素質進行比較，比較的依據(jù)是學生體質健康測試數(shù)據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計學處理，實驗班和對照班學生間差異無顯著性。（表1）

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　　1、文獻資料法

　　根據(jù)研究目的，查閱有關高校健美操課程教學改革方面的研究論文約30余篇，閱讀《體育教學論學程》、《健美操》、《學校體育學》、《全國健美操指導員培訓教材》書籍，為本文的研究奠定了理論基礎。

　　2、問卷調查法

　　在參閱大量文獻和面訪有關專家的基礎上，設計了相關的調查問卷，經(jīng)檢驗，問卷的內部一致性信度達到0.74，效度檢驗系數(shù)為0.68，說明該問卷還是可以實施具體測試，故向兩個班的學生發(fā)放了問卷，共90份，回收問卷90份，回收率為100％，其中有效問卷82份，有效回收率為91.1%。

　　3、實驗研究法

　　采取等組實驗，對照組采用常規(guī)教學，實驗組將“自編操”內容融入教學。在實驗進行中，對照組與實驗組上課時數(shù)、環(huán)境等條件控制相同。

　　4、數(shù)理統(tǒng)計法

　　結合體育統(tǒng)計學相關知識，利用excel對所獲得數(shù)據(jù)進行相關的處理。

　　二、教學實驗設計

　�。ㄒ唬┙虒W實驗設計的理論依據(jù)

　　實驗設計的理論依據(jù)來源于兩點：

　　1、素質教育

　　素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為根本特征的教育，“自編操”正是以當前素質教育理論為指導思想而構建和實施的。[3]

　　2、最優(yōu)教學模式

　　根據(jù)日本學者廣崗亮藏的觀點，最優(yōu)化的教學模式應依據(jù)教學目標、教材和學習者發(fā)展水平這三個變量構建的模式。[4]

　�。ǘ┙虒W單元的設計

　　1、單元一：即感知學習階段

　　課時數(shù)：5次課，共計10個學時

　　教學安排：（1）第1次課為理論課，主要講解體育鍛煉的意義、運動健身方法及健美操的概述；

　�。�2）第2-4次課教師主要采用示范-講解傳授健美操基本動作及基本動作組合，學生則通過自主學習和合作學習的方式進行模仿學習；

　�。�3）第5次課，健美操基本動作、步伐檢查，不作為考核內容。教師根據(jù)學生的站隊位置、能力高低及專業(yè)類別將學生分成若干小組，每小組4-5人。布置課下作業(yè)，即給出規(guī)定的步伐，要求每小組給每一個步伐編排l-3種手臂動作。

　　2、單元二：即理解學習階段

　　課時數(shù)：10次課，共計20個學時

　　教學安排：

　�。�1）第1次課為理論課，通過開展健美操的創(chuàng)編技巧、健美操的營養(yǎng)與評價等講座；

　�。�2）第2-9次課，分別按照《新大眾等級標準》動作組合順序進行兩套健美操的學習。每次課在學完組合動作后，每組在小組長的帶領下利用20分鐘或課余時間進行創(chuàng)編，動作不變；

　�。�3）第10次課即考核，每組學生可以任選一套編排好的等級操進行測試。

　　3、單元三：即創(chuàng)造學習階段

　　課時數(shù)：3次課，共計6個學時

　　教學安排：

　　（1）第1-2次課，雖然課時數(shù)少，但是在已有動作基礎、編排經(jīng)驗、組內同學間的默契以及課余時間準備的基礎上，能獨立編排動作應該不是問題。學生間仍舊是小組合作學習，共同探究，編排出能充分體現(xiàn)“健、力、美”特色的健美操新套路動作。

　�。�2）第3次課即考核

　　考核內容包括自述和表演兩個方面。自述指考核前該小組成員用語言敘述創(chuàng)編整套健美操的風格特點、所涉及的健美操步伐名稱及運動強度等內容；表演指該小組在所選的音樂伴奏下，表演小組創(chuàng)編的健美操套路。

