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對新課程理念下高校公共體育課的創(chuàng)新性分析論文
論文摘要:高校公共體育課程教學(xué)模式是按照一定體育教學(xué)思想設(shè)計，具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能。為真正落實《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，結(jié)合本校實際，對教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評價等要素進(jìn)行了實踐性研究和探討。
論文關(guān)鍵詞:高校體育 教學(xué)改革 公共體育
2002年8月，教育部正式頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)。當(dāng)前，貫徹落實《綱要》精神成為高校體育課程改革與發(fā)展的重要任務(wù)。針對《綱要》提及的傳統(tǒng)大綱中的內(nèi)容范圍、時數(shù)分配、考試項目，、評分標(biāo)準(zhǔn)等均不作規(guī)定，給教師在教學(xué)中留下了極大的自由發(fā)揮空間。
1 教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新
長期以來，我國高校公共體育課程的目標(biāo)定位為:以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生從體育運動的意識、興趣、習(xí)慣和能力等方面為終身體育奠定基礎(chǔ)。而《綱要》在強(qiáng)調(diào)以上內(nèi)容的同時，突出了通過接受體育教育實現(xiàn)學(xué)生的“身、心、社”全面健康發(fā)展，反映了體育教育以人為本、以育人為宗旨的根本思想。在課程目標(biāo)定位時強(qiáng)調(diào)了層次劃分，將課程目標(biāo)確定為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，反映了學(xué)生接受體育教育的基本要求和對學(xué)生個體差異性的照顧。高校體育應(yīng)該是學(xué)校體育和社會體育的接軌點，大學(xué)應(yīng)該是應(yīng)用和實踐的場所。在這個時期，不僅僅是向?qū)W生傳授運動技術(shù)和技能，更重要的是向?qū)W生傳授體育健康知識，培養(yǎng)良好的體育態(tài)度和習(xí)慣，懂得如何評價自身體質(zhì)與體育鍛煉的效果。從體育課程的特點出發(fā)、結(jié)合我院教師教育的特點、通過體育道德和合作精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)其抗挫折的勇氣和能力。課程目標(biāo)的創(chuàng)新和改革，反映了時代的需求、社會的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點。通過對《綱要》的分析可以看出《綱要》對公共體育課的目標(biāo)無論是在表達(dá)方式，還是在表述的內(nèi)容方面都發(fā)生了很大變化，表現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)新性特點。
體育教學(xué)目標(biāo)是嚴(yán)格地按照運動技能的固有要素特征和運動技能形成的一般性規(guī)律進(jìn)行教與學(xué)的程序設(shè)計，把教師活動和教學(xué)課程進(jìn)行確定性的假設(shè)和規(guī)范，會造成教師無針對性地講解、示范，學(xué)生則被動地模仿。在課堂中自動地固定了角色對號人座。新課標(biāo)的教學(xué)理念，不僅是設(shè)計學(xué)生如何通過有效的學(xué)習(xí)掌握技能，鍛煉身體。更重要的是設(shè)計出有效的課堂學(xué)習(xí)與交流。讓學(xué)生在整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決學(xué)習(xí)中的問題。從而提高學(xué)生的分析能力，使學(xué)生能夠真正的深人到體育的學(xué)習(xí)和鍛煉中來。在新的教學(xué)課標(biāo)中，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是關(guān)心“如何學(xué)”的間題，而且應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和主體，必須對給出的教學(xué)內(nèi)容不斷的進(jìn)行改革和選擇。學(xué)生對教師給出的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有自己的理解和選擇。這樣就要求我們教師必須根據(jù)本校的實際情況及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、南北地理位置差異進(jìn)行認(rèn)真的分析，做出切合實際的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能改掉以往的那種教師“教什么”學(xué)生就“學(xué)什么”的間題。新的《剛要》的教學(xué)目標(biāo)是培學(xué)生主動獲取體育知識和運動技能，并運用知識、技能去解決問題進(jìn)行獨立創(chuàng)造的能力，是實現(xiàn)終身體育的重要途徑。學(xué)生的體育實踐能力包括主動進(jìn)行體育活動、體育欣賞等。在教學(xué)中要求教師創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，給學(xué)生足夠的自由活動時間，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的體育天賦，以達(dá)到科學(xué)鍛煉身體的目的。
2 課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新
