初中班主任德育論文范文
初中階段,每個(gè)學(xué)生的智力和品德發(fā)展存在差異,便會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生與后進(jìn)生的區(qū)別。后進(jìn)生一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差,思想品德存在問(wèn)題,行為習(xí)慣不良的學(xué)生。后進(jìn)生不是先天存在的,而是在其后天的學(xué)習(xí)生活中由于環(huán)境影響或教育失敗而導(dǎo)致的。后進(jìn)生通常表現(xiàn)出厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、逆反心理嚴(yán)重、行為習(xí)慣不佳、自信心較差。幫助這些學(xué)生,提高他們的成績(jī),扭轉(zhuǎn)他們的價(jià)值取向,樹立他們的自信心是每一個(gè)班主任的義務(wù)。作為一名班主任,我有責(zé)任幫助他們,使他們和其他學(xué)生一樣快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。下面我就初中班主任如何幫扶后進(jìn)生談?wù)勛约旱目捶ā?br/>
一、制定班級(jí)管理制度
后進(jìn)生的行為習(xí)慣較差。有些后進(jìn)生無(wú)視課堂紀(jì)律,在上課時(shí)間講話聊天、睡覺(jué),更有甚者堂而皇之地在課堂上吃零食,完全不把老師放在眼里;還有些后進(jìn)生不按要求完成作業(yè),或者抄襲他人作業(yè),逃課曠課等。因此,班主任在教學(xué)時(shí)必須強(qiáng)化班級(jí)管理制度,懲罰分明。班級(jí)管理制度是指教師針對(duì)班級(jí)管理,制定相關(guān)的規(guī)章制度明確學(xué)生的行為規(guī)范,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活做出一定的要求,幫助學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。班級(jí)管理制度中應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生需要遵守的事項(xiàng)和學(xué)生禁止違反的事項(xiàng),對(duì)不遵守的行為應(yīng)作出相應(yīng)的懲罰。班級(jí)管理制度便于班主任對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行管理,促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。班主任在制定班級(jí)管理制度時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮本班學(xué)生的實(shí)際情況,堅(jiān)持公正民主,主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,了解學(xué)生的內(nèi)心想法,根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)定相關(guān)的制度,鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理制度的制定,獲取多數(shù)學(xué)生的支持,使班級(jí)管理制度能夠得到很好的施行。筆者在制定班級(jí)管理制度時(shí),先安排部分學(xué)生草擬相關(guān)條例,然后在班會(huì)課時(shí)與全班學(xué)生共同討論并進(jìn)行修改完善,保證班級(jí)的每一個(gè)人都參與其中。通過(guò)制定班級(jí)管理制度,規(guī)范后進(jìn)生的行為,幫助后進(jìn)生改正自己的不良習(xí)慣。
二、樹立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心
許多后進(jìn)生由于花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間較少,學(xué)習(xí)成績(jī)通常不太理想,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)信心。班主任在幫扶后進(jìn)生的過(guò)程中最重要的一環(huán)就是幫助后進(jìn)生重新樹立學(xué)習(xí)信心,激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣,提高后進(jìn)生的.學(xué)習(xí)成績(jī),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。本人在任班主任期間,發(fā)現(xiàn)班內(nèi)幾名后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差,學(xué)習(xí)熱情不高,本人與這幾名學(xué)生進(jìn)行談話。在談話過(guò)程中,幾名學(xué)生紛紛反映他們的成績(jī)較差,他們對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解較差,需要花費(fèi)較多的時(shí)間,而其他任課老師對(duì)他們的關(guān)注較少,導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)較差。筆者在了解相關(guān)情況后,先與幾名后進(jìn)生達(dá)成共識(shí),要求他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,努力掌握基礎(chǔ)知識(shí);然后及時(shí)與其他任課老師溝通,要求他們?cè)谡n余時(shí)間多關(guān)注這幾位同學(xué),幫助他們理解課本內(nèi)容,及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題,幫助后進(jìn)生重新樹立學(xué)習(xí)信心。班主任在這個(gè)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)充分行使自己班主任的權(quán)利,及時(shí)與學(xué)生和其他教師溝通交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好兩者之間的橋梁。
三、構(gòu)建輕松、和諧的師生關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)模式下,師生關(guān)系通常比較惡劣,許多后進(jìn)生都把班主任認(rèn)為是自己的“死對(duì)頭”,認(rèn)為班主任事事針對(duì)他們,處處與他們?yōu)閿。因此,為了幫助后進(jìn)生,提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī),培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,班主任在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)改善師生關(guān)系,努力構(gòu)建輕松、和諧的師生關(guān)系,減少與學(xué)生之間的隔閡,通過(guò)建立親切、友善的教師形象,拉近與學(xué)生的關(guān)系,在潛移默化中提高后進(jìn)生的成績(jī)。筆者在任班主任期間,經(jīng)常與班級(jí)學(xué)生溝通交流,課余時(shí)間主動(dòng)與后進(jìn)生溝通,了解他們的喜好,抓住學(xué)生的心理,從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)班會(huì)活動(dòng),幫助后進(jìn)生融入班級(jí)群體;在周末時(shí)間,本人會(huì)組織幾名學(xué)生到我家里做客,與學(xué)生一起活動(dòng),以朋友的身份和學(xué)生相處,拉近與學(xué)生之間的距離,在潛移默化中改變學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度,幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
每一個(gè)班級(jí)都會(huì)存在優(yōu)等生和后進(jìn)生,如何幫助這些后進(jìn)生使其轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生時(shí)每一位班主任關(guān)注的話題。我們廣大班主任在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷探索,通過(guò)制定班級(jí)管理制度規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣,堅(jiān)持公正民主的管理班級(jí);努力構(gòu)建輕松、和諧的師生關(guān)系,在生活和學(xué)習(xí)上對(duì)后進(jìn)生給予更大的幫助,主動(dòng)與他們溝通交流,改善與后進(jìn)生之間的關(guān)系,了解后進(jìn)生的心理需求,幫助后進(jìn)生重新樹立學(xué)習(xí)信心。
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