　　三、實驗結果與分析

　　（一）自編操融入健美操教學的必要性

　　傳統(tǒng)健美操教學重視教師的教法，輕視學生的學法，教師按照示范、講解、帶領學生一拍一個姿態(tài)反復練習的模式進行教學，講得多，練得少，易使學生覺得枯燥無味，且運動負荷不夠，沒有達到鍛煉的目的。而對于當代大學生來說，一方面他們追求個性，不拘泥于死板的單向灌入式學習，渴望在掌握健美操技術與理論知識的同時，大膽的嘗試，更加突出自己鮮明的個體，滿足個性發(fā)展的心理需求；另一方面他們非常清楚健康與運動的關系，也想掌握好某項運動，使鍛煉具有科學性、長期性。

　�。ǘ┳跃幉偃谌虢∶啦俳虒W的可行性

　　“實踐證明，大學生已具備了一定的創(chuàng)新能力，如果把精力過多地用在單純記憶過去的知識上，就會影響學生的創(chuàng)新積極性，這不僅是一種精力浪費，也是我國高等教育和體育教學長期不能融入世界發(fā)達國家高等教育的行列，不能有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才而存在的共性問題�！盵7] 實驗所獲得的數(shù)據(jù)將是最有利的說明：93.3％的學生(42人)對“自編操”教學持肯定態(tài)度，認為學習健美操編操很有必要，掌握該技能將終生受益，并希望能長期堅持下去。

　�。ㄈ┳跃幉偃谌虢∶啦俳虒W的有效性

　　“自編操”教學效果可以通過期末成績和調查問卷獲得的數(shù)據(jù)加以證明，見表2、表3。實驗班和對照班期末考核內容都是兩套操，兩套操得分取平均。不同點在實驗班測試等級操中的任一套“規(guī)定動作，自編隊形”的操，以及一套自編操；對照班則是測試兩套規(guī)定等級操。從成績看兩個班成績差異有顯著性，明顯實驗班好于對照班成績。從鍛煉態(tài)度及學習效果的自我評定看，實驗班學生對運動能力、學習積極性方面的認可度都明顯優(yōu)于對照班，真正達到“啟智、求知、調心、育人”的轉化，使課堂效果和質量得到提高，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和時代發(fā)展的需要。[8]

　　四、結論

　　“自編操”融入健美操教學的實驗設計，符合學生認知規(guī)律，適合學生的接受能力，拓寬學生個性發(fā)展、創(chuàng)造力發(fā)展的空間。不僅體現(xiàn)了“以學生為主體”、“以培養(yǎng)學生能力為目標”、“以促進學生的自我提升和全面發(fā)展為歸宿”的現(xiàn)代課程意識，體現(xiàn)了終身體育和素質教育所追求的目標，體現(xiàn)了創(chuàng)新健美操課程模式，還實現(xiàn)人的全面和自由發(fā)展的最終目的。

　　參考文獻：

　　[1]王洪.健美操教程[M].北京:人民體育大學出版社,2002,(2).

　　[2]韓偉.健美操課程在貴州省高校發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[D].武漢:武漢體育學院碩士畢業(yè)論文,2009.

　　[3]王曉紅,應瑞春,孫曉春.建立個性化培養(yǎng)機制培養(yǎng)創(chuàng)新能力-學生創(chuàng)編健美操教學模式的整體設計及實驗研究[J].體育學刊,2000,(3):47-49.

　　[4]俞愛玲.高校健美操教學模式的創(chuàng)新[J].體育學刊,2002,9(2):77-79.

　　[5]姚蕾.體育教學論學程[M].北京:北京體育大學出版社,2005,(8).

　　[6]江永貞.淺談大學生健美操創(chuàng)編能力的培養(yǎng)[J].井岡山醫(yī)專學報,2007,14(6):88-89.

　　[7]貢娟,李曉紅.試論構建高校體育教學創(chuàng)新體系[J].體育科學,2000,20(5):22-24.

　　[8]丘小龍，廖菲菲.女大學生健美操編操能力的教學實驗研究[J].上海體育學院學報,2002,26(6):229.

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