課程內(nèi)容是反映教學(xué)目標(biāo)實施的具體計劃，改革與發(fā)展是我國歷次課程改革的核心內(nèi)容。為實現(xiàn)體育課程目標(biāo)，《綱要》強(qiáng)調(diào)指出，應(yīng)使體育課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會緊密聯(lián)系。根據(jù)我院師范學(xué)校的性質(zhì)、結(jié)合培養(yǎng)未來教師為出發(fā)點，有目的、有計劃、有組織的把課外體育鍛煉、校外活動、運動訓(xùn)練等內(nèi)容納人體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。我們在教學(xué)中一改以往的教學(xué)模式，實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變。在低年級中開展普修課，如足球、籃球、排球、武術(shù)、健美操、田徑等，通過這些項目的學(xué)習(xí)，達(dá)到鍛煉身體的目的。在高年級中開展選修課，如乒乓球、網(wǎng)球、貽拳道、輪滑、游泳、羽毛球、交誼舞等項目。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和學(xué)生的需求傾向開設(shè)不同的學(xué)習(xí)課程。以上課程的設(shè)置是根據(jù)師范院校學(xué)生的教學(xué)特點，結(jié)合“以人為本”的教育觀，以及師范學(xué)校高年級學(xué)生參加體育活動的時間少，身體質(zhì)量下降趨勢的事實而進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。普修課和選修課充分體現(xiàn)了“以學(xué)生興趣為中心”、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。體育教學(xué)模式是以終身體育、全面育人為指導(dǎo)思想，建立以健康教育、身心協(xié)調(diào)發(fā)展為中心，成為注意開發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、發(fā)展學(xué)生的愛好特長、重視學(xué)生主體地位的課程體系。
3 課程資源的創(chuàng)新
根據(jù)《綱要》的精神，充分利用學(xué)�，F(xiàn)有體育資源，按照市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，多方籌措資金，改善體育環(huán)境。特別是近幾年來，根據(jù)我院的實際情況，新增建了體育館、塑膠田徑場和游泳池。補(bǔ)充與創(chuàng)建了學(xué)生比較喜愛的運動設(shè)施，擴(kuò)大體育活動場所的面積，開辟高校體育消費市場，提高學(xué)校場館的使用率。部分體育場館實行體育活動有償化，以滿足課程改革的需要，解決了體育場面積不足的間題。充分利用課外時間和節(jié)假日，開展了社區(qū)體育、體育夏(冬)令營、體育節(jié)、郊游等體育活動，開發(fā)課外體育資源，充分利用空氣、陽光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原等環(huán)境資源，充分利用校內(nèi)外體育場館設(shè)施，實現(xiàn)了體育課程評價的創(chuàng)新。
學(xué)校體育評價是根據(jù)學(xué)校體育目標(biāo)，建立科學(xué)評價指標(biāo)體系，通過系統(tǒng)的信息收集和定性、定量的分析，對學(xué)校體育的各項工作進(jìn)行判斷。其目的在于為實現(xiàn)學(xué)校體育改革的目標(biāo)和決策提供可靠依據(jù)。如:評價時重結(jié)果輕過程，評價的內(nèi)容和方式單一;評價的主體單一;對評價主體倡導(dǎo)性不夠。這種評價模式與新的課程改革極不相適應(yīng)，因此體育的評價應(yīng)從結(jié)合過程兩個方面給以確定，不僅要重視學(xué)生的體能和技能提高的幅度，而且要注意學(xué)生的體育態(tài)度、體育意識、體育行為等。一個良好的結(jié)果來自良好的過程，評價從過程人手，自然會有效地促進(jìn)理想結(jié)果的產(chǎn)生。發(fā)展體育課程評價，應(yīng)該建立對學(xué)生全面發(fā)展的評價體系;建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系;建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。
通過以上分析，我們清楚的看出，《綱要》中對教師的評價不僅要注重量的評價，即教師所完成的教學(xué)工作量，而且更應(yīng)該注重評價教師的教學(xué)效果;不僅要看教師的敬業(yè)精神，而且要看教師的業(yè)務(wù)能力，尤其是師范學(xué)校的教師，對教師的評價涉及的內(nèi)容比較廣泛，層次也較多，既要進(jìn)行多方面橫向比較，也要進(jìn)行發(fā)展性縱向比較;既要進(jìn)行自我評價，又要進(jìn)行他人評價。對師范學(xué)校體育教師的評價是調(diào)動教師在教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)的有利手段。
《綱要》的實施，必然引發(fā)體育教師教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)自身角色的重新定位。
《綱要》在給予教師和學(xué)生極大的自由度的同時，也把如何實際操作的問題留給了教師。只有全面認(rèn)真學(xué)習(xí)、深人領(lǐng)會《綱要》的精神，實事求是地貫徹課程改革的基本觀念，以學(xué)生發(fā)展為中心，才能把“健康第一”的目標(biāo)落實到每一個學(xué)生身上。